أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال1: اَلْعِلْمُ وَٱلتَّحَدّي؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

2

دعم

• توليف الظواهر اللغوية.

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

في حصة الشكل، ستقومون بشكل جمل في النص والإجابة عن أسئلة الفهم. انتبهوا.

خذوا كراساتكم على الصفحة 46. اقرؤوا النص الذي عنوانه "الاعتزاز بالوطن" قراءة صامتة، في حدود 3 دقائق.

الآن، اشكلوا الفقرة في الإطار أسفل النص.

يسجل الأستاذ الفقرة على السبورة استعدادا للتصحيح.

انتبهوا الآن، سنصحح جماعيا. سأعين من يمر لشكل الجملة الأولى على السبورة ثم نناقش الإجابة.

المنهجية نفسها بالنسبة للجملة الأخرى من الفقرة. بعد ذلك يصحح التلاميذ على الكراسات (يتحقق الأستاذ من التصحيح)

أنجزوا النشاط "أستثمر المعجم" على كراساتكم (الصفحة 46) في حدود 5 دقائق.

نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

يسجل الأستاذ الأجوبة الصحيحة على السبورة ثم يدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

الآن، أجيبوا عن الأسئلة من 1 إلى 6 على الصفحة 47 في حدود 10 دقائق.

يذكر الأستاذ التلاميذ بالقيام بقراءة تحليقية للنص لتحديد الجواب المناسب لكل سؤال.

نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

يتم التصحيح سؤالا بسؤال. يسجل الأستاذ الأجوبة الصحيحة على السبورة ثم يوجه التلاميذ إلى التصحيح.

خذوا دفاتر الدعم.

في هذه الحصة سنراجع جماعة درس "الفعل المعتل" من حيث أنواعه. في البداية من يذكرنا بحروف العلة؟

نصحح جماعة من يقرأ؟ (يردد التلاميذ جماعة حروف العلة هي: و-ا-ي وتجمع في كلمة واي).

حُروفُ ٱلْعِلَّةِ هِيَ: و- ا- ي.

في نظركم، لم سميت بحروف العلة؟ (ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها).

حُروفُ ٱلْعِلَّةِ هِيَ: و- ا- ي.

انتبهوا معي سأوضح لكم الأمر من خلال الفعل "قال" الذي ورد فيه حرف الألف (ا).

قالَ

حَرْفُ عِلَّةٍ

من يصرف الفعل في المضارع ثم في الأمر؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

قالَ

.........

..........

لنصحح جماعة. من يقرأ؟

يوضح الأستاذ أن حرف العلة "ا" تغير من زمن الماضي إلى زمن المضارع ثم حذف في زمن الأمر ( يقدم الأستاذ مثال آخر "وجد" ومثال مضاد "رسم").

قالَ

يَقولُ

قُلْ

الآن، متى نقول إن الفعل معتل؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة (وعد – دعا- باع) و أمثلة مضادة ويناقشها مع التلاميذ (كتب- سأل ...)

اَلْفِعْلُ ٱلْمُعْتَلُّ هُوَ ما كانَ أَحَدُ حُروفِهِ حَرْفَ عِلَّةٍ، مِثْلَ ( قالَ- وَجَدَ- سَقى).

الآن، خذوا ألواحكم وسجلوا عليها الأفعال المعتلة من بين الأفعال التالية:

بعد مهلة الإنجاز، يدعو الأستاذ جميع التلاميذ إلى رفع ألواحهم مع مطالبة بعضهم بتبرير أجوبته الصحيحة أو الخاطئة.

رَمَى- عَلِمَ – سَأَلَ –عادَ – أَخَذَ- يَكْتُبُ – نَما.

نصحح جماعة.

يدعو الأستاذ جميع التلاميذ إلى التصحيح على ألواحهم ثم إعادة رفعها.

رَمَى- عَلِمَ – سَأَلَ – عادَ – أَخَذَ- يَكْتُبُ – نَما.

الآن، من منكم يذكرنا بأنواع الفعل المعتل التي تعلمتموها في السنوات الماضية؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يدعو الأستاذ التلاميذ إلى ترديد القواعد و إعطائهم فرصة لحفظها (في حدود3 دقائق).

اَلْفِعْلُ ٱلْمُعْتَلُّ أَرْبَعَةُ أَنْواعٍ :

1. اَلْمِثالُ : ما كانَ أَوَّلُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (وَجَدَ)؛
2. اَلْأَجْوَفُ: ما كانَ وَسَطُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (قالَ)؛
3. اَلنّاقِصُ : ما كانَ آخِرُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (سقـى – دعـا)؛
4. اَللَّفيفُ : ما كانَ فيهِ حَرْفا عِلَّةٍ، وَهُوَ نَوْعانِ:
1. اَلَّلفيفُ ٱلْمَفْروقُ : ما كانَ أَوَّلُهُ وَآخِرُهُ حَرْفَيْ عِلَّةٍ (وَفـى- وَقـى)؛
2. اَلَّلفيفُ ٱلْمَقْرونُ: ما كانَ وَسَطُهُ وَآخِرُهُ حَرْفَيْ عِلَّةٍ (هَوى- رَوى).

