الدورة الوطنية�حول التعليم الصريح�

لفائدة الأساتذة بمؤسسات الريادة�موسم 2026 / 2027

أكتوبر 2026

الإطار العام

البرنامج العام للدورة

افتتاح

برنامج اليوم الأول

أهداف الورشة

تكوين مجموعات العمل

برنامج اليوم الأول

تقديم المشاركين وتشخيص الانتظارات

لكل مشارك 10 ثوانٍ لتقديم نفسه:

• الاسم الكامل
• مقر العمل
• انتظاراتك من هذه الورشة

أهداف عامة للدورة

فهم الأساتذة وتبنيهم للشروط الأساسية لتدبير ناجع للممارسات الصفية.

إعداد الأساتذة لتملك المبادئ الأساسية لتدبير التعلمات وفق موجهات التعليم الصريح؛

توحيد الفهم حول مبادئ التعليم الصريح وكيفية تصريفها في البرنامج الدراسي؛

إحداث التغيير

التوافق حول الأولويات

توحيد التصور

التعليم الصريح:

المحور الأول

1. السياق - التعريف - المبادئ الأساسية
2. مبادئ إعداد المنهاج للتعليم الصريح
3. هيكلة الدرس وفق التدريس الصريح
4. كيف نتأكد من تحقق أهداف التعلم؟

السياق - التعريف - المبادئ الأساسية

1

وضعية التعلمات الأساس الراهنة

التعليم الصريح

1.1- سياق اعتماد التعليم الصريح

لتحقيق الهدف الاستراتيجي حول جودة التعلمات

يبرز اعتماد التعليم الصريح ضمن النموذج البيداغوجي لمؤسسات الريادة كخيار استراتيجي لأجرأة البعد الوقائي، و يهدف بالأساس إلى إرساء متين ومستدام للتعلمات الجديدة من طرف جميع المتعلمين.

السياق - التعريف - المبادئ الأساسية

1

الوثيقة المرجعية حول الممارسات الفعالة

التعليم الصريح

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

التعليم الصريح لا يصدر عن تنظيرات مجردة، بل هو نتاج الملاحظة الميدانية الفعلية داخل الفصول الدراسية.

خلاصة أبحاث فعالية التعليم (روزنشاين وستيفنز، 1986)

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

أثبتت الأبحاث نجاعة التنظيم المحكم لسيرورة التعليم/التعلم عبر التدرج خطوة خطوة نحو الاستقلالية.

المصدر الثاني: أبحاث التعليم المباشر Direct Instruction))

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

المصدر الثالث: أبحاث معالجة المعلومات والعلوم المعرفية

تعزز الأبحاث حول العلوم المعرفية وخاصة سيرورة معالجة المعلومات وعلاقتها بالتعليم والتعلم،نظرية الحمولة المعرفية (محدودية ذاكرة العمل)؛

2011) Sweller)

من نتائجها: مبدأ تدرج التعلمات من البسيط إلى المركب والحاجة إلى التدرب المستمر للوصول إلى الإتقان.

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

أجريت حول مضامين التعلم التي لا تتضمن إستراتيجيات مباشرة للإنجاز

انطلاقا من دراسة كيفية تصرف "الخبير" الذي يضع "مكبر الصوت" على طرائق تفكيره أثناء حل مهمة؛

من نتائجها: مبدأ تجزيء المهمات المركبة إلى مهمات جزئية ثم دمجها مع التصريح بكيفية التفكير أثناء الحل.

المصدر الرابع: الإستراتيجيات المعرفية والميتا معرفية

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

المصدر الخامس: التمييز بين المعارف الأولية والثانوية (المكتسبة)

التمييز بين المهام المعرفية الأولية التي تكتسب بشكل تلقائي والمهام الثانوية التي يخضع اكتسابها لعملية تعلم مقصودة، أبرز فعالية خضوع المعارف الثانوية لتعليم صريح.

