أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

إستراتيجية شبكة الكلمة

إستراتيجية مفاتيح السياق

معجم

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

• ورشة التحدث: أخذ الكلمة والتحدث باسترسال (30)
• ورشة الكتابة: الإنتاج الكتابي (40)

• نشاط اعتيادي (10)
• ورشة القراءة: وضعية تقويمية- تشخصية (تمرير وتصحيح ) (30)
• دعم (30)

اليوم

4

اليوم

2

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

دعم

• وضعية تقويمية + تصحيح؛

• معالجة وإغناء

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

4. ظواهر لغوية: دعم

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر

4. ظواهر لغوية: دعم

الإعراب

لنتذكر درس جمع المؤنث السالم. ما المقصود بجمع المؤنث السالم؟

4. ظواهر لغوية: دعم

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

جَمْعُ ٱلْمُؤَنَّثِ ٱلسّالِمُ هُوَ ما دَلَّ عَلى أَكْثَرَ مِنِ ٱثْنَتَيْنِ وَسَلِمَ مُفْرَدُهُ مِنَ ٱلتَّغْييرِ أَثْناءَ ٱلْجَمْعِ، وَذلِكَ بِإِضافَةِ أَلِفٍ وَتاءٍ مَكْسورَةٍ (اتٍ) أَوْ أَلِفٍ وَتاءٍ مَضْمومَةٍ (اتٌ) إِلى آخِرِهِ.

مُسْلِمةٌ

مُسْلِماتٌ

مُسْلِماتٍ

4. ظواهر لغوية: دعم

من يذكرنا بقاعدة تحديد الحركة الإعرابية لجمع المؤنث السالم حسب موقعه في الجملة؟

4. ظواهر لغوية: دعم

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

• أَكْتُبُ جَمْعَ ٱلْمُؤَنَّثِ ٱلسّالِمَ بِصيغَةِ ٱلضَّمِّ (اتٌ/اتُ) في حالَةِ ٱلرَّفْعِ (تِلْميذَةٌ : تِلْميذاتٌ).
• أَكْتُبُهُ بِصيغَةِ ٱلْكَسْرِ (اتٍ/اتِ) في حالَتَيْ ٱلْجَرِّ أَوِ ٱلنَّصْبِ: (اَلْبَقَرَةِ / اَلْبَقَرَةَ : اَلْبَقَراتِ).

4. ظواهر لغوية: دعم

الآن. خذوا دفاتر الواجبات المنزلية . أعربوا الجملة التالية في حدود دقيقتين.

تُنْجِزُ ٱلْمُتَعَلِّماتُ ٱلْواجِبَ في ٱلْمَنْزِلِ.

4. ظواهر لغوية: دعم

من يحدد نوع الكلمة الأولى و يعربها؟ (المنهجية نفسها مع باقي الكلمة: النوع ثم الإعراب )

ينتدب الأستاذ تلميذا لتحديد نوع الكلمة وإعرابها. تناقش أجوبة التلاميذ مع التركيز على إعراب جمع المؤنث السالم.

تُنْجِزُ ٱلْمُتَعَلِّماتُ ٱلْواجِبَ في ٱلْمَنْزِلِ.

4. ظواهر لغوية: دعم

صححوا على دفاتركم.

بعد انتهاء مدة التصحيح، ينادي الأستاذ على ثلاثة تلاميذ بشكل عشوائي للتحقق من التصحيح.

تُنْجِزُ: فِعْلٌ مُضارِعٌ مَرْفوعٌ، وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ ٱلظّاهِرَةُ عَلى آخِرِهِ.

اَلْمُتَعَلِّماتُ: فاعِلٌ مَرْفوعٌ وعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ ٱلظّاهِرَةُ على آخِرِهِ.

اَلْواجِبَ: مَفْعولٌ بهِ مَنْصوبٌ، وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ ٱلظّاهِرَةُ عَلى آخِرِهِ.

في: حَرْفُ جَرٍّ.

اَلْمَنْزِلِ: اِسْمٌ مَجْرورٌ، وَعَلامَةُ جَرِّهِ ٱلْكَسْرَةُ ٱلظّاهِرَةُ عَلى آخرِهِ.