من يعيد القاعدة بناء على ما يلي؟

يشجع الأستاذ جميع التلاميذ على المشاركة .

اَلْفِعْلُ ٱلْمُعْتَلُّ ....... أَنْواعٍ :

1. اَلْمِثالُ ................( وَجَدَ) ؛
2. اَلْأَجْوَفُ: ...................( قالَ)؛
3. اَلنّاقِصُ : ....................( سقـى –دعـا)؛
4. اَللَّفيفُ : .....................، وَهُوَ نَوْعانِ:
1. اَلَّلفيفُ ٱلْمَفْروقُ : ................................(وَفـى- وَقـى)؛
2. اَلَّلفيفُ ٱلْمَقْرونُ: ..................................( هَوى- رَوى).

​

​

​

الآن، خذوا دفاتر الدعم. أنجزوا بشكل فردي الأنشطة التالية في حدود 5 دقائق.

يرسم الأستاذ الجدول على السبورة ثم يتنقل بين الصفوف ودعم التلاميذ المتعثرين.

1. أُصَنِّفُ ٱلْأَفْعالَ حَسَبَ مُعْطَياتِ ٱلْجَدْوَلِ ٱلتّالي:

وَهَبَ - نَوى - زارَ - قَضى - رَوى - بَكى - خانَ - طَوى - وَعَدَ - وَصَفَ - مَشى - وَهَنَ - هَدى - صامَ - مَحا - غَوى - وَعَى - كَوى - دَعا - وَرِثَ - طافَ - شَوى - وَقَى - نَسِيَ - وَفى - قَوِيَ - رَمى - جالَ - هَوى – سَعى.

​

​

​

​

2. أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ "اَلِاعْتِزازُ بِٱلْوَطَنِ" فِعْلَيْنِ مُعْتَلَّيْنِ وَأُحَدِّدُ نَوْعَ كُلٍّ مِنْهُما.

​

​

​

​

نصحح جماعة.

ينتدب الأستاذ تلميذا لتقديم الجواب لتتم مناقشته جماعيا ثم يتم التصحيح على الدفاتر.

1. أُصَنِّفُ ٱلْأَفْعالَ حَسَبَ مُعْطَياتِ ٱلْجَدْوَلِ ٱلتّالي:

وَهَبَ - نَوى - زارَ - قَضى - رَوى - بَكى - خانَ - طَوى - وَعَدَ - وَصَفَ - مَشى - وَهَنَ - هَدى - صامَ - مَحا - غَوى - وَعَى - كَوى - دَعا - وَرِثَ - طافَ - شَوى - وَقَى - نَسِيَ - وَفى - قَوِيَ - رَمى - جالَ - هَوى – سَعى.

​

​

​

​

2. أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ "اَلِاعْتِزازُ بِٱلْوَطَنِ" فِعْلَيْنِ مُعْتَلَّيْنِ وَأُحَدِّدُ نَوْعَ كُلٍّ مِنْهُما.

​

​

​

​

الآن، سجلوا القاعدة التالية على دفاتركم.

اَلْفِعْلُ ٱلْمُعْتَلُّ هُوَ ما كانَ أَحَدُ حُروفِهِ حَرْفَ عِلَّةٍ ( و-ا-ي).

اَلْفِعْلُ ٱلْمُعْتَلُّ أَرْبَعَةُ أَنْواعٍ :

1. اَلْمِثالُ : ما كانَ أَوَّلُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (وَجَدَ) ؛
2. اَلْأَجْوَفُ: ما كانَ وَسَطُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (قالَ)؛
3. اَلنّاقِصُ : ما كانَ آخِرُهُ حَرْفَ عِلَّةٍ (سقـى – دعـا)؛
4. اَللَّفيفُ : ما كانَ فيهِ حَرْفا عِلَّةٍ، وَهُوَ نَوْعانِ:
1. اَلَّلفيفُ ٱلْمَفْروقُ : ما كانَ أَوَّلُهُ وَآخِرُهُ حَرْفيْ عِلَّةٍ (وَفـى- وَقـى)؛
2. اَلَّلفيفُ ٱلْمَقْرونُ: ما كانَ وَسَطُهُ وَآخِرُهُ حَرْفيْ عِلَّةٍ (هَوى- رَوى).

أذكركم بإنجاز الواجب المنزلي الخاص بحصة الاستماع والتحدث. من يقرأ؟

1. أَكْتُبُ فِقْرَةً مُنْسَجِمَةً حَوْلَ مَضامينِ ٱلنَّصِّ ٱلْمَسْموعِ «نَحْنُ ٱلْمَغارِبَةَ»، مُسْتَعيناً بِٱلْأَفْكارِ ٱلْوارِدَةِ عَلى كُرّاسَتي ضِمْنَ ٱلنَّشاطِ (اَلصَّفْحَةُ 35).

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.