1 of 25

2 of 25

TIN HỌC 6

TIẾNG ANH

Tác giả:

QUÁCH TẤT KIÊN (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên )

QUÁCH TẤT HOÀN - HỒ THỊ HỒNG - ĐÀO THỊ THOẢ

3 of 25

NỘI DUNG TRÌNH BÀY

3

Cấu trúc sách và phân bổ thời lượng

Cấu trúc bài học

Nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học

Hỗ trợ triển khai dạy học

4 of 25

1. Cấu trúc sách và phân bổ thời lượng

4

6 chủ đề,

16 bài học

6 tiết ÔTKT

18 tiết

Lí thuyết

11 tiết

Thực hành

(T)

Về cấu trúc sách và phân bổ thời lượng,

Cấu trúc sách bám sát Chương trình GDPT môn Tin học lớp 6 với 6 Chủ đề, 14 bài học, trong đó có 5 bài lựa chọn.
Sách gồm 88 trang, với tống số 19 bài.

nhưng khi triển khai dạy học, quý thầy cô chỉ dạy 14 bài.
bởi vì có hai chủ đề con lựa chọn là phần mềm Bảng tính nâng cao gồm các bài từ 6A đến 10A.
phần mềm làm video gồm các bài từ 6B đến 10B.

Số tiết dành cho mỗi chủ đề, số tiết lí thuyết, số tiết thực hành của mỗi chủ đề, số tiết kiểm tra định kì được phân bổ theo quy định trong chương trình GDPT môn Tin học lớp 6

và Thông tư số 22 Quy định về đánh giá HS trung học của Bộ GDĐT.
Cụ thể, có tổng số 35 tiết học, bao gồm 17 tiết lí thuyết, 12 tiết thực hành, 4 tiết kiểm tra định kì và 2 tiết ôn tập.
2 tiết ôn tập này là thời lượng mà nhóm tác giả cố gắng dành ra để quý thầy cô chủ động hơn trong thực tiễn dạy học.

5 of 25

1. Cấu trúc sách � và phân bổ thời lượng

5

Bài học được thiết kế để trình bày trọn vẹn một đơn vị kiến thức hoặc những kiến thức liên quan mật thiết với nhau (mỗi bài học như là một chủ đề con)
Số tiết học được cân đối, phân bổ theo lượng kiến thức của mỗi bài học

T
Thống nhất với các lớp học trước, nguyên tắc hình thành các bài học trong SGK Tin học 6 là MỖI...
S
Trên màn hình quý thầy cô có thể thấy, đa số các bài có thời lượng là 2 tiết,
Có 4 bài 3 tiết là các bài 6A, 6B, 10A, 10B .
Chỉ có duy nhất bài 2 là 1 tiết.
Đặc biệt, chủ đề E - Ứng dụng tin học, gồm các bài 7 bài, từ bài 6 đến bài 10 (trong đó có 5 bài thuộc chủ đề con lựa chọn), với thời lượng là 16 tiết, chiếm 46% thời lượng môn tin học lớp 9.
Như vậy, tin học ứng dụng là nội dung chiếm tỉ trọng lớn nhất trong SGK môn Tin học 9 lần này.

Cách hình thành bài học và phân bổ thời lượng như vậy sẽ giúp quý thầy cô chủ động hơn khi triển khai dạy học trong thực tiễn.

6 of 25

NỘI DUNG TRÌNH BÀY

6

Cấu trúc sách và phân bổ thời lượng

Cấu trúc bài học

Nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học

Hỗ trợ triển khai dạy học

7 of 25

2. Cấu trúc bài học

7

Cấu trúc bài học của SGK Tin học thuộc bộ sách Chân trời sáng tạo là thống nhất,

Cụ thể, cấu trúc bài học được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực, gồm 7 phần:

Phần thứ nhất là Mục tiêu, trình bày những gì HS sẽ đạt được sau bài học. Mục tiêu của bài học được sao chép gần như nguyên vẹn từ chương trình môn tin học.

Có thể nói SGK Tin học 6 là ánh xạ 1- 1 với chương trình môn tin học lớp 6.

Tiếp theo là phần Khởi động, nội dung phần này là những tình huống, những câu hỏi để gợi mở, đặt vấn đề, tạo hứng thú học tập.
Sang phần Khám phá là nội dung chính để tìm hiểu kiến thức, kĩ năng mới của bài học.

Đọc và quan sát, Làm, Ghi nhớ là ba hoạt động học sinh cần thực hiện để hoàn thành các nhiệm vụ học tập ở phần này.