4. ظواهر لغوية: دعم

الظواهر اللغوية

تذكير

وضعية تقويمية

بعد أن راجعنا درسي مكون التراكيب في حصتي النشاط الاعتيادي. الآن، سنراجع درسي الصرف والتحويل. من يذكرنا بكيفية صياغة الوزن الصرفي لكلمة؟ ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

4. ظواهر لغوية: دعم

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ الكلمات التالية ويطلب من بعض التلاميذ تقديم وزنها: مجلس- كاتب- ملعب.

لِصِياغَةِ ٱلْوَزْنِ ٱلصَّرْفِيِّ لِفِعْلٍ أَوِ ٱسْمٍ:

أُحَدِّدُ ٱلْحُروفَ ٱلْأَصْلِيَّةَ في ٱلْكَلِمَةِ؛

1

2

أُحَدِّدُ ٱلْحُروفَ ٱلزّائِدَةَ في ٱلْكَلِمَةِ؛

3

أُعَوِّضُ ٱلْحُروفَ ٱلْأَصْلِيَّةَ في ٱلْكَلِمَةِ بِما يُقابِلُها مِنَ ٱلْحُروفِ ٱلتّالِيَةِ: ف -ع - ل، وَأَحْتَفِظُ بِٱلْحُروفِ ٱلزّائِدَةِ وَحَرَكاتِ ٱلْكَلِمَةِ ٱلْمَوْزونَةِ نَفْسِها.

4. ظواهر لغوية: دعم

من يذكرنا بالمقصود باسم التفضيل وطريقة صياغته؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

4. ظواهر لغوية: دعم

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ الأفعال التالية ويطلب من بعض التلاميذ صياغة اسم التفضيل منها وتركيبه في جملة: حَسُنَ - نَظُفَ- بَعُدَ.

يُمَيِّزُ ٱسْمُ ٱلتَّفْضيلِ بَيْنَ شَيْأَيْنِ مُشْتَرِكَيْنِ في صِفَةٍ وَزادَ أَحَدُهُما عَنِ ٱلْآخَرِ في تِلْكَ ٱلصِّفَةِ. وَيُصاغُ عَلى وَزْنِ "أَفْعَلُ" لِلْمُذَكَّرِ و"فُعْلى" لِلْمُؤَنَّثِ.

مِثالٌ: اَلْكَلْبُ وَٱلْأَرْنَبُ كِلاهُما سَريعٌ، لكِنَّ ٱلْكَلْبَ يَفوقُ ٱلْأَرْنَبَ في ٱلسُّرْعَةِ.

نَقولُ : اَلْكَلْبُ أَسْرَعُ مِنَ ٱلْأَرْنَبِ.

4. ظواهر لغوية: دعم

ننتقل إلى درس الإملاء. من يذكرنا بقاعدة تحديد رسم الهمزة المناسب في بداية الكلمة؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

4. ظواهر لغوية: دعم

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

1

أَنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ؛

2

أَنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ بَعْدَ حَرْفِ ٱلْواوِ "و"، إِذا نَطَقْتُها بَعْدَ ٱلْواوِ، فَهي هَمْزَةُ قَطْعٍ؛ وَإذا لَمْ أَنْطِقْها فَهِيَ هَمْزَةُ وَصْلٍ.

3

أَكْتُبُ ٱلْكَلِمَةِ مَع رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ ٱلْمُناسِبِ.

لِتَحْديدِ رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ ٱلْمُناسِبِ في بِدايَةِ ٱلْكَلِمَةِ:

4. ظواهر لغوية: دعم

سأسجل الجملة التالية على السبورة: احْضِرِ الْقَلَمَ ثُمَّ اكْتُبْ اسْمَكَ. سأنادي على ... ليرسم الهمزة رسما مناسبا. عبر شفهيا بصوت مرتفع عن الخطوات التي تقوم بها.

​

احْضِرِ الْقَلَمَ ثُمَّ اكْتُبْ اسْمَكَ.

4. ظواهر لغوية: دعم

الظواهر اللغوية

تذكير

وضعية تقويمية

الآن .خذوا كراساتكم على الصفحة 59. اقرؤوا النص قراءة صامتة في حدود 3 دقائق.

4. ظواهر لغوية: دعم

على كراساتكم دائما. أجيبوا عن الأسئلة الثلاثة الواردة في المقطع "أستثمر الظواهر اللغوية والإملائية" في حدود 05 دقائق.

4. ظواهر لغوية: دعم

توجيه

خاص بالأستاذ

​

بعد تصحيح كل سؤال، يطالب الأستاذ التلاميذ الذين أخطؤوا برفع أصابعهم، قصد تحديد مستوى تحكم التلاميذ في موضوع السؤال، ثم يسجله على مذكرته بغية استثماره في الحصة الثانية المخصصة للدعم.

نقوم بالتصحيح على السبورة. من يكتب جوابه عن السؤال الأول على السبورة ؟

يُطْلب من التلميذ تبرير التغيرات التي طرأت على الجملة و مناقشتها مع باقي التلاميذ. بعد ذلك ينتقل الأستاذ إلى السؤال الثاني ثم الثالث مع التركيز على الفئة المتعثرة أثناء تقديم الأجوبة ومناقشتها.

4. ظواهر لغوية: دعم

قوموا بالتصحيح على كراساتكم.

بعد انتهاء مدة التصحيح، ينادي الأستاذ على ثلاثة تلاميذ بشكل عشوائي للتحقق من التصحيح.

دعم

تراكيب

صرف وتحويل وإملاء

توجيه

خاص بالأستاذ

سيتم في هذه الحصة اقتراح أنشطة لكل مكون، في حالة لاحظ الأستاذ أن أَزيَدَ من 70 % من جماعة القسم لم يتمكنوا من الموارد المقومة بكل سؤال على حدة، يمكنه تقديمها كلها بمعدل 15 دقيقة لكل محور. بينما يمكنه تجاوز المكونات التي تمكن منها المتعلمون والتركيز على تلك التي لاحظ فيها تدني مستوى التحكم من خلال اقتراح أنشطة أخرى (الإعراب – التدرب على صياغة اسم التفضيل وتركيبه في جمل... وذلك بالاشتغال على الألواح فقط).

خذوا دفاتر أنشطة القسم وأنجزوا الأنشطة التالية في حدود 05 دقائق.

أثناء الإنجاز يقدم الأستاذ المساعدة للتلاميذ المتعثرين بتذكرهم بالقواعد المناسبة لكل سؤال.

1. أَنْقُلُ على دَفْتَري ٱلْأَسْماءَ ٱلَّتي جاءَتْ في صيغَةِ ٱلْجَمْعِ ٱلسّالِمِ.

مَدارِسُ- مُنَبِّهاتٌ - نَوافِذُ - مُتَعَلِّمينَ – رِجالٌ- مُدَرِّساتٌ- مُسافِرونَ

2. أُحَوِّلُ ٱلِٱسْمَيْنِ بِلَوْنٍ مغايِرٍ في كُلِّ جُمْلَةٍ إلى ٱلْجَمْعِ ثُمَّ أُعيدُ كِتابَتَهُما مَعَ ٱلشَّكْلِ.

• تَحْلُمُ ٱلْمُتَعَلِّمَةُ أَنْ تُصْبِحَ طَبِيبَةً.
• وَقَفَ ٱلْمُتَعَلِّمُ أَمَامَ ٱلْمُدَرِّسِ.

3. أُعْرِبُ ٱلْجُمْلَتَيْنِ ٱلتّالِيَتَيْنِ:

• نَظَّفَتِ ٱلْعامِلاتُ ٱلْحُجُراتِ.
• يُشَجِّعُ ٱلْمُتَفَرِّجونَ ٱللَّاعِبينَ.

نصحح جماعة من يجيب عن السؤال الأول؟ (المنهجية نفسها مع باقي الأسئلة).

يُطلب من التلميذ تبرير جوابه مع التركيز على المتعثرين. يسجل الأستاذ الأجوبة الصحيحة على السبورة ثم يدعو التلاميذ للتصحيح على دفاترهم

(يتحقق الأستاذ من التصحيح من خلال عينة من 3 تلاميذ).

1. أَنْقُلُ على دَفْتَري ٱلْأَسْماءَ ٱلَّتي جاءَتْ في صيغَةِ ٱلْجَمْعِ ٱلسّالِمِ.

مَدارِسُ- مُنَبِّهاتٌ - نَوافِذُ - مُتَعَلِّمينَ – رِجالٌ- مُدَرِّساتٌ- مُسافِرونَ

2. أُحَوِّلُ ٱلِٱسْمَيْنِ بِلَوْنٍ مغايِرٍ في كُلِّ جُمْلَةٍ إلى ٱلْجَمْعِ ثُمَّ أُعيدُ كِتابَتَهُما مَعَ ٱلشَّكْلِ.

