الدورة الأولى�حول التدريس الصريح

لفائدة مفتشات ومفتشي مؤسسات الريادة

من 21 إلى 22 أكتوبر 2026

اليوم الثاني

• افتتاح ورشة اليوم الثاني

1. أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية

2. أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة الفرنسية

2

أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

ماذا ندرس لتحقيق الأهداف المنشودة؟

مبادئ تعديل منهاج اللغة العربية

خضع برنامج اللغة العربية لمجموعة من نقط التطوير التي ركزت أساسا على تجزيء الكفاية النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة يتم بناؤها وتتبع نمائها عبر المراحل الدراسية. ارتكز التعديل على مجموعة من الاختيارات البيداغوجية:

• بناء برنامج اللغة العربية في إطار النموذج الحالي من حيث: الغايات - الكفايات – المداخل – المكونات...
• تدقيق الكفايات الأساس وفق منطق يسمح بتقويمها وتتبع مستوى تمكن التلاميذ منها ( دفتر تتبع الكفايات)؛
• اعتماد روائز فردية ومعايير دقيقة ومؤشرات واضحة؛
• الاشتغال وفق منطق الاستراتيجيات والأفكار الرئيسة؛
• اعتبار وظيفية اللغة مدخلا أساسيا في تدريس مفردات برنامج اللغة العربية.

مبادئ تعديل منهاج اللغة العربية

• المراجعة والتوليف اليومي والأسبوعي والمرحلي؛
• البناء التراكمي الحلزوني للمهارات والاستراتيجيات من مستوى إلى آخر ؛
• اعتماد مبدأ وحدة الخطاب ( جميع المكونات في خدمة الخطاب اللغوي المستهدف: بنيات لغوية- نصوص- أساليب...)؛
• رصف منهاج اللغة العربية بالسلك الابتدائي مع نظيره في السلك الإعدادي؛

أجرأة مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة العربية

إعادة ترصيف المنهاج الدراسي وفق مسار تعلمي متدرج أفقيا وعموديا، يوفر فرصا للتقويم والدعم المنتظمين، بناء على رؤية شاملة ومتكاملة تستحضر ما يلي: مقتضيات المنهاج الدراسي نسخة يوليوز 2021 وفلسفته التربوية وطموح الرصف والمنهاج الافتراضي لدراسة التقدم الدولي في القراءة PIRLS . من خلال أجرأة مبادئ التدريس الفعال التالية :

أجرأة مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة العربية

المعجم:

• أصبح المعجم مكونا قارا مستقلا عن باقي المكونات؛
• إضافة كفاية المعجم المجالي باعتباره موضوعا صريحا للتعلم؛
• إغناء المعجم عبر فقرة التدريس القبلي للمفردات المفاتيح في النصوص السماعية والقرائية؛
• اعتماد مصفوفة موحدة ومتدرجة لاستراتيجيات فهم وإغناء المعجم من المستوى الأول إلى السادس.

القراءة:

• الاستمرار في اعتماد مكونات التعليم المبكر للقراءة مع تركيز العمل على مختلف الاستراتيجيات؛
• اعتماد مدخل تصنيف النصوص المعتمد في الدراسة الدولية بيرلز : نصوص أدبية ونصوص معلوماتية؛
• الرفع من طول النصوص القرائية بجميع المستويات؛
• اعتماد مصفوفة خاصة بتدرج مهارات الطلاقة والاشتغال عليها بشكل صريح.

الاستماع والتحدث :

• تعزيز الحوامل الخاصة بالاستماع والتحدث؛
• تمييز منهجي بين المقاطع التعليمية لكل من الاستماع والتحدث لضمان التركيز على الأفكار الرئيسة لكل من المكونين؛
• تحديد مضامين تعلم التحدث في كفايتين : المشاركة في حوار وأخذ الكلمة؛
• تنويع حوامل الاستماع ابتداء من المستوى الثاني؛
• توحيد نص الاستماع ونص القراءة في المستوى الثاني انسجاما ومبدأ تخفيف الحمولة المعرفية.

الظواهر اللغوية :

• تخفيف كم دروس اللغة المبرمجة في السلك الابتدائي انطلاقا من مبدأ الوظيفية لجعل الظواهر اللغوية في خدمة الفهم والإنتاج؛
• إلحاق الظواهر اللغوية بورشة الكتابة وتعزيز دورها في الكتابة التصحيحية؛
• اعتماد التناول الوظيفي للظواهر اللغوية.

الكتابة :

• اعتماد أنواع خطاب جديدة في الإنتاج الكتابي : السيرة الذاتية أو الغيرية – الاستبيانات...
• تحديد صنافة لمهارات الكتابة ورصفها وأنواع الخطاب المنشودة في الإنتاج.