Phần Luyện tập gồm các câu hỏi, bài tập củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ năng HS vừa tìm hiểu ở phần Khám phá.
Ở phần Thực hành, HS thực hành trên máy tính, phần mềm tin học. Phần này chỉ có ở những bài có yêu cầu thực hành trên máy tính.
Phần Vận dụng yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ năng trong bài để giải quyết vấn đề thực tiễn.
Cuối cùng là phần Em có biết gồm các kiến thức mở rộng, thú vị liên quan đến nội dung bài học.

Tuỳ thuộc vào nội dung của bài mà một bài học có thể có hoặc không có phần Em có biết.

8 of 25

2. Cấu trúc bài học

8

3 dạng bài

BÀI LÍ THUYẾT	BÀI LÍ THUYẾT + THỰC HÀNH	BÀI THỰC HÀNH
X	X	X
X	X
X	X
	X	X
X	X	X
X	X	X
[X] (Bài 4, 5)

Bài 1, 2, 3, 4, 5, 9

Bài 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16

Bài 12

9 of 25

2. Cấu trúc bài học

9

Ví dụ minh hoạ cấu trúc bài học

Đây là một ví dụ về bài học có đủ 7 phần.
Ở Bài 13 khi học về Quy trình giao bài toán cho máy tính giải quyết
Đọc phần mục tiêu HS sẽ biết được các yêu cầu mà các em cần đạt được qua bài học.
Ở phần Khởi động là câu hỏi đặt vấn đề: Với thuật toán được mô tả bằng sơ đồ khối hoặc phương pháp liệt kê các bước thì máy tính đã thực hiện được hay chưa? và Tại sao?
Sang phần Khám phá, học sinh tìm hiểu về việc để máy tính có thể thực hiện được ta cần chuyển thuật toán thành chương trình máy tính.
Sau đó các em được ôn luyện, củng cố kiến thức ở phần Luyện tập.
Ở phần Thực hành, HS được yêu cầu thực hành trên máy tính để chuyển thuật toán thành chương trình Scracth cho máy tính thực hiện.
Sang phần Vận dụng, các em được yêu cầu tạo chương trình hỗ trợ quản lí mượn sách ở thư viện nhà trường – đó là bài toán thực tiễn, gần gũi với HS.
Cuối cùng, ở phần Em có biết, sách giáo khoa giới thiệu về chương trình dịch, bởi vì thực ra máy tính không thực hiện trực tiếp được chương trình viết bằng ngôn ngữ bậc cao, cần có chương trình dịch để dịch sang ngôn ngữ máy thì máy tính mới thực hiện được. Đây là kiến thức liên quan đến bài học mà HS cần biết.

10 of 25

NỘI DUNG TRÌNH BÀY

10

Cấu trúc sách và phân bổ thời lượng

Cấu trúc bài học

Nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học

Hỗ trợ triển khai dạy học

11 of 25

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

11

Tự học dưới sự hướng dẫn của GV

Thầy cô giảng bài ít thôi!

Tiếp nối đặc trưng nổi bật của SGK tin học thuộc bộ sách Chân trời sáng tạo, SGK Tin học 6 được thiết kế đảm bảo học sinh có thể tự học dưới sự hướng dẫn của GV.
Trong cuốn sách, mỗi bài học gồm các hoạt động học với các chỉ dẫn sư phạm rõ ràng, cụ thể, theo đó HS tự giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo.
Các học liệu, các hoạt động học được thiết kế, lựa chọn rất kĩ lưỡng, ở mức HS có thể tự học, tự làm để rút ra kiến thức.
Ví dụ, ở Bài 1 - Vai trò của máy tính trong đời sống:

Phần Khởi động đặt vấn đề: Tại sao có thể thực hiện bật, tắt, điều chỉnh nhiệt độ của máy điều hoà không khí bằng điều khiển từ xa.
Sang phần Khám phá, ở hoạt động ĐỌC, HS tìm hiểu về đặc điểm chung của thiết bị có bộ xử lí thông tin là có thể “Tiếp nhận thông tin để quyết định hoạt động’’
và giải thích cho tình huống đặt ra ở phần Khởi động.
Ở hoạt động LÀM tiếp theo, học sinh áp dụng kiến thức ở hoạt động ĐỌC để nhận biết và giải thích một thiết bị có hoặc không có bộ xử lí thông tin.
Cuối cùng là hoạt động để ghi nhớ về thiết bị có bộ xử lí thông tin.

