1 of 94

تكوين منسقي مؤسسات الريادة

حول

مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس

أكاديمية جهة .....................

المديرية الإقليمية.....................

أيام 01 و02 و03 و04 يوليوز 2025

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

2 of 94

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

3 of 94

برنامج الأيام التكوينية

اليوم الأول: مستجدات رائز الموضعة

اليوم الثالث: مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات

اليوم الرابع: مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة الفرنسية.

تقديم مستجدات رائز المستوى الأول

اليوم الثاني: مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

4 of 94

السياق

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

5 of 94

مؤسسات الريادة

+ 80 000

أستاذ وأستاذة

50 %

من المؤسسات الابتدائية العمومية

مدرسة

4 626

تلميذا

+2 300 000

مفتش ومفتشة

+960

تعزيز وتوسيع عرض مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

6 of 94

البرنامج الوطني لدورات التكوين

2. المرحلة الثانية من الدورة الوطنية للتقاسم مع أساتذة مؤسسات الريادة فوجي 23/24 و24/25 حول برنامج دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة

من 2 إلى 04 شتنبر 2025.

تكوين أساتذة مؤسسات الريادة لموسم 2025 -2026

1. المرحلة الأولى من الدورة الوطنية لتكوين منسقي مؤسسات الريادة لموسم 23/24 و24/25 حول برنامج دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة من 1 إلى 4 يونيو 2025.

لنتعبأ معا لمواصلة إرساء مؤسسات الريادة

8 of 94

أهداف اليوم الأول

تقاسم دواعي ومبادئ التعديلات المدرجة على روائز الموضعة؛

توحيد التصور حول ورشات التكوين حول روائز الموضعة.

9 of 94

برمجة أشغال اليوم الأول

9:00 إلى 9:30 ---- جلسة الافتتاح

9:30 إلى 10:00---- السياق

أهداف الورشة

10:00 إلى 10:30--- لعب أدوار – في المصحة

تقاسم استنتاجات نشاط لعب الأدوار

11:30 إلى 12:00: استراحة شاي

12:00 إلى 14:00: مستجدات روائز الموضعة

رائز الموضعة للغة العربية
رائز الموضعة لرياضيات
رائز الموضعة للغة الفرنسية

14:00 إلى 15:00: وجبة غداء

14:00 إلى 15:00 ---- مقهى العالم

تقاسم ومناقشة الخلاصات

10:30 إلى 11:30– لماذا تعديل روائز الموضعة؟

دواعي التعديل
المبادئ العامة للتعديل

10 of 94

دواعي تطوير الرائز

11 of 94

تحليل نتائج روائز الموضعة - 2024

12 of 94

تحليل نتائج روائز الموضعة - 2024

13 of 94

MATHEMATIQUES

5° Année Primaire

(top 10% des écoles par niveau)

تحليل نتائج روائز الموضعة - 2024

14 of 94

خلاصات تحليل نتائج روائز الموضعة

1. عتبات التحكم المنشودة بالنسبة لبعض المستويات لا تتناسب والمدة الزمنية المخصصة لبرنامج الدعم المكثف؛

2. ارتفاع مؤشر الصعوبة بالنسبة لبعض أسئلة الروائز‎؛

3. تداخل بعض الأسئلة في احتساب الموضعة ( مسألة – فهم)؛ ‎

4. عدم وضوح بعض موجهات التمرير بالنسبة لبعض الأسئلة؛ ‎

5. اختلاف ملامح مدخلات المستويات الدراسية بين الأفواج الثلاثة للريادة

15 of 94

مبادئ تطوير الرائز

16 of 94

مبادئ تطوير روائز الموضعة

1. رصف عتبات التحكم المنشودة مع مستويات الأداء الممكن تحقيقها نهاية دورة الدعم المكثف.

2. تعديل مستوى الصعوبة لبعض أسئلة الرائز تجريبيا. ‎

17 of 94

مبادئ تطوير روائز الموضعة

3. ضبط وتوضيح بعض موجهات التمرير بالنسبة لبعض الأسئلة. ‎

4. تمديد مستويات الأداء المنتظرة لبعض المستويات الدراسية لتتناسب وملامح مدخلات المستويات الدراسية بين الأفواج الثلاثة للريادة.

18 of 94

مبادئ تطوير روائز الموضعة

5. فصل أسئلة ( مسألة – فهم) ‎عن احتساب مستويات الموضعة.

أسئلة متدرجة تشكل سلما للموضعة

أسئلة تكميلية لرصد تطور بعض المهارات

هيكلة الرائز وفق محورين

19 of 94

عتبات التحكم المنشودة

خلال برنامج دعم التعلمات الأساس

2025دورة الدعم المكثف

20 of 94

عتبات التحكم الخاصة باللغة العربية

المستوى 6	المستوى 5	*المستوى 4	المستوى 3	المستوى 2	المستوى 1
أقصوصة	أقصوصة	فقرة بسيطة	فقرة بسيطة	كلمة	***

*عتبة التحكم المنشودة بالنسبة للمستوى الرابع يمكن رفعها إلى أقصوصة بالنسبة لمجموعات الدعم المتقدمة الأداء في الرائز البدئي.

في نهاية برنامج الدعم المكثف سيكون 80 % من متعلمي كل مستوى متموضعين على الأقل في عتبة التحكم المنشودة

21 of 94

Seuils de maîtrise

1ère AP	2ème AP	3ème AP	4ème AP	*5ème AP	*6ème AP
****	Mot simple	Mot avancé	Graphème complexe	Texte	Texte

À l’issue de la session de remédiation intensive, 80% des élèves de chaque niveau scolaire afficheront au moins le seuil de maîtrise adéquat à leur niveau.

*Pour la 5^ème et 6^ème AP, le seuil de maîtrise s’adapte au niveau de positionnement de départ du groupe de remédiation.

22 of 94

عتبات التحكم الخاصة بالرياضيات

المستوى 6	المستوى 5	المستوى 4	المستوى 3	المستوى 2	المستوى 1
قسمة	قسمة	ضرب	طرح	جمع	***

في نهاية برنامج الدعم المكثف سيكون 80 % من متعلمي كل مستوى متموضعين على الأقل في عتبة التحكم المنشودة

23 of 94

لعب أدوار

في المصحة

24 of 94

Icebreaker : Urgences à la clinique « École Pionnière »

Déroulé

Lecture individuelle: Chaque participant reçoit des instructions secrètes et prend connaissance de son rôle

Prenez connaissance de votre fiche confidentielle.
Gardez-la secrète. Ne la montrez à personne.

5 min

Jeu de rôles : Vous interagissez dans la « clinique métaphorique »

L’objectif est de se mettre d’accord sur l’état du patient.

10 min

Débriefing: Partagez votre expérience

Une émotion, une idée ou une prise de conscience qui vous vient à l’esprit après cette activité.

5 min

20 min

Situation

Vous êtes dans la salle d’urgences d’une clinique et un patient vient d’arriver

25 of 94

Prenez connaissance de la fiche confidentielle

Lisez attentivement les informations qui vous sont attribuées, en portant une attention particulière aux éléments clés liés à votre rôle.
Gardez cette fiche secrète, elle ne doit être partagée avec personne.
Prenez un moment pour fermer les yeux et vous approprier le personnage.

5 min

26 of 94

Mettez-vous d’accord sur l’état du patient

En vous basant sur les indices de chacun, formez une lecture partagée de l’état du patient et discutez cela en équipe.

10 min

27 of 94

Debriefing: retour d’expérience

À l’issue de l’activité, discutez une émotion, une idée ou une prise de conscience, qui vous vient à l’esprit après la discussion en équipe et l’utilisation du thermomètre.

5 min

28 of 94

تقاسم خلاصات لعب الأدوار

10 min

29 of 94

مستجدات روائز الموضعة

رائز الموضعة للغة العربية
رائز الموضعة للرياضيات
رائز الموضعة للغة الفرنسية

30 of 94

تذكير برائز الموضعة للغة العربية

اعتماد رائز موحد لكل المستويات الدراسية من المستوى الثاني إلى المستوى السادس؛
تتدرج أسئلة الرائز في الصعوبة من "قراءة الحروف" إلى "قراءة الأقصوصة"؛
مدخل رائز المستوى الثاني هو سؤال "الكلمة"؛
مدخل الرائز لباقي المستويات هو سؤال "الفقرة"؛

31 of 94

أقصوصة

8 كلمات من مقطعين إلى أربعة مقاطع

8 حروف

سؤالا فهم باختيار من متعدد

فقرة

تذكير برائز الموضعة للغة العربية

32 of 94

مستجدات الرائز

33 of 94

مستجدات رائز المستوى الثاني

يتوقف رائز المستوى الثاني عند سؤال فقرة

34 of 94

سؤال الأقصوصة

تقليص عدد كلمات الأقصوصة إلى 80 كلمة؛
اعتبار مستوى أقصوصة أعلى مستوى موضعة في الرائز؛
ضبط معايير احتساب الأخطاء والاسترسال في سؤالي الفقرة والأقصوصة؛
منح المتعلمين 30 ثانية للاطلاع على الأقصوصة قبل الشروع في القراءة الجهرية.

مستجدات رائز المستويات من 3 إلى 6

35 of 94

سؤال الفهم

اعتماد سؤالين للفهم في صيغة اختيار من متعدد ؛
اعتبار سؤال الفهم سؤالا تكميليا لا يحتسب في الموضعة وإنما في رصد تطور مهارة الفهم؛
مطالبة المتعلمين بقراءة الأسئلة والإجابة عنها؛
السماح للمتعلمين بالعودة إلى الأقصوصة للإجابة عن أسئلة الفهم.

مستجدات رائز المستويات من 3 إلى 6

36 of 94

سؤال الفهم(المستويات من 3 إلى 6)

معتمد لتجميع معطيات خاصة

يوفر معطيات ستستثمر لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في تملك مهارة الفهم.

مستقل عن مستويات الموضعة

لا يحتسب الفهم في قرار الموضعة
يجتاز المتعلم سؤال الفهم بعد وصوله إلى سؤال الأقصوصة (سواء توفق فيه أم لا)

مستوى أداء لا مستوى موضعة

جزء من الرائز، غير أنه ليس مستوى موضعة بل مستوى أداء يؤشر عليه ب: متحكم / غير متحكم
يشترط في التحكم اختيار الإجابة الصحيحة عن السؤالين معا

يتضمن سؤال الفهم سؤالين: سؤالين للفهم الضمني حول الأقصوصة المقروءة باختيارات متعددة (أربعة اختيارات لكل سؤال)

37 of 94

سيرورة تمرير سؤال الفهم

يتم التعامل مع سؤال الفهم وفق السيرورة الآتية:

بعد قراءة الأقصوصة، يقرأ المتعلم سؤالي الفهم؛
يسمح له بالعودة إلى النص للبحث عن مؤشرات الإجابة؛
يختار المتعلم الإجابة المناسبة من بين الاختيارات المحددة.

38 of 94

دواعي التغيير والتعديل

الصعوبة المرصودة	التعديل
تباعد عتبة التحكم المنشودة في الدعم بالمستوى الثاني عن مستوى أقصوصة	إيقاف رائز الموضعة عند سؤال الفقرة، لترشيد زمن التمرير.
إشكالية الحكم على تحقق الطلاقة (الدقة والاسترسال) في كل من الفقرة والأقصوصة	تدقيق شروط الطلاقة: جواز الوقف على متحرك عند علامة الترقيم؛ قراءة الجمل بشكل متواصل دون تقطيع مع السماح ببعض التوقفات (في حدود ثلاث جمل).
طول الأقصوصة (يطيل من مدة تمريرها) ورود مفردات صعبة	تبسيط الأقصوصة من حيث الطول ومن حيث المعجم ومستوى الرمزية.
صعوبة تحقق نسبة تحكم 80% في مستوى فهم خلال الأسابيع الأربعة المخصصة للدعم؛	اعتبار سؤال الفهم مستوى أداء وليس مستوى موضعة.
طبيعة سؤالي الفهم (سؤال مفتوح) زاد من صعوبة الحكم على الأجوبة ومن مصداقية هذا الحكم.	اعتماد أسئلة مغلقة للفهم الضمني (اختيار من متعدد).

39 of 94

سيرورات التمرير

40 of 94

المستوى الثاني

قراءة الكلمات

قراءة الفقرة

قراءة الحروف

مستوى حرف

مبتدئ

مستوى فقرة

مستوى كلمة

أخفق

توفق

41 of 94

المستوى الثاني

مبتدئ

حرف

كلمة

فقرة

غير قادر على تعرف الحروف الهجائية.

قادر على قراءة حروف

(6 حروف من 8 على الأقل ) وغير قادر على قراءة كلمات.

قادر على قراءة كلمات

(6 كلمات من 8 على الأقل ) وغير قادر على قراءة فقرة.

قادر على قراءة فقرة بسيطة.

يتوقف الرائز عند سؤال الفقرة حتى وإن تم اجتيازه بنجاح

42 of 94

المستويات من الثالث إلى السادس

قراءة الفقرة

قراءة الأقصوصة

قراءة الكلمات

مستوى كلمة

قراءة الحروف

مستوى أقصوصة

مستوى فقرة

سؤال الفهم

متحكم

غير متحكم

مستوى حرف

مبتدئ

أخفق

توفق

تذكير

لا يجتاز المتعلم سؤال الفهم إلا بعد أن يصل إلى سؤال الأقصوصة (سواء توفق فيه أم لا)
سؤال الفهم مستوى أداء لا مستوى موضعة
مستقل عن مستويات الموضعة
معتمد لتجميع معطيات خاصة

43 of 94

المستويات من الثالث إلى السادس

لا يجتاز المتعلم سؤال الفهم إلا بعد أن يصل إلى سؤال الأقصوصة (سواء توفق فيه أم لا)
سؤال الفهم مستوى أداء لا مستوى موضعة
مستقل عن مستويات الموضعة
معتمد لتجميع معطيات خاصة

مبتدئ

غير قادر على تعرف الحروف الهجائية.

حرف

قادر على قراءة حروف

(6 حروف من 8 على الأقل ) وغير قادر على قراءة كلمات.

كلمة

قادر على قراءة كلمات (6 كلمات من 8 على الأقل)

وغير قادر على قراءة فقرة.

فقرة

قادر على قراءة فقرة بسيطة، وغير قادر على قراءة أقصوصة.

أقصوصة

قادر على قراءة أقصوصة.

44 of 94

مستجدات روائز الموضعة

رائز الموضعة للغة العربية
رائز الموضعة للرياضيات
رائز الموضعة للغة الفرنسية

45 of 94

تذكير برائز الموضعة

يتم اعتماد رائز خاص بكل مستوى من الثاني إلى الرابع؛
المستويان الخامس والسادس معنيان برائز موحد؛
تتدرج أسئلة الرائز في الصعوبة من "الأعداد من رقم واحد" إلى العمليات الخاصة بكل مستوى؛
لكل رائز مدخل خاص حسب المستويات؛
تعرض أسئلة رائز المستويين الثاني والثالث في صفحة واحدة؛
تعرض أسئلة رائز المستويات الرابع والخامس والسادس في صفحتين؛
سؤال المسألة يمكننا من تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل ولا يعد مستوى موضعة؛

46 of 94

عدد من رقم 1:

الأعداد من 0 إلى 9

عدد من رقمين: 8 أعداد من 10 إلى 99

طرح بمبادلة

جمع باحتفاظ

ضرب

قسمة

مسألة

تذكير برائز الموضعة

47 of 94

مستجدات المسألة

48 of 94

سؤال المسألة

مستوى أداء لا مستوى موضعة

جزء من الرائز غير أنها ليست مستوى موضعة بل مستوى أداء يؤشر عليه ب: متحكم / غير متحكم

مستقل عن مستويات الموضعة

لا تحتسب المسألة في قرار الموضعة

يجتاز المتعلم سؤال المسألة بعد موضعته في أعلى مستوى وصل إليه

شريطة بلوغه آخر سؤال في الرائز الخاص بمستواه الدراسي

معتمد لتجميع معطيات خاصة

يمنح للمتعلم امتياز الأداء

توفر معطيات ستستثمر لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسألة

لا يجتاز المتعلم المسألة إلا بعد أن يصل إلى سؤال أعلى مستوى أداء في الرائز الخاص بمستواه الدراسي

49 of 94

سيرورات التمرير

50 of 94

المستوى الثاني

انجاز عملتي الجمع باحتفاظ

قراءة أعداد من رقم

رقم

مبتدئ

جمع

عدد من رقمين

قراءة العدد من رقمين

مسألة

متحكم

غير متحكم

أخفق

توفق

تذكير

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الجمع، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

51 of 94

المستوى الثاني

مبتدئ

الأعداد من رقم

الأعداد من رقمين

جمع

غير قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد.

قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد وغير قادر على قراءة الأعداد من رقمين.

قادر على قراءة الأعداد من رقمين وغير قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ.

قادر على إنجاز عمليات جمع باحتفاظ

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الجمع، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

52 of 94

المستوى الثالث

إنجاز عمليتي الجمع

إنجاز عمليتي الطرح

قراءة أعداد من رقمين

عدد من رقمين

قراءة أعداد من رقم

طرح

جمع

مسألة

متحكم

غير متحكم

مستوى رقم

مبتدئ

أخفق

توفق

تذكير

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الطرح، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

53 of 94

المستوى الثالث

مبتدئ

غير قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد.

رقم

قادر على قراءة جميع الأعداد من رقم واحد وغير قادر على قراءة الأعداد من رقمين.

رقمان

قادر على قراءة الأعداد من رقمين وغير قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ.

جمع

قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ وغير قادر على إنجاز عمليات الطرح بمبادلة.

طرح

قادر على إنجاز عمليات طرح بالمبادلة

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الطرح، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

54 of 94

المستوى الرابع

إنجاز عمليتي الطرح

إنجاز عمليتي الضرب

إنجاز عمليتي الجمع

جمع

قراءة عدد من رقمين

ضرب

طرح

مسألة

متحكم

غير متحكم

أخفق

توفق

تذكير

رقمان

قراءة عدد من رقم

رقم

مبتدئ

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الضرب، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

55 of 94

المستوى الرابع

مبتدئ

غير قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد.

رقم

قادر على قراءة جميع الأعداد من رقم واحد وغير قادر على قراءة الأعداد من رقمين.

رقمان

قادر على قراءة الأعداد من رقمين وغير قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ.

جمع

قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ وغير قادر على إنجاز عمليات الطرح بمبادلة.

طرح

ضرب

قادر على إنجاز عمليات الطرح بمبادلة وغير قادر على إنجاز عمليات الضرب.

قادر على إنجاز عمليات ضرب

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال الضرب، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

56 of 94

المستوى الخامس والسادس

إنجاز عمليتي الطرح

إنجاز عمليتي الضرب

إنجاز عمليتي الجمع

جمع

قراءة عدد من رقمين

مسألة

متحكم

غير متحكم

أخفق

توفق

تذكير

رقمان

قراءة عدد من رقم

رقم

مبتدئ

طرح

إنجاز عمليتي القسمة

قسمة

ضرب

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال قسمة، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

57 of 94

المستوى الخامس والسادس

المسألة مستوى أداء وليست مستوى موضعة
يجتازها المتعلم بعد وصوله إلى سؤال قسمة، سواء نجح فيه أو أخفق.
تستثمر نتائجها في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل بالنسبة لكل مستوى

مبتدئ

غير قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد.

رقم

قادر على قراءة جميع الأعداد من رقم واحد وغير قادر على قراءة الأعداد من رقمين.

رقمان

قادر على قراءة الأعداد من رقمين وغير قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ.

جمع

قادر على إنجاز عمليات الجمع باحتفاظ وغير قادر على إنجاز عمليات الطرح بمبادلة.

طرح

ضرب

قسمة

قادر على إنجاز عمليات الطرح بمبادلة وغير قادر على إنجاز عمليات الضرب.

قادر على إنجاز عمليات الضرب وغير قادر على إنجاز عمليات القسمة.

قادر على إنجاز عمليات قسمة

58 of 94

مستجدات روائز الموضعة

رائز الموضعة للغة العربية
رائز الموضعة للرياضيات
رائز الموضعة للغة الفرنسية

59 of 94

1- Rappel du test de positionnement

2- Les principes du développement du test de positionnement

3- Scénarios de passation du test

Les nouveautés du test de positionnement du français

60 of 94

Les items du test

Mot Simple:

8 mots avec syllabes simples

Mot G.C:

8 mots avec graphèmes complexes

Phrase :

3 phrases avec difficultés particulières

Texte :

de 45 à 50 mots

Compréhension :

2 questions à choix multiples.