تعبئة شاملة لتوفير الكراسات

نصوصي القرائية

• الوحدة

فترة دراسية مكونة من 6 أسابيع:

• 4 أسابيع خاصة بإرساء التعلمات الجديدة؛
• أسبوع خامس خاص بالتوليف والمراجعة؛
• أسبوع سادس مخصص للتقويم والتصحيح والمعالجة.

• يتكون الأسبوع التربوي لإرساء الموارد في اللغة العربية من 6 حصص:
• 5 حصص لإرساء الموارد: حيث يتم في كل أسبوع تناول جميع المكونات

( الاستماع والتحدث بالتناوب) حسب الحصيص الزمني الخاص بكل مكون وتوزيع حصصه.

• حصة خاصة بمراجعة دروس الأسبوع.

- تنضاف إلى الحصيص الأسبوعي 60 د مخصصة للأنشطة الاعتيادية والنشيد.

- ملاحظة: تم توزيع الغلاف الزمني لتدريس اللغة العربية في المستوى الأول أي 10 ساعات إلى حصيص يومي قار: 100 دقيقة يوميا.

المستوى الأول

المستوى الثاني

- ينضاف إلى الغلاف الأسبوعي في الجدول 60 دقيقة مخصصة للأنشطة الاعتيادية (إملاء- الطلاقة-...)

- ملاحظة: تم توزيع الغلاف الزمني لتدريس اللغة العربية في المستوى الثاني أي 9 ساعات إلى حصيص يومي قار: 90 دقيقة يوميا.

المستوى الثالث

- ينضاف إلى الغلاف الأسبوعي 75 دقيقة (ضمنها الحصة الثانية إنتاج كتابي) في اليوم السادس مخصصة للمراجعة والتثبيت.

- ملاحظة: تم توزيع الغلاف الزمني للغة العربية بالمستوى الثالث إلى حصيص يومي قار: 85 دقيقة يوميا.

المستويات الرابع- الخامس- السادس

- ملاحظة: تم توزيع الغلاف الزمني للغة العربية بالمستويات الرابع والخامس والسادس أي 7 ساعات إلى حصيص يومي قار: 70 دقيقة يوميا.

أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

تتميز بنية حصص اللغات بتعدد المقاطع التعليمية لذا لا تظهر الهيكلة العامة للتعليم الصريح بارزة على مستوى الحصة اليومية وإنما تتمظهر مراحلها أو بعض منها في كل مقطع تعليمي.

• تبقى المنهجية المعتمدة في تصريف المكون مرتبطة أساسا بديداكتيك المادة؛ وتهيكل مقاطعها وفق موجهات ومبادئ التعليم الصريح؛
• إذا تعلق الأمر بمضامين تعلم " déclaratives" مثل المعجم :يتعلق الأمر بتقديم مباشر للمضامين؛ وتبرز مراحل التعليم الصريح على مستوى تعلم كيفية التوظيف والاستثمار.
• إذا تعلق الأمر بمهارة أو استراتيجية جديدة : تبرز عناصر التعليم الصريح بشكل واضح في المقطع التعليمي خاصة إذا تعلق الأمر بتعلم جديد؛
• طبيعة المهارات اللغوية المستعرضة تفرض امتداد مقاطع التعليم الصريح على مدى حصص متعددة.

• بالاعتماد على ما تعلمتم سابقا، أنجزوا الهمة كذا.
• من يذكرنا بالمراحل التي يجب أن نتبع؟
• من يذكرنا بالقواعد التي يجب أن نحترم؟

​

• أطرح عليكم أسئلة بسيطة للتحقق من فهمكم
• أترك لكم الوقت للتفكير والإجابة
• أقدم لكم المساعدة مذكرا بالقواعد أو مراحل الإنجاز
• عليكم أن تجيبوا على الأسئلة المطروحة
• نصحح معا مستندين إلى المنهجية التي اطلعتا عليها خلال النمذجة
• أقدم لكم تغذية راجعة، مذكرا بالأخطاء التي يجب تجنبها

بالنسبة للمقاطع التعليمية المرتبطة بالمهارات المستعرضة في اللغة العربية غالبا مع تتميز بالتقديم وفق النماذج التالية:

1. مهارة أو استراتيجية تقدم لأول مرة :

نمذجة ممارسة موجهة

2. مهارة سبق تقديمها : ( هذا السيناريو هو الأكثر ترددا في المقاطع التعلمية للغة العربية خاصة في المستويات العليا)

تذكير بالقاعدة أو الاستراتيجية بطريقة تفاعلية

ممارسة موجهة ممارسة مستقلة

3. مهارة يتم توليفها:

ممارسة مستقلة: وضع المتعلمين مباشرة أمام مهمات جديدة لتوظيف التعلمات المرساة.

​

مكون المعجم والأساليب

أهداف المعجم

و الأساليب

تقديم المعجم

والأساليب حسب المستويات الدراسية

• حصