1
Проектирование
учебно-практических
и
учебно-познавательных задач
для оценки достижения планируемых результатов
П.В. Токарева,
доцент кафедры филологического образования
БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области, к.филол.н.
2
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Состав и описание этих задач даны в Примерной Основной образовательной программе основного общего образования
(п. 1.2.1).
3
Учебно-практические задачи
описывают реальные жизненные задачи, для решения которых необходимо применить те или иные предметные знания.
В обобщённом виде все учебно-практические задачи в курсе русского
языка связаны с использованием языка как средства осуществления всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, письма
и говорения) в ситуациях «формального и неформального межличностного и межкультурного общения» [ФГОС].
4
Примеры учебно-практических задач:
- расположите фамилии учеников вашего класса в таком порядке, чтобы этим списком было удобно пользоваться;
- предложите удобный список моделей сокращений слов (существительных, прилагательных и т.д.) для ведения конспекта лекции;
- напишите текст - описание картины [указывается автор и произведение] для книги о творчестве этого художника в серии «Школьникам о живописи и живописцах»;
- выберите вариант обращения к маме [мама, мамочка, мамулечка, мамусик, мамик и т.д.] в зависимости от коммуникативной цели [указывается конкретная цель].
5
Учебно-познавательные задачи
задачи на поиск и анализ информации, необходимой для решения учебно-практических задач, то есть задачи, обеспечивающие сам процесс научения (формирования понятий и способов предметной и метапредметной деятельности).
6
Примеры учебно-познавательных задач:
- сравните формулировку правила [указывается конкретное правило] в разных учебниках и решите, какая из них более полная и позволяет быстрее перевести правило в алгоритм;
- на основании определения [указывается конкретный объект – имя существительное, словосочетание, тип односоставного предложения и т.п.] найдите в тексте соответствующий объект;
- познакомьтесь с кодификатором, спецификацией и демоверсией ЕГЭ по русскому языку и обсудите в паре / группе, изучение каких параграфов вашего учебника позволит подготовиться к выполнению заданий [указываются литеры и номера конкретных заданий].
7
Примерная ООП ООО
1. Направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
Оценка учебных заданий: освоение систематических знаний:
1. Есть ли требование ознакомиться с понятием, и / или теоретической моделью, и / или
- стандартным алгоритмом / процедурой?
2. Есть ли требование
- выявить и осознать сущность и особенности изучаемых объектов, процессов и явлений действитель-ности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
и / или создания и использования моделей изучаемых объектов и процессов, схем?
3. Есть ли требование выявить и проанализировать существенные и устойчивые связи и отношения между объектами и процессами.
8
Примерная ООП ООО
2. Направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Оценка учебных заданий:
самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний:
1а. Есть ли требование использования знаково-символических средств для фиксации информации, изначально данной в словесной форме?
1б. Есть ли требование выполнения какой-либо логической операции (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей)?
2. Есть ли требование переноса известных / открытых знаний в новый контекст?
3. Привлекается ли содержание и/ или методы иных областей знания?
9
Примерная ООП ООО
3. Направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.
Оценка учебных заданий:
разрешения проблем / проблемных ситуаций:
1. Является ли задание проблемным (то есть отсутствует готовый и / или единственный вариант / алгоритм его выполнения)?
2. Есть ли требование выбрать наиболее эффективный вариант / алгоритм выполнения?
3. Есть ли требование создать объект с заданными свойствами и / или «устранить неполадки» в заданном объекте?
10
Примерная ООП ООО
4. Направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Оценка учебных заданий: сотрудничество:
1. Есть ли требование осуществлять совместные действия?
2. Есть ли требование распределения ролей / функций?
3. Есть ли требование согласовать ответственность за конечный результат (коллективная, персональная нераспределённая, персональная распределённая и т.д.)
11
Примерная ООП ООО
5. Направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.
Оценка учебных заданий: коммуникация.
1. Есть ли требование создания письменного или устного текста?
2. Задана ли коммуникативная задача (кому и для чего предназначен текст)?
3. Заданы ли другие параметры этого текста (тема, объём, формат / жанр и т.д.)?
12
Примерная ООП ООО
6. Направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Оценка учебных заданий: самоорганизация и саморегуляция:
1. Задание многошаговое?
2. Есть ли требование спланировать этапы выполнения задания и осознать необходимые ресурсы?
3. Есть ли требование осуществлять контроль по мере прохождения этапов и / или качества конечного результата?
13
Примерная ООП ООО
7. Направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).
Оценка учебных заданий: рефлексия:
1. Есть ли требование самостоятельной оценки и / или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, и / или целям, и / или способам действий?
2. Есть ли требование выявить позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания?
3. Есть ли требование самостоятельной постановки новых учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.)?
14
Примерная ООП ООО
8. Направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Оценка учебных заданий: ценностно-смысловые установки:
1. Есть ли требование выразить ценностное суждение?
2. Есть ли требование аргументации высказанного ценностного суждения?
3. Есть ли требование предположить / спрогнозировать варианты ценностных суждений по заданной проблеме других людей в зависимости от их системы ценностей?
15
Оценка учебных заданий:
ИКТ-компетентность обучающихся:
1. Есть ли требование использовать ИКТ?
2. Средства ИКТ используются для формирования и / или развития собственно навыков использования ИКТ?
3. Средства ИКТ используются для формирования и / или развития всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций)?
Примерная ООП ООО
9. Направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
16
УМК-1 –
Русский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений /
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2012
17
УМК-2 –
Русский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 /
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012.
18
УМК-3 –
Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2-х кн. Кн. 1 /
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева. –
М.: Баласс, 2012.
19
УМК-4 –
Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 /
Под ред. А.Д. Шмелёва. –
М.: Вентана-Граф, 2012.
20
УМК-5 –
Граник Г.Г. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 2. – М.: Мнемозина, 2012.
21
УМК-1, упр. 178.
Учимся говорить на лингвистическую тему.
Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный рассказ. Ответы запишите и прочитайте вслух.
1) Что представляет собой устная речь?
2) В каком разделе языкознания изучаются звуки речи?
3) Какую роль играет звук в слове?
Приведите примеры.
1. Оценка учебных заданий: освоение систематических знаний:
1. Есть ли требование ознакомиться с понятием, и / или теоретической моделью, и / или
- стандартным алгоритмом / процедурой?
2. Есть ли требование
- выявить и осознать сущность и особенности изучаемых объектов, процессов и явлений действитель-ности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
и / или создания и использования моделей изучаемых объектов и процессов, схем?
3. Есть ли требование выявить и проанализировать существенные и устойчивые связи и отношения между объектами и процессами.
22
В этом году тебе предстоит научиться делать фонетический анализ слова. Попробуй дать определение тому, что это такое.
Если нужно, используй известные тебе из курса начальной школы понятия «фонетика», «устная речь», «гласные», «согласные», твёрдые», «мягкие», «парные / непарные по твёрдости / мягкости», «парные / непарные по глухости / звонкости», «алфавит».
Результат своих размышлений запиши в тетради, продолжив фразу:
фонетический анализ слова – это _________.
23
УМК-2, упр. 264.
Составьте таблицу «Гласные звуки». К каждому звуку подберите и запишите по два односложных слова. Заключите гласные звуки в квадратные скобки.
2. Оценка учебных заданий:
самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний:
1а. Есть ли требование использования знаково-символических средств для фиксации информации, изначально данной в словесной форме?
1б. Есть ли требование выполнения какой-либо логической операции (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей)?
2. Есть ли требование переноса известных / открытых знаний в новый контекст?
3. Привлекается ли содержание и/ или методы иных областей знания?
24
Составьте таблицу «Гласные звуки русского языка»: продумайте количество колонок и их название. В одной из колонок приведите примеры слов с теми звуками, которые вы включили в таблицу.
Выберите целесообразную форму записи примеров: с использованием знаков транскрипции или без них. Если будете использовать квадратные скобки, то для транскрибирования слов целиком или отдельных звуков? Каких именно?
Сколько примеров на каждый звук достаточно привести?
Целесообразно ли использовать в качестве примеров слова, которые состоят из скольких слогов?
25
УМК-3, стр. 24.
Рубрика «Определяем проблему урока».
Разделите слова на слоги и для переноса: малина, смородина, клюква, брусника. Одинаково или по-разному вы разделили слова на слоги и для переноса? В каких случаях вы испытали затруднение? Почему?
Сформулируйте основной вопрос урока. Сравните с формулировкой на стр. 238.
[«Как правильно делить слова на слоги и для переноса?»]
3. Оценка учебных заданий:
разрешения проблем / проблемных ситуаций:
1. Является ли задание проблемным (то есть отсутствует готовый и / или единственный вариант / алгоритм его выполнения)?
2. Есть ли требование выбрать наиболее эффективный вариант / алгоритм выполнения?
3. Есть ли требование создать объект с заданными свойствами и / или «устранить неполадки» в заданном объекте?
26
Более корректной представляется такая формулировка гипотезы: «Какими правилами целесообразно пользоваться при делении слов для переноса?»
[Чтобы рассуждения ребят были не голословными, имеет смысл предложить им доказывать их гипотезы, пробуя по-разному делить для переноса «трудные» слова типа съехать, вдруг, сестра, яма и т.п. В этом случае правила переноса, изложенные на стр. 25, ребята сначала «откроют» в ходе обсуждения, а только затем прочитают.]
27
УМК-4
Рубрика «Работа в паре»
Упр. 15, п. 2:
Придумайте похожие шуточные двустишия [примеры приведены в п. 1: Тает снег, течёт ручей / На ветвях полно врачей]: обыграйте слова, различающиеся только одним звуком. Запишите свои стихи.
Упр. 24, п. 3:
Придумайте двустишия с этими рифмами [даны в п. 1: будка – шутка, кошки – ножки…].
4. Оценка учебных заданий: сотрудничество:
1. Есть ли требование осуществлять совместные действия?
2. Есть ли требование распределения ролей / функций?
3. Есть ли требование согласовать ответственность за конечный результат (коллективная, персональная нераспределённая, персональная распределённая и т.д.)
28
Задания упр. 15 (п. 2) и упр. 24 (п. 3) – творческие, а стихи, как известно, пишутся индивидуально.
Задания упр. 15 (п. 2) и упр. 24 (п. 3) не только не требуют сотрудничества, но и, наоборот, требуют индивидуальной работы, желательно в ситуации, когда нет жёсткой регламентации по времени (то есть хороши как домашняя работа).
29
УМК-1
Задание, которые можно использовать как основу:
Упр. 182:
Перечитайте вслух текст упр. 181 [тема – «Гласные и согласные звуки»]. К каждому абзацу подберите подходящие примеры.
4. Оценка учебных заданий: сотрудничество:
1. Есть ли требование осуществлять совместные действия?
2. Есть ли требование распределения ролей / функций?
3. Есть ли требование согласовать ответственность за конечный результат (коллективная, персональная нераспределённая, персональная распределённая и т.д.)
30
Работая в группе, к каждому абзацу текста упр. 181 подберите подходящие примеры. Распределите работу так, чтобы сделать её быстро.
Подумайте, будете ли вы обсуждать результаты работы каждого перед тем, как их представлять классу. Кто будет это делать?
31
Упражнение № 70, стр. 33.
1. Вокруг дуба толпились ребята. (с,з)бежавшиеся с соседних дворов.
2. Ребята показ..вали пиль(ч,щ)икам рисунки изобр..жавшие старый дворовый дуб от..гчённый густой кроной.
3. Пиль(ч,щ)ики нехотя поднялись, оставив пилу в пропилен..й расщелин.. ствола.
4. Пользуясь тем что они отошли, ребята поспешили выдернуть пилу из раны нанесен..й старому дереву.
5. Ребята решили пол..жить пластырь обв..зать тряпками поражённое место и т..рпеливо ждать лета.
6. Дуб стоял с переб..интованным стволом.
(По Л.Кассилю.)
5. Оценка учебных заданий: коммуникация.
1. Есть ли требование создания письменного или устного текста?
2. Задана ли коммуникативная задача (кому и для чего предназначен текст)?
3. Заданы ли другие параметры этого текста (тема, объём, формат / жанр и т.д.)?
Выпишите сначала предложения с причастными оборотами, а затем – остальные. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Причастные обороты и одиночные причастия подчеркните, определяемые ими существительные заключите в прямоугольник, расставьте пропущенные запятые. Обозначьте часть слова, в которой находится вставленная орфограмма.
32
Составьте из данных предложений связный текст. Подчеркните те слова, которые служат средствами связи последующих предложений с предшествующими.
Обсудите в парах:
1) каким этот текст является – письменным или записанным устным;
2) к кому он обращён;
3) зачем Л. Кассиль нам его рассказывает.
33
Вариант 1.
Перескажите этот текст от лица одного из ребят, которые участвовали в описываемых событиях. Адресат – родители этого мальчика / девочки, которые спросили, что происходило во дворе.
Подумайте, языковые особенности какого стиля должны найти отражение в вашем тексте.
34
Вариант 2.
Представьте, что вы стали свидетелем отписанных Л. Кассилем событий и решили написать о поступке ребят заметку в местную газету. Придумайте для этой заметки название. Подумайте над тем:
1) языковые особенности какого стиля должны найти отражение в вашем тексте;
2) какова будет ваша цель – проинформировать читателей, пробудить в них те или иные чувства, призвать к чему-то, убедить в чём-то.
Объём заметки – на ваше усмотрение.
35
УМК-1, упр. 232:
Понаблюдайте, как произносят ведущие новостных программ радио и телевидения слова, в которых нередко допускаются ошибки. Свои наблюдения проверьте по орфоэпическому словарю и запишите в таблицу.
[Колонки таблицы: «Произнёс ведущий», «Произношу я», «Как правильно?»]
6. Оценка учебных заданий: самоорганизация и саморегуляция:
1. Задание многошаговое?
2. Есть ли требование спланировать этапы выполнения задания и осознать необходимые ресурсы?
3. Есть ли требование осуществлять контроль по мере прохождения этапов и / или качества конечного результата?
36
Образцовой в орфоэпическом отношении должна быть речь телеведущих. Понаблюдайте, как произносят ведущие новостных программ радио и телевидения слова, в которых нередко допускаются ошибки.
Продумайте когда и как вы это будете делать, что вам для этого понадобится, где и в какой форме вы будете фиксировать результаты ваших наблюдений.
[Такое задание лучше давать для работы в паре или группе, потому что оно многошаговое и требует обсуждения.]
37
УМК-1, УМК-2 - примеров нет.
Задания, которые можно использовать как основу:
УМК-2, упр. 316:
Запишите слова в алфавитном порядке, устраняя в них нарушения произносительных норм:
орфо[е]пия, т[э]кст, нáчать, т[э]ма, килóметр, муз[э]й, алфáвит, располóжить.
7. Оценка учебных заданий: рефлексия:
1. Есть ли требование самостоятельной оценки и / или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, и / или целям, и / или способам действий?
2. Есть ли требование выявить позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания?
3. Есть ли требование самостоятельной постановки новых учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.)?
38
Запишите слова в алфавитном порядке, устраняя в них нарушения произносительных норм: орфо[йэ]пия, т[э]кст, нáчать, т[э]ма, килóметр, муз[э]й, алфáвит, располóжить.
Выполняйте работу в паре: один будет сначала располагать слова в алфавитном порядке, а потом устранять в них нарушения. Другой – наоборот.
Сверьте полученный результат с образцом. Посмотрите, кто сделает работу быстро и правильно.
Сделайте вывод о том, что ему помогло.
Можно ли было до выполнения задания спланировать, какой порядок выполнения задания позволит это сделать?
39
УМК-1, Упр. 191.
Учимся говорить на лингвистическую тему
Прочитайте эпиграф к разделу «Фонетика. Орфоэпия». Устно объясните, как вы понимаете высказывание Н.В. Гоголя.
[«Необыкновенный язык наш есть ещё тайна. В нём все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких…»]
8. Оценка учебных заданий: ценностно-смысловые установки:
1. Есть ли требование выразить ценностное суждение?
2. Есть ли требование аргументации высказанного ценностного суждения?
3. Есть ли требование предположить / спрогнозировать варианты ценностных суждений по заданной проблеме других людей в зависимости от их системы ценностей?
40
Многие русские писатели и поэты оценивали русский язык как очень мелодичный.
Сравни звуковой состав русского языка и того иностранного, который ты сейчас изучаешь в школе. Как ты думаешь, каким на слух кажется русский язык жителям страны изучаемого языка? Своё мнение обоснуй.
41
УМК-5
Во Всемирной паутине существует множество словарей. Самые известные словари вы можете найти на следующих справочно-информационных порталах: http://www.gramota.ru; http://www.gramma.ru; http://www.slovari.ru .
9. Оценка учебных заданий: ИКТ-компетентность обучающихся:
1. Есть ли требование использовать ИКТ?
2. Средства ИКТ используются для формирования и / или развития собственно навыков использования ИКТ?
3. Средства ИКТ используются для формирования и / или развития всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций)?
42
Зайдите на сайт http://gramota.ru и найдите там орфоэпический(ие) словарь(и).
Выясните с помощью как минимум трёх разных поисковых систем, какие словари отражают нормы современного русского литературного языка.
Выясните с помощью тех же поисковых систем, какую информацию можно получить из этих словарей.
Сделайте вывод о том, в каком случае лучше обращаться к электронным словарям, а в каком – к напечатанным.
43
Алгоритм деятельности педагога по проектированию УПЗ
44
45
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Орфоэпия»
УПЗ:
Прочитайте фразу:
Мама мне завтра обязательно позвонит.
При произнесении какого слова из этой фразы нужно особенно следить за тем, как ты говоришь?
46
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Омонимы»
УПЗ:
Прочитайте диалог двух мальчиков. Как вы думаете, в чём причина коммуникативного конфликта?
Петя. А у меня брелок новый в форме ключа!
Вася. А как ты их различаешь?
П. Что?
В. Ну ключи!
П. Какие ключи?
В. Ну те, что брелок, и те, что ключи!
П. Дурак! Брелок как ключ! Скрипичный!
В. Сам дурак! Так сразу и надо было говорить!
47
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Одушевлённые и неодушевлённые существительные»
УПЗ:
Объясните, что значат фразы:
1. Надо убрать эти пни.
2. Надо убрать этих пней.
48
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Орфоэпия»
УПЗ:
В русском языке некоторые слова имеют варианты произношения, которые зафиксированы и прокомментированы в специальных словарях – орфоэпических.
Познакомьтесь с образцами таких комментариев и сделайте вывод о том, что нужно знать и уметь, чтобы понять рекомендации словарей:
а) копеечный, -ая, -ое [шн и чн]
б) дождь [дóщ и дóшть]
49
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Синонимические синтаксические конструкции»
УПЗ:
Обсудите в парах / группах, какие оттенки смысла различают словосочетания / предложения в парах:
1) мамина любовь – любовь матери, заводские рабочие – рабочие завода;
- дверная ручка – ручка дверная, жестяная банка - банка жестяная;
2) Он быстро бегал стометровку. – Стометровку он бегал быстро. –
Стометровку бегал быстро он.
50
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Местоимения»
УПЗ:
Для понимания значения каких слов в приведённых ниже предложений толкового словаря не достаточно?
1) Бывает, мы говорим о людях: «Ограниченный человек».
2) Но что может значить это определение?
51
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Роль языка в жизни общества»
УПЗ:
В СМИ и различных форумах в интернете часто высказывается мнение, что язык навязывает человеку определённое отношение к жизни. Например, использование слова киллер вместо слова убийца приводит к тому, что мы начинаем воспринимать того, кто заслуживает не только уголовного, но и нравственного осуждения (убийцу) как обычного человека, у которого есть специфическая профессия.
Обоснованны ли такие опасения. Надо ли нам всем предпринимать какие-то усилия, чтобы контролировать то, что происходит с языком?
52
Примеры учебно-ПРАКТИЧЕСКИХ задач
Тема: «Вид как грамматическая характеристика глагола»
УПЗ:
Прочитайте диалоги:
1) Диспетчер: Борт 25, доложите обстановку.
Пилот: Мы летим / летаем над лесом.
Диспетчер: Понял. Счастливого пути!
2) Диспетчер: Борт 25, доложите обстановку.
Пилот: Мы летим / летаем над лесом.
Диспетчер: Понял. Что у вас случилось?
Пилот: Шасси не выпускается!
Задание: какое слово нужно выбрать в каждом из диалогов, чтобы реакция диспетчера была понятной? Это касается только слов летать / лететь?