• تَحْلُمُ ٱلْمُتَعَلِّمَةُ أَنْ تُصْبِحَ طَبِيبَةً.
• وَقَفَ ٱلْمُتَعَلِّمُ أَمَامَ ٱلْمُدَرِّسِ.

3. أُعْرِبُ ٱلْجُمْلَتَيْنِ ٱلتّالِيَتَيْنِ:

• نَظَّفَتِ ٱلْعامِلاتُ ٱلْحُجُراتِ.
• يُشَجِّعُ ٱلْمُتَفَرِّجونَ ٱللَّاعِبينَ.

دعم

تراكيب

صرف وتحويل و إملاء

خذوا دفاتر أنشطة القسم. وأنجزوا الأنشطة التالية في حدود 05 دقائق.

أثناء الإنجاز يقدم الأستاذ المساعدة للتلاميذ المتعثرين بتذكيرهم بالقواعد المناسبة لكل سؤال.

1. أُحَدِّدُ ٱلْوَزْنَ ٱلصَّرْفِيَّ لِكُلِّ كَلِمَةٍ مِمّا يَلي:

- مَسْجِدٌ - مَدْخولٌ - اِحْتَفَلَ - ساجِدٌ - مَكْتَبَةٌ.

2. أَصوغُ ٱسْمَ ٱلتَّفْضيلِ مِنْ كُلِّ فِعْلٍ ثُمَّ أَرَكِّبُهُ في جُمْلَةٍ مُناسِبَةٍ.

- صَغَرَ:.......................-.....................................................

- جَمُلَ:........................- .....................................................

3. أَرْسُمُ ٱلْهَمْزَةَ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقَطِ في ٱلْجُمْلَةِ ٱلتّالِيَةِ:

..قْبَلَ ..طْفالُ ..لْحَيِّ يَحْمِلونَ ...وْراقَ ..لتَّلْقيحِ ضِدَّ ..لْحَصْبَةِ.

نصحح جماعة من يجيب عن السؤال الأول ؟ (المنهجية نفسها مع باقي الأسئلة ).

يطلب من التلميذ تبرير جوابه مع التركيز على المتعثرين. يسجل الأستاذ الأجوبة الصحيحة على السبورة ثم يدعو التلاميذ للتصحيح على دفاترهم ( يتحقق الأستاذ من التصحيح من خلال عينة من 3 تلاميذ).

1. أُحَدِّدُ ٱلْوَزْنَ ٱلصَّرْفِيَّ لِكُلِّ كَلِمَةٍ مِمّا يَلي:

- مَسْجِدٌ - مَدْخُولٌ - اِحْتَفَلَ - سَاجِدٌ - مَكْتَبَةٌ.

2. أُصُوغُ ٱسْمَ ٱلتَّفْضيلِ مِنْ كُلِّ فِعْلٍ ثُمَّ أَرْكِبُهُ فِي جُمْلَةٍ مُنَاسِبَةٍ..

- صَغَرَ:.......................-.....................................................

- جَمُلَ:........................- .....................................................

3. أَكْتُبُ ٱلْهَمْزَةَ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقْطِ في ٱلْجُمْلَةِ ٱلتَّالِيَةِ:

..قْبَلَ ..طْفالُ ..لْحَيِّ يَحْمِلونَ ...وْراقَ ..لتَّلْقيحِ ضِدَّ ..لْحُصْبَةِ.

سجلوا الواجب على دفتر الواجبات المنزلية وقوموا بإنجازه.

أَقْرَأُ ٱلنَّصَّ"كَيْفَ يُمْكِنُ ٱلتَّعْبيرُ عَنْ حُبِّ ٱلْوَطَنِ؟" ثَلاثَ قِراءاتٍ مُتَكَرِّرَةٍ وَأُحَدِّدُ عَدَدَ ٱلْأَخَطَاءِ ٱلْمُرْتَكَبَةِ في ٱلْقِراءَةِ ٱلْأَخيرَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

*يمكنكم تعبئة الاستمارة المفصلة أو المختصرة

الولوج عبر الرابط أسفله:

رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

https://sulkurl.com/mna

الاستمارة المفصلة

الاستمارة المختصرة

الولوج عبر الرابط أسفله:

https://sulkurl.com/mm8

رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

49

Document confidentiel pour usage interne