5 مصادر نظرية حول فعالية التعليم الصريح

​

التعليم الصريح:

" مجموعة من الإستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث، والمستعملة لتخطيط وتقديم تعليم يمنح الدعم اللازم لتعلم ناجح، بفضل وضوح اللغة المستعملة والهدف المنشود وتخفيف الحمولة المعرفية. هذا التعليم يعزز التفاعل النشط للتلميذ بدفعه إلى تقديم إجابات كثيرة ومتنوعة، متبوعة بتغذية راجعة إيجابية وتصحيحية مناسبة، ويساعد على الاحتفاظ بالمعلومات على المدى البعيد، باستعمال إستراتيجيات مراجعة هادفة ".

​

Ministère de l’éducation nationale, du préscolaire et des sports, Guide pratique de l’enseignement explicite (P.8-9)

​

تعريف

​

من خلال التعليم الصريح يحرص الأستاذ على :

• جعل المطلوب واضحا والأهداف مصرحا بها؛
• جعل العمليات الذهنية ظاهرة عبر وضع مكبر صوت عليها؛
• جعل المستلزمات المرتبطة بالتعلم الجديد صريحة؛
• الدفع بالمتعلم إلى التصريح بطريقة تفكيره وحله للوضعيات التي ينجزها؛
• التحقق الدائم من الفهم من خلال الأسئلة الإستراتيجية التي تدفع المتعلم إلى التفكير والتعبير بصوت مسموع حول ما يتعلمه فعليا؛
• تقديم الدعم والإسناد اللازمين في بداية التعلم وسحبهما تدريجيا لإقدار المتعلم على تملك تعلماته بشكل مستقل.

مناقشة عامة

بالارتكاز على ما تقدم من تعاريف للتعليم الصريح وانطلاقا من قراءاتكم حول الموضوع؛ في نظركم ما هي" الانحرافات" المحتملة في فهم ماهية التعليم الصريح؟

• تدريسا تقليديا و لا إلقائيا؛
• مقاربة يكون فيها المتعلم سلبيا؛
• تدريسا يعتمد على منهجية جامدة أو آلية التنفيذ؛
• منهجية تقنية خالصة بل تستحضر البعد العاطفي؛
• تدريسا يغفل المتعلم من محور اهتمامه؛
• تدريسا يتجاهل الفروق الفردية بل يعتمد على التفريق و التفريد؛
• تدريسا يختزل في مجرد زيادة درجة الوضوح في التدريس أو التصريح المفرط داخل الفصل.

التعليم الصريح ليس:

السياق - التعريف - المبادئ الأساسية

1

خلاصة الأبحاث حول الممارسات الفعالة

التعليم الصريح

مبادئ التعليم الصريح المستمدة من الأبحاث

حمولة معرفية متحكم فيها

الممارسة الموجهة المفضية إلى الاستقلالية

الدعم والإسناد

ملاءمة بين الأهداف والمحتويات والتقويم

التدرج

إيقاع دينامي وتفاعل قوي ومكثف

الهيكلة والتنظيم

تجنب الغموض

التصريح بمنطق التفكير و الاستدلال

التغذية الراجعة

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

المراجعة والتثبيت

التقويم المستمر والتحقق من التحكم

11

12

​

كيف يمكن أن تتمظهر مبادئ التعليم الصريح في الممارسات الصفية؟

​

تتكلف كل مجموعة بـ 3 مبادئ ، تقدم أمثلة عملية حول أجرأتها في الممارسة الصفية

مبادئ التعليم الصريح

حمولة معرفية متحكم فيها

الممارسة الموجهة المفضية إلى الاستقلالية

الدعم والإسناد

ملاءمة بين الأهداف والمحتويات والتقويم

التدرج

إيقاع دينامي وتفاعل قوي ومكثف

الهيكلة والتنظيم

تجنب الغموض

التصريح بمنطق التفكير و الاستدلال

التغذية الراجعة

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

المراجعة والتثبيت

التقويم المستمر والتحقق من التحكم

11

12

عرض ومناقشة

المبدأ 1 : حمولة معرفية متحكم فيها ( العبء المعرفي)

تقسيم المحتوى الجديد إلى أجزاء صغيرة قابلة للاستيعاب من طرف المتعلم.

​

اتباع خطوات صغيرة، بدءا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا.

​

تقديم مفاهيم جديدة متعددة في الآن نفسه.

​

وضع المتعلمين أمام مهام معقدة تجعلهم يواجهون صعوبة في التعلم منذ البداية.

المبدأ 2 : التدرج

البرمجة المتدرجة للمحتويات والأهداف على مدار السنة والسلك.

التأكد من تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة وبناء التعلمات الجديدة عليها.

الانتقال من الأبسط إلى الأكثر تركيبا( أثناء الحصة وفي برمجة المنهاج الدراسي)

تقديم أهداف جديدة قبل التأكد من أن أغلب المتعلمين قد تحكموا في الأهداف السابقة ( عتبة 80 %)

المبدأ 3: ملاءمة الأهداف والمحتويات والتقويم

تحديد أهداف كل حصة والتصريح بها؛

تحديد المهمات المراد إنجازها في كل حصة وملاءمتها مع الأهداف المعلنة؛

تقويم المتعلمين انطلاقا من مهمات متجانسة مع الأهداف ومكافئة لتلك المعتمدة في التدريس.

صياغة الأهداف بشكل واضح ودقيق وقابل للقياس؛

مفاجأة المتعلمين بمضامين أو مهمات اختبار لم يسبق التعرض لها

المبدأ 4 : تجنب الغموض/ اعتماد الوضوح

التصريح بأهداف الحصة بعبارات يفهمها المتعلمون؛

تقديم شرح واضح ومفصل باستخدام لغة بسيطة؛

التحقق من الفهم الفعلي للمتعلمين من خلال مساءلة منطق تفكيرهم واستدلالاتهم (لماذا قدمت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إلى هذه الإجابة؟)

المبدأ 5: الهيكلة والتنظيم

افتتاح الحصة بأنشطة اعتيادية تشعر التلاميذ بالثقة والرغبة في الانخراط؛

البدء بمراجعة المستلزمات الأساس التي يحتاجها الدرس الجديد؛

شرح المحتويات الجديدة جزءا جزءا بشكل واضح ومفصل؛

التصريح بأهداف الحصة؛

منح الفرصة للتلاميذ للتمرن بشكل أكبر مع تقديم المساعدة والتغذية الراجعة؛

توجيه التلاميذ نحو الممارسة المستقلة بتقديم المساعدة لمن هم في حاجة إليها؛

اختتام الحصة بتقديم حصيلة الأهداف المحققة.

المبدأ 6: التصريح بمنطق التفكير والاستدلال ( السيرورة )

التعبير لفظيا عن الخطوات والعمليات الذهنية والاستدلالات المنطقية التي تسهل إنجاز المهمة؛

دعوة المتعلم إلى تفسير جوابه وشرح سيرورة التوصل إليه(لماذا اخترت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إلى هذه الإجابة؟ )

تخطي مراحل معينة اعتقادا أنها واضحة ومفهومة؛

الاكتفاء بتقييم إجابة المتعلم من حيث الصحة أو الخطأ دون تقييم منطق تفكيره وسيرورة إجابته.

تقديم الأمثلة والأمثلة المضادة؛

المبدأ 7: إيقاع دينامي (soutenu) وتفاعل قوي ومكثف

ضمان مستوى عال من مشاركة جميع المتعلمين وعدم الاقتصار على المتحكمين منهم؛

الانحراف عن الموضوع بكثرة الاستطرادات والبياضات (temps mort) مما يؤدي إلى هدر زمن التعلم؛

إشراك متعلمين عينهم في كل مرة.

طرح أسئلة كثيرة على التلاميذ وتقديم تغذية راجعة فورية لهم؛

اعتماد صيغ اعتيادية لجذب انتباه المتعلمين؛

تحضير الدرس مسبقا ( الخيط الناظم) وتدبير الوقت المخصص لكل نشاط؛

المبدأ 8: الدعم والإسناد

اعتماد خرائط ذهنية وخطاطات توضيحية ، وجداول وبيانات... يمكن للمتعلم الاستعانة بها في تعلمه؛

وضع المتعلم أمام وضعية صعبة من خلال البدء مباشرة بمهمات مركبة دون إرشادات دالة مساعدة.

تقديم الدعم للمتعلم لتسهيل نجاحه في إنجاز المهمات أثناء المحاولات الأولى للممارسة الموجهة؛

اعتماد مؤشرات ترشد المتعلم إلى الإنجاز في بداية الأنشطة، ثم الاستغناء عنها تدريجيا لتوجيه المتعلم نحو الاستقلالية؛

المبدأ 9: الممارسة الموجهة المؤدية إلى الاستقلالية

تخصيص وقت مهم للممارسة الموجهة حتى يتمرن المتعلم على مهمات مماثلة لتلك المُنمْدَجَة، مع إعطائه تغذية راجعة آنية وهادفة؛

الاستمرار في التمرن والتوجيه إلى أن تصبح الإجراءات المستعملة في الحل"تلقائية" ( يتجاوز المتعلم مرحلة التردد إلى اليقين )

تفريد الدعم أثناء الممارسة المستقلة وفقا لاحتياجات بعض المتعلمين؛

التأكد من أن المتعلمين قد تحكموا بشكل سليم في المهمات البسيطة قبل الانتقال إلى المهمات المركبة التي تجمع بين مهارات متعددة؛

تقديم أنشطة وتمارين منزلية والعمل على تصحيحها.

المبدأ 10: التغذية الراجعة

تقويم إجابات المتعلمين وتصحيحها بشكل منتظم وتقديم تغذية راجعة مناسبة؛

مطالبة المتعلمين بتفسير منطق تفكيرهم واستدلالهم للكشف عن الصعوبات أو الأخطاء أو التردد الذي يعيق التعلم؛

مواكبة المتعلمين في تعديل إجاباتهم وتصويبها مع التعليل. أثناء الممارسة الموجهة؛

تتبع الممارسة المستقلة للمتعلمين من خلال التنقل بين الصفوف وتقديم المساعدة للذين يعانون صعوبات التعلم؛

إصدار أحكام قيمة على المتعلم (تلميذ متمكن مقابل تلميذ في وضعية تعثر).

(الاهتمام بدل ذلك بتقييم مدى نجاحه في المهمة)

المبدأ 11: التقويم المستمر والتحقق من التحكم

التحقق بشكل مستمر من تحكم كل المتعلمين في التعلمات؛

رصد مواطن التعثر والتردد لدى المتعلمين، وتبيُّن مصادر أخطائهم وتقديم المساعدة والتغذية الراجعة لهم؛

الانتقال إلى تعلم أو هدف جديد إذا حصل التحكم عند أغلب المتعلمين (بنسبة أكثر من 80%)

إجراء تقويمات إجمالية بشكل منتظم.

المبدأ 12: المراجعة والتثبيت

برمجة أنشطة للمراجعة، أسبوعية وشهرية، وإنجازها داخل الفصل؛

تنويع أساليب مراجعة المحتوى لتسهيل تذكره؛

تصحيح الأنشطة والتمارين المنزلية المقدمة إلى المتعلمين؛

تراكم التعلمات الجديدة دون محطات منتظمة للمراجعة.

مبادئ إعداد المنهاج للتعليم الصريح

2

التعليم الصريح

ما المقصود بإعداد المنهاج للعمل بمبادئ التعليم الصريح؟

تحليل المنهاج لإبراز التسلسل والمكونات والصعوبات (الـحمولة المعرفية)، من أجل التحكم في مستوى تركيب (صعوبة) المهام المطلوب تعلمها. وتحديد الأولويات والترتيب المتدرج لتدريس المحتويات. من خلال التدابير التالية:

• تدبير الحمولة المعرفية؛
• تدبير التدرج؛
• تدبير الدعم المنتظم؛
• هيكلة الممارسات لتفويض تدريجي للمسؤولية.

خلاصات

1. برنامج التعليم الصريح ينطلق من منهاج السلك الابتدائي –نسخة يوليوز 2021-
2. أجرأة عملية لمجموعة من المبادئ المهيكلة للمنهاج، خاصة مبادئ التدرج والتخفيف والتفويض التدريجي للمسؤولية؛
3. تم تهييء المنهاج للتعليم الصريح من خلال تدقيق الكفايات النهائية مع رصفها والممارسات الفضلى في المجال.

​

​

منطق الاستمرارية لا القطيعة

هيكلة الدرس وفق التدريس الصريح

3

التعليم الصريح

مراحل تدبير الحصة 1/5

مراحل تدبير الحصة 2/5

مراحل تدبير الحصة 3/5

• تحديد التدابير المزمع اتخاذها للتصحيح والمعالجة

• تتميز بنية حصص الرياضيات والنشاط العلمي بالتركيز على هدف تعلم وحيد (فكرة رئيسة واحدة) في كل حصة، وتنتظم حصص الإرساء وفق الهيكلة العامة للتدريس الصريح بشكل بارز.

مراحل تدبير حصة في الرياضيات وفق التدريس الصريح 4/5

• تتميز بنية حصص اللغات بتعدد المقاطع التعليمية، لذا لا تظهر الهيكلة العامة للتدريس الصريح بارزة على مستوى الحصة اليومية وإنما تتمظهر مراحلها أو بعض منها في كل مقطع تعليمي مرتبط بفكرة رئيسية محددة.

مراحل تدبير حصة في اللغات وفق التدريس الصريح 4/5

• تبقى المنهجية المعتمدة في تصريف المكون مرتبطة أساسا بديداكتيك المادة؛ وتهيكل مقاطعها وفق موجهات ومبادئ التعليم الصريح؛

• إذا تعلق الأمر بمضامين تعلم " déclaratives" مثل المعجم :يتعلق الأمر بتقديم مباشر للمضامين؛ وتبرز مراحل التدريس الصريح على مستوى تعلم كيفية التوظيف والاستثمار.

• إذا تعلق الأمر بمهارة أو إستراتيجية جديدة : تبرز عناصر التدريس الصريح بشكل واضح في المقطع التعليمي خاصة إذا تعلق الأمر بتعلم جديد؛

• طبيعة المهارات اللغوية المستعرضة تفرض امتداد مقاطع التدريس الصريح على مدى حصص متعددة.

تطور مستوى الإسناد حسب مراحل تدبير مقطع تعلمي صريح

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجه لكل التلاميذ

موجه لكل التلاميذ

موجه أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

الأهداف في نهاية الحصة: مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 70%

على الأقل80%

على الأقل50%

النمذجة خطوة حاسمة في التدريس الصريح

النمذجة

موجهة لكل التلاميذ

لا توجد

على الأقل50%

مرحلة النمذجة

إذا نفذت النمذجة بشكل صحيح، ستكون نسبة تحكم المتعلمين خلال الحصة مرتفعة.

لإنجاز نمذجة جيدة يجب أن تتوافر الشروط التالية:

• مهمة محددة (نشاط، تمرين، …) موضوع الحل
• محاكاة تلميذ ينجز هذه المهمة
• طرح الأسئلة الاستراتيجية والإجابة عنها تدريجيا
• حل المهمة خطوة خطوة وجزءا جزءا وبشكل تدريجي
• إظهار الخطوات التي يجب اتباعها
• لفت الانتباه إلى الأمثلة المضادة (حسب طبيعة النشاط)

× تجنب المعلومات غير الأساسية.

مستجد هذا الموسم

مقاطع النمذجة عبارة عن فيديوهات قصيرة

مرحلة النمذجة

مرحلة النمذجة

شروط نمذجة فعالة

• استخدام الضمير «أنا»
• التفكير بصوت عالٍ (طرح الأسئلة، الاستدلال، إعطاء الأمثلة، ...)
• (كيف أفعل...)، أنتبه إلى كذا …
• استخدام نبرة واضحة
• تنويع النبرات للحفاظ على انتباه التلاميذ
• استخدم لغة واضحة ومصطلحات بسيطة

• المسح البصري لمجموع الفصل للحفاظ على انتباه التلاميذ أو لالتقاط العلامات الأولى الدالة على عدم الفهم أو الارتياح

​

• التحدث بصوت رتيب أو منخفض
• إغراق النمذجة بمعلومات إضافية غير ضرورية
• استخدام مصطلحات صعبة أثناء الشرح
• استخدام أسلوب تلقيني

ممارسات ينبغي تجنبها

• جذب انتباه التلاميذ
• التذكير بالقواعد التي يجب احترامها أثناء النمذجة (الاستماع الجيد)
• التأكد من استمرار الانتباه طيلة النمذجة
• تقليص مدة النمذجة مع إيقاع مناسب للمستوى الدراسي
• إنجاز حصيلة تركيبية في نهاية النمذجة

• انطلاق النمذجة دون التأكد من جذب انتباه المتعلمين.

​

الممارسة الموجهة: قلب التدريس الصريح

الممارسة الموجهة

موجهة لكل التلاميذ

منخفضة إلى متوسطة

على الأقل70%

مرحلة الممارسة الموجهة

• يقوم المدرّس بتقديم مهمة يجب على التلاميذ إنجازها. هذه المهمة مشابهة لتلك التي تم الاشتغال عليها خلال مرحلة النمذجة.
• يقرأ المدرّس التعليمة ويطلب من كل تلميذ إنجاز المهمة بشكل فردي.
• يتجول المدرّس بين الصفوف للتحقق من الإنجاز، يبادر المتعلمين بأسئلة تدفع بهم للتصريح بإستراتيجياتهم.
• يقدم المدرّس يد المساعدة للتلاميذ الذين يواجهون صعوبات، من خلال التذكير ببعض المعطيات والمعلومات ولكن دون إعطاء الجواب.
• على جميع التلاميذ إنجاز المهمة، ثم تقدم تغذية راجعة جماعية أثناء التصحيح.
• يتم اختيار تلميذ عشوائيا أو تحديده من قبل المدرّس لتنفيذ المهمة (على السبورة) مع تعليل إجاباته.
• يساهم التلاميذ الآخرون في التصحيح من خلال الأسئلة التي يطرحها المدرّس.
• يقدم المدرّس تغذية راجعة للتلاميذ بتذكيرهم بالقواعد والخطوات التي يجب اتباعها والأخطاء التي يجب تجنبها.

مرحلة الممارسة الموجهة

كيف يتم التحقق من الفهم في إطار الممارسة الموجهة؟

• يلاحظ المدرس إجابات التلاميذ. من خلال هذه الملاحظة، يقوم بتحديد:
• مستوى تحكم الفصل: إذا كانت النسبة منخفضة، يجب إعادة جزء من النمذجة أثناء التصحيح
• التلاميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم: يجب مصاحبة هؤلاء التلاميذ خلال مرحلة الممارسة الموجهة والممارسة المستقلة
• الأخطاء الشائعة أو الصعوبات التي يواجهها التلاميذ: بالتذكير بخطوات الإنجاز والإستراتيجيات المرتبطة بهدف الحصة.
• يمكن للمدرس أن يطلب من تلميذ مشاركة إجابته مع الفصل ويعللها. بعد ذلك، تتم مناقشة الإجابة من قبل جميع التلاميذ.
• يقدم المدرّس تغذية راجعة فورية للتلاميذ، ويذكر بالإجراءات والخطوات التي تم تعليمها، والقواعد التي يجب اتباعها والأخطاء التي يجب تجنبها.

​

مرحلة الممارسة الموجهة

• عدم حث التلاميذ على تعليل إجاباتهم
• الاكتفاء بسؤال « هل فهمتم جيدا؟ » أو « هل أنتم متفقون؟ »

​

• الحفاظ على إيقاع منتظم وطرح أسئلة تحقق عديدة
• منح وقت كافٍ للتلاميذ للتفكير
• يطلب من التلاميذ تقديم إشارات عند انتهائهم أو إيجادهم الجواب
• يطلب من جميع التلاميذ تقديم إجاباتهم (على الألواح) أو اختيار عينة عشوائية من التلاميذ للإجابة.
• يطلب من التلاميذ تعليل إجاباتهم
• تناقش الإجابة جماعيا وتقدم تغذية راجعة لجميع التلاميذ.

• التوجه بالخطاب لتلاميذ بعينهم وتجاهل باقي زملائهم
• تقبل الإجابات ولو كانت قليلة ومحدودة
• الاكتفاء بإجابة تلميذ أو تلميذين

• قراءة التعليمة أو السؤال للتلاميذ بصوت مسموع (وتوضيحه إذا لزم الأمر)
• تقديم مؤشرات للتلاميذ:
• " تذكروا كيف فعلت قبل قليل: يجبأن أبدأ أولا… "
• "لا تنسوا الانتباه إلى ...." "لاحظوا أن ...."
• تحفيز التلاميذ لتعليل إجاباتهم
• " لماذا? هل يمكنك أن تخبرني كيف فعلت ذلك؟"
• ما السؤال الذي طرحته على نفسك؟"
• طلب رأي باقي التلاميذ
• هل توافق رأي زميلك؟ ولماذا؟
• « هل احترم جيداً القواعد والخطوات التي رأيناها قبل قليل؟ » قدم تغذية راجعة لجميع التلاميذ مع الربط مع مرحلة النمذجة

إنها إجابة ممتازة لأنك قد احترمت الخطوات ...

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

ممارسات ينبغي تجنبها

مرحلة الممارسة الموجهة

• التأكد بصريا من مشاركة جميع التلاميذ وتحديد التلاميذ المتأخرين
• التحقق من إجابات جميع التلاميذ (الألواح)

• التموضع في مكان يتيح رؤية 360° للتحكم في المشاركة والردود
• يطلب من التلاميذ الوقوف أمام السبورة لتقديم إجابتهم وتعليلها.

• اطلب من التلاميذ استخدام الألواح لتقديم إجاباتهم
• استخدم صندوقا يضم أسماء التلاميذ لاختيار أسماء عشوائيا لتقديم إجاباتهم (عينة عشوائية)
• استخدم السبورة عند تقديم إجاباتهم
• استخدم ملخص الإستراتيجية أو القاعدة المقدمة خلال مرحلة النمذجة لتذكير التلاميذ بإجراءات حل المهمة (لإعطاء مؤشرات أو خلال التصحيح)

• تقديم الإجابة عن الأسئلة بسرعة دون النظر إلى إجابات التلاميذ.

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

ممارسات ينبغي تجنبها

مرحلة الممارسة الموجهة

الممارسة المستقلة: هدف التدريس الصريح

الممارسة المستقلة

موجهة أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

عالية

تحكم تلقائي

الأهداف في نهاية الحصة: مستويات التحكم عالية.