Mot Avancé :

8 mots avec syllabes avancées

Lettre :

8 lettres en minuscule

61 of 94

Les caractéristiques du test de positionnement

Test de positionnement

7 items progressifs

Un test pour chaque niveau avec des items communs à tous les niveaux

Le test suit un arbre de décisions

Chaque niveau à une entrée et un aboutissement prédéfini

62 of 94

2- Les principes du développement du test de positionnement

63 of 94

�� 2- Les principes du développement du test de positionnement��

1^er principe:

la progressivité des items du test du plus simple au plus complexe;

2^ème principe:

la précision des modalités et des critères de passation et de validation des items;

3^ème principe:

la régulation et l’adaptation des difficultés pour équilibrer certains items.

64 of 94

Problèmes soulevés

Les difficultés particulières dans l’item de la phrase entravent l’aboutissement à l’item du texte;
La définition de la fluidité était ambigüe ;
La nature des erreurs similaires n’était pas clairement définie.

65 of 94

Aménagements apportés

Proposition de trois phrases simples composées de 6 mots au lieu de 10 mots et avec 4 difficultés des plus répandues.
Réduction du nombre de mots dans les phrases, en évitant les phrases complexes.
Les lettres muettes grisées ne figurent plus dans les items des mots (M.S, M.A, M.GC)
Définition de la fluidité;
La précision des erreurs similaires, exp : les enfants – il est…

66 of 94

Aménagements apportés

Précision des types des erreurs :

* La lecture de plusieurs lettres muettes est considérée comme une seule erreur;

* Les liaisons non marquées sont comptabilisées comme une seule erreur .

Régulation du degré de difficulté et du choix des items parmi les plus courants, exemple: on ne propose plus des mots avec ch/k/ comme : choral /orchestre ,car ils ne sont pas fréquents.

67 of 94

Test de positionnement 2022/2023

Test de positionnement 2024/2025

Test de simulation

Formation des inspecteurs

C’est un chat qui boit du lait.

Les femmes lisent la recette .

L’enfant fait la natation.

68 of 94

3- Scénarios de passation du test

69 of 94

Scénario de passation

Créer un climat rassurant l’élève avant de commencer le test ;
Veiller à expliquer ce qui est demandé dans un langage simple et compréhensible ;
Plier la feuille du test pour que l’élève ne puisse voir que l’item en cours ;
Accorder à l'élève un temps d'observation de l’item pendant 10 secondes avant de démarrer la lecture, en évitant toute lecture silencieuse anticipée.
Accompagner l’élève avec bienveillance, en l’encourageant à continuer s’il hésite ;

70 of 94

Scénario de passation

Avec les élèves de la 2ème AP, commencer le test par l’item des lettres ;
Avec les élèves de la 3ème AP, commencer par l’item des mots simples ;
Avec les élèves de 4ème et de 5ème et de 6ème AP, commencer par l’item du Mot G.C ;
Le test suit une structure arborescente:Toute réussite à un item déclenche la présentation d'un item de difficulté supérieure;

71 of 94

Scénario de passation

Tout échec entraîne un retour vers un item de niveau inférieur ;
Annoncer clairement à l'élève, avant la lecture du texte, qu'il sera évalué sur sa compréhension du texte;
Dans les questions de compréhension, l’apprenant est autorisé à revenir au texte pour identifier des indices permettant de répondre correctement. (Dans la limite d’une minute);
Le positionnement final correspond au niveau maximal attesté.

72 of 94

4- Processus de passation du test et la prise de décision

73 of 94

2^ème année

74 of 94

Le test de la 2^ème année

Mot Simple:

8 mots avec syllabes simples

Lettre :

8 lettres en minuscule

L’étoile montre l’entrée du test

Mot Avancé :

8 mots avec syllabes avancées

75 of 94

Arbre de décisions :2ème AP

Lettre

Mot simple

Lettre

Item échoué: direction -

Niveau de positionnement

Décision

Item réussi: direction +

Items passés

Lettre

Mot simple

Débutant

Mot avancé

76 of 94

Niveaux de positionnement : 2^ème AP

Mot simple

est capable de lire au moins

6 mots avec syllabes simples.

Lettre

est capable de reconnaître et lire au moins 6 lettres et n’est pas capable de lire 6 mots avec syllabes simples.

Débutant

n’est pas capable de reconnaître et lire au moins

6 lettres.

77 of 94

Mot simple

Est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes simples et n’est pas capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés

Lettre

est capable de reconnaître et lire au moins 6 lettres et n’est pas capable de lire 6 mots avec syllabes simples.

Débutant

n’est pas capable de reconnaître et lire au moins

6 lettres.

Mot avancé

Est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés

Niveaux de positionnement : 2^ème AP

78 of 94

3^ème année

79 of 94

Le test de la 3^ème année

Mot Simple:

8 mots avec syllabes simples

Lettre :

8 lettres en minuscule

L’étoile montre l’entrée du test

Mot G.C :

8 mots avec graphèmes complexes

Mot Avancé :

8 mots avec syllabes avancées

80 of 94

Arbre de décisions :3^ème AP

Mot simple

Mot avancé

Lettre

Mot GC

Mot simple

Lettre

Débutant

Mot GC

Mot avancé

81 of 94

Arbre de décisions :3^ème AP

Mot simple

Est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes simples et n’est pas capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés

Lettre

est capable de reconnaître et lire au moins 6 lettres et n’est pas capable de lire 6 mots avec syllabes simples.

Débutant

n’est pas capable de reconnaître et lire au moins

6 lettres.

Mot avancé

Est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés et n’est pas capable de lire au moins

6 mots avec graphèmes complexes

Mot G. Complexe

est capable de lire au moins

6 mots avec graphèmes complexes

82 of 94

4^ème année

83 of 94

Le test de la 4^ème année

L’étoile montre l’entrée du test

Lettre :

8 lettres en minuscule

Mot Avancé :

8 mots avec syllabes avancées

Phrase :

3 phrases avec difficultés particulières

Mot Simple :

8 mots avec syllabes simples

Mot G.C :

8 mots avec graphèmes complexes

84 of 94

Arbre de décisions :4^ème AP

Mot G.C

Phrases D.P

Mot avancé

Mot simple

Mot G.C

Mot avancé

Lettre

Mot simple

Débutant

Lettre

Phrases D.P

85 of 94

Arbre de décisions :4^ème AP

Mot simple

est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes simples et n’est pas capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés

Lettre

est capable de reconnaître et lire au moins 6 lettres et n’est pas capable de lire 6 mots avec syllabes simples.

Débutant

n’est pas capable de reconnaître et lire au moins

6 lettres.

Mot avancé

est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés et n’est pas capable de lire au moins 6 mots avec graphèmes complexes

Mot

G. Complexe

est capable de lire au moins 6 mots avec graphèmes complexes, mais n’est pas capable de lire des phrases

Phrase

est capable de lire des phrases

86 of 94

5^ème et 6^ème année

87 of 94

Le test de la 5^ème et la 6^ème année

L’étoile montre l’entrée du test

Lettre :

8 lettres en minuscule

Mot Avancé :

8 mots avec syllabes avancées

Phrase :

3 phrases avec difficultés particulières

Texte :

de 45 à 50 mots

Mot Simple :

8 mots avec syllabes simples

Mot G.C :

8 mots avec graphèmes complexes

Compréhension :

2 questions à choix multiples.

88 of 94

Arbre de décisions :5^ème et 6^ème AP.

Mot G.C

Phrases D.P

Mot avancé

Mot simple

Texte

Mot G.C

Mot avancé

Phrase D.P

Lettre

Mot simple

Texte

Débutant

Lettre

Compréhension

acquis

Non acquis

89 of 94

Niveaux de positionnement 5^ème et 6^ème AP

Mot simple

est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes simples et n’est pas capable de lire au moins

6 mots avec syllabes avancés

Lettre

est capable de reconnaître et lire au moins 6 lettres et n’est pas capable de lire 6 mots avec syllabes simples.

Débutant

n’est pas capable de reconnaître et lire au moins

6 lettres.

Mot avancé

est capable de lire au moins 6 mots avec syllabes avancés et n’est pas capable de lire au moins

6 mots avec graphèmes complexes.

Mot

G. Complexe

est capable de lire au moins 6 mots avec graphèmes complexes, mais n n’est pas capable de lire des phrases.

Phrase

est capable de lire des phrases, mais n’est pas capable de lire un texte.

Texte

est capable de lire un texte.