Dạy học theo SGK này thầy cô cần tăng cường theo dõi, hỗ trợ HS tự học và chú ý là “Thầy cô giảng bài ít thôi!”

12 of 25

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

12

Học qua làm

Làm – Phát triển năng lực

Học qua làm là phương pháp xuyên suốt trong SGK tin học của bộ sách Chân trời sáng tạo.
Kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất của HS được hình thành, phát triển trong quá trình thực hiện các hoạt động học.
Từ quan sát trực quan, làm những công việc cụ thể để từng bước hình thành kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất một cách tự nhiên.
Phương pháp học qua làm trong cuốn sách được kết hợp bởi Learning by doing và La main à la pâte. Nhóm tác giả vận dụng triệt để triết lí của phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình thiết kế hoạt động học.
Xin phép được chia sẻ thêm rằng, La main à la pâte là câu thành ngữ của Pháp với ý nghĩa là khi dùng tay nhào nặn bột để làm bánh thì sẽ có bột dính vào các ngón tay. Như vậy, khi HS làm các hoạt động học thì sẽ đọng lại kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực cho HS.
Ví dụ, ở Bài 3 - SGK đưa ra những tình huống như: nghiện Internet; bắt nạt, bạo lực qua mạng; rác thải công nghệ số; cung cấp thông tin thất thiệt, chia sẻ trang web có nội dung không phù hợp trên mạng xã hội để HS trao đổi, tự phát hiện những tác động tiêu cực của công nghệ số, những hành vi vi phạm pháp luật trên mạng.
Để phát triển năng lực thì hãy để HS làm và cứ làm thì sẽ phát triển năng lực.
Cách thầy cô đã biết rất nhiều phương pháp, cách tổ chức dạy học để phát triển năng lực ... nhưng tựu trung lại thì cứ để HS làm thì các em sẽ phát triển năng lực.

13 of 25

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

13

Học qua làm

Làm – Phát triển năng lực

Học qua làm là phương pháp xuyên suốt trong SGK tin học của bộ sách Chân trời sáng tạo.
Kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất của HS được hình thành, phát triển trong quá trình thực hiện các hoạt động học.
Từ quan sát trực quan, làm những công việc cụ thể để từng bước hình thành kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất một cách tự nhiên.
Phương pháp học qua làm trong cuốn sách được kết hợp bởi Learning by doing và La main à la pâte. Nhóm tác giả vận dụng triệt để triết lí của phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình thiết kế hoạt động học.
Xin phép được chia sẻ thêm rằng, La main à la pâte là câu thành ngữ của Pháp với ý nghĩa là khi dùng tay nhào nặn bột để làm bánh thì sẽ có bột dính vào các ngón tay. Như vậy, khi HS làm các hoạt động học thì sẽ đọng lại kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực cho HS.
Ví dụ, ở Bài 3 - SGK đưa ra những tình huống như: nghiện Internet; bắt nạt, bạo lực qua mạng; rác thải công nghệ số; cung cấp thông tin thất thiệt, chia sẻ trang web có nội dung không phù hợp trên mạng xã hội để HS trao đổi, tự phát hiện những tác động tiêu cực của công nghệ số, những hành vi vi phạm pháp luật trên mạng.
Để phát triển năng lực thì hãy để HS làm và cứ làm thì sẽ phát triển năng lực.
Cách thầy cô đã biết rất nhiều phương pháp, cách tổ chức dạy học để phát triển năng lực ... nhưng tựu trung lại thì cứ để HS làm thì các em sẽ phát triển năng lực.

14 of 25

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

14

Từ trực quan, cụ thể, đã biết

đến trừu tượng, khái quát, chưa biết

SGK tiếp cận theo hướng từ trực quan...
Thông qua những tình huống trực quan, cụ thể để dẫn dắt đến kiến thức khái quát, trừu tượng, mới.
Ví dụ, ở bài 13 - Chạy thử chương trình,
Để trình bày về lỗi cú pháp, SGK đưa ra chương trình Scratch so sánh hai số a, b như ở Hình 1
và yêu cầu HS cho biết khi nháy chuột vào nút lệnh Go thi chương trình có chạy không? Và tại sao?
Quan sát trực quan Hình 1, HS dễ dàng nhận thấy chương trình không chạy là do lệnh sự kiện Khi bấm vào nút lệnh Go bị tách rời khỏi chương trình.
Từ đó, dẫn dắt đến khái niệm lỗi cú pháp là lỗi Lắp ghép lệnh sai quy tắc dẫn đến chương trình không hoạt động.
Sau khi chỉnh sửa lỗi cú pháp, SGK đưa ra tình huống chương trình chạy nhưng đưa ra thông báo sai là "3 nhỏ hơn 3" như ở Hình 4
và yêu cầu HS tìm hiểu, giải thích lí do chương trình đưa ra thông báo sai này.
Trong chương trình, khi so sánh hai số a, b chưa xét đến trường hợp a = b nên dẫn đến khi nhập a và b đều bằng 3 thì chương trình đưa ra thông báo sai.
Từ đó dẫn dắt khái niệm lỗi logic trong chương trình.
Như vậy, ở đây, SGK sử dụng những ví dụ cụ thể, trực quan và những kiến thức HS đã biết để dẫn dắt, truyền đạt kiến thức mới về lỗi cú pháp, lỗi logic – là kiến thức khó, trừu tượng đối với HS lớp 5.

15 of 25

15

Phát huy vai trò kênh hình

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

16 of 25

16

Ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu,

đi vào bản chất vấn đề

3. Nội dung, phương pháp,� cách tổ chức dạy học

17 of 25

NỘI DUNG TRÌNH BÀY

17

Cấu trúc sách và phân bổ thời lượng

Cấu trúc bài học

Nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học

Hỗ trợ triển khai dạy học

18 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

18

Định hướng phương pháp,

cách tổ chức dạy học

Bản thân cách thiết kế, lựa chọn, sắp xếp học liệu, giao nhiệm vụ học tập trong SGK đã hàm chứa định hướng phương pháp, cách tổ chức dạy học.
Ví dụ như ở Bài 1, nội dung Thiết bị có gắn bộ xử lí thông tin, có 3 hoạt động là Đọc, Làm, Ghi nhớ và sự kết hợp của kênh chữ với kênh hình

thầy cô có thể thấy ngay được định hướng tổ chức, trình tự thực hiện khi dạy học.
Thầy cô có thể yêu cầu HS tìm hiểu nội dung hoạt động Đọc.
Sau đó, cho HS làm việc nhóm, trao đổi trước lớp để hoàn thành hoạt động Làm.
Cuối cùng, thầy cô có thể yêu cầu một HS tóm tắt nội dung của mục này bằng cách đọc to nội dung phần Ghi nhớ trước lớp.

19 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

19

SGV:

Giải thích ý tưởng sư phạm trong SGK
Gợi ý một số phương pháp, cách tổ chức dạy học

Bên cạnh đó, trong SGV chúng tôi giải thích ý tưởng thiết kế, ý tưởng sư phạm của từng nội dung, học liệu trong bài học nhằm giúp quý thầy cô hiểu rõ hơn mục đích, ý tưởng trong SGK, từ đó chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong việc tổ chức dạy học phù hợp với thực tiễn.
SGV gợi ý một số phương pháp, cách tổ chức dạy học có thể áp dụng cho từng nội dung trong bài học
Ví dụ như ở chủ đề Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính,

SGV giải thích ý tưởng sư phạm của việc lấy tình huống Cảnh học sinh xếp hàng đợi trước phòng y tế làm vấn đề cần giải quyết xuyên suốt trong chủ đề này.
Thông qua giải quyết vấn đề này để truyền tải các kiến thức về các bước giải quyết vấn đề, bài toán trong tin học, quy trình giao bài toán cho máy tính giải quyết.
Chủ đề này gồm ba bài học có sự kết nối, kế thừa nhau vì vậy
Cùng với việc hướng dẫn dạy học theo từng bài, SGV gợi ý quý thầy cô có thể triển khai dạy học theo chủ đề.

Quý thầy cô có thể thấy, nhìn vào Hình ảnh trên màn hình ta chưa biết vấn đề là gì, và làm thế nào để giải quyết. Đó là lí do ta cần có quy trình giải quyết vấn đề theo 5 bước: Xác định vấn đề; xác định nguyên nhân; Xây dựng giải pháp; Triển khai giải pháp; Đánh giá kết quả.
Khi thực hiện quy trình giải quyết vấn đề ta phát hiện ra, HS xếp hàng để tham gia đạt tư vấn sức khoẻ, dinh dưỡng; Có 1 nhân viên y tế nhưng tư vấn cho 600 HS cả trường;
Công việc của nhân viên y tế và đo chiều cao, cân nặng, tính chỉ số BMI và tư vấn cho HS có chỉ số BMI không ở mức bình thường.
Từ đó dẫn đến quá tải.
Giải pháp đưa ra là HS tự đo chiều cao, cân nặng và tính chỉ số BMI và chỉ đến gặp cán bộ y tế khi chỉ số BMI không ở mức bình thường.
Từ đó giảm số lượng HS đến phòng y tế và giải quyết được vấn đề quá tải.
Việc tính chỉ BMI và đưa ra lời khuyên theo chỉ số BMI có thể giao cho máy tính giải quyết và trở thành bài toán trong tin học.
Và từ đó dẫn đến cần thực hiện quy trình giao bài toán tin học cho máy tính giải quyết.
Như vậy ta đã giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy tính.