على الأقل80%

ما الذي يميز الممارسة المستقلة؟

• يوجه المدرّس التلاميذ إلى المهمات التي يجب عليهم إنجازها بشكل فردي.
• يتجول المدرّس بين الصفوف للتحقق من الإنجاز
• يطبق المدرّس مبدأ التفريد: يحدد التلاميذ الذين يواجهون صعوبات ويقدم لهم المساعدة من خلال التذكير ببعض الإجراءات والقواعد.
• يدعو التلاميذ الذين نجحوا في المهمة إلى تنفيذ أنشطة جديدة، بما في ذلك الأنشطة المتنوعة أو التي تتسم بمزيد من التعقيد (التحديات: أنشطة التوظيف والاستثمار).
• يصحح الأستاذ الآثار الكتابية للممارسة المستقلة ويوجه تغذية راجعة فردية للمتعلمين حول إنجازاتهم.

مرحلة الممارسة المستقلة

10 د

• ترك وقت كاف للتفكير والعمل الفردي قبل أن يطلب من التلاميذ مقارنة إجاباتهم في ثنائيات وتعليلها.
• تتبع إنجازات المتعلمين مع التركيز على المتعثرين منهم
• تقديم المؤشرات والتوضيحات أثناء فترة العمل الفردي في حال رصد صعوبات شائعة بين التلاميذ.

• الطلب مباشرة من التلاميذ العمل بشكل فردي
• عدم تتبع إنجازات التلاميذ
• المرور سريعا إلى الممارسة المستقلة قبل التأكد من تحقق الفهم لدى جميع المتعلمين

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

ممارسات ينبغي تجنبها

• التجول بين الصفوف للتحقق من تنفيذ المهمة من قبل جميع التلاميذ وتحديد الأخطاء
• التموضع بالقرب من التلاميذ الذين يواجهون صعوبات (محددون مسبقًا) لتقديم الدعم لهم
• قضاء وقت أطول قرب التلاميذ ذوي الصعوبة

• البقاء أمام السبورة والتلاميذ ينجزون المهمة
• عدم تخصيص وقت كاف بالقرب من التلاميذ الذين يعانون صعوبات

مرحلة الممارسة المستقلة

4

كيف نتأكد من تحقق أهداف التعلم؟

التعليم الصريح

كيف ينتظم تقويم التعلمات؟

ينتظم تقويم التعلمات وفق محطات التعلم المختلفة. بما يضمن التتبع المستمر لمستوى التحكم في الكفايات المنشودة.

أدوات التقويم المعتمدة

نظام التقويم بمؤسسات الريادة

محطات التقويم في السنة الدراسية:

مستجدات التقويم

• سيتم الاستمرار في اعتماد روائز موحدة على الصعيد الوطني لتقييم المرحلتين 3 و 6؛
• بالنسبة للمراحل 2 و4 و5 سيتم إجراء التقويمات محليا من خلال استصدار روائز متكافئة انطلاقا من بوابة تشتمل على بنك للروائز سيكون جاهزا انطلاقا من المرحلة الرابعة من الموسم الحالي؛
• استثناء خلال الموسم الدراسي المقبل سيتم إعداد 12 نموذجا من الروائز في المرحلة الثانية لتمكين كل أكاديمية من برمجة مواعيد تمريرها حسب خصوصياتها وظروفها؛

​

​

مستجدات نظام التقويم

مستجدات نظام التقويم

غير متحكم

لا يوافق حتى الحد الأدنى من التحكم الجزئي

متحكم جزئي

يوافق جزئيا مستوى التحكم المنشود

متحكم

يوافق مستوى التحكم المنشود

متحكم جيد

يفوق مستوى التحكم المنشود

D

C

B

A

الكشف التعثرات العميقة قصد توجيه التدخل

للتركيز على هذه الفئة.

مستجدات نظام التقويم