20 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

20

Dự kiến điểm khó, làm rõ ẩn ý

Vật mang tin

Đặc biệt, sách giáo viên còn dự kiến những vấn đề có thể khó, những tình huống có thể phát sinh khi dạy học trên lớp và gợi ý cách giải quyết.
Ngoài ra, sách giáo viên giải thích một số ẩn ý chưa thể hiện được trong khuôn khổ sách giáo khoa và gợi ý chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học.
Ví dụ, ở Bài 2, khi đánh giá chất lượng thông tin, việc phân biệt giữa tính mới và tính kịp thời không phải lúc nào cũng dễ dàng.

SGV giải thích một cách đơn giản: Tính mới có thể được hiểu là gần nhất, còn tính kịp có thể được hiểu là đúng lúc.

Chẳng hạn, thông tin về cơn bão cần có trước khi bão đổ bộ. Do vậy, thông tin được cung cấp khi bão đã tan thì không đảm bảo�tính kịp thời (để phòng, tránh bão).

Hoặc ở Bài 10A là bài cuối cùng của Dự án quản lí tài chính gia đình.

SGK yêu cầu HS trao đổi sản phẩm bảng tính cho nhau
và thực hiện nhập dữ liệu thu, chi của gia đình mình vào bảng tính của bạn, quan sát và đánh giá bảng tính của bạn.
Vì HS đã tự làm bảng tính quản lí tài chính cho gia đình mình nên HS sẽ dễ dàng so sánh, nhận xét được bảng tính của bạn.
Điều này hàm chứa ẩn ý muốn HS nhận thấy đặc điểm khi làm phần mềm máy tính là mô hình hoá bài toán để giải quyết các bài toán tương tự nhau.

21 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

21

Phù hợp với điều kiện dạy học khác nhau

Điểm đặc biệt của SGK Tin học 6 này là phù hợp với điều kiện thực hành khác nhau.
Cụ thể, đối với những bài có cả phần lí thuyết và phần thực hành.
Nếu điều kiện phòng thực hành tin học còn hạn chế, quý thầy cô có thể dạy

Các phần Khởi động, Khám phá, Luyện tập ở phòng lí thuyết.
Các phần Thực hành, Vận dụng ở trên phòng máy.

Khi có điều kiện về phòng thực hành tin học, quý thầy cô có thể dạy toàn bộ bài học trên phòng máy.
Ví dụ, ở bài 8B thầy cô có thể dạy 1 tiết lí thuyết và 1 tiết trên phòng thực hành hoặc dạy toàn bộ 2 tiết của bài học này trên phòng thực hành.

Khi dạy toàn bộ bài này trên phòng thực hành thì HS cứ làm theo hướng dẫn ở phần Khám phá là hoàn thành bài tập ở phần Thực hành.

Ngoài ra, một số nội dung có thể triển khai dạy theo từng bài trong SGK hoặc dạy học theo dự án hoặc dạy theo chủ đề.

22 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

22

Hỗ trợ kiểm tra, đánh giá

23 of 25

4. Hỗ trợ triển khai dạy học

23

- Giải thích SGK

- Dự kiến điểm khó, làm rõ ẩn ý

- Gợi ý phương pháp, cách tổ

chức dạy học

- Hỗ trợ dạy học theo SGK

- Câu hỏi, bài tập ôn luyện,

mở rộng, nâng cao

Tài liệu, học liệu điện tử

- taphuan.nxbgd.vn

- nxbgd.vn

24 of 25

THAY LỜI KẾT

Hy vọng, với cuốn sách này, tin học trở nên đơn giản, dễ hiểu với các em học sinh và là môn học dễ dạy với quý thầy cô.

24

1 of 25

2 of 25

3 of 25

4 of 25

5 of 25

6 of 25

7 of 25

8 of 25

9 of 25

10 of 25

11 of 25

12 of 25

13 of 25

14 of 25

15 of 25

16 of 25

17 of 25

18 of 25

19 of 25

20 of 25

21 of 25

22 of 25

23 of 25

24 of 25

25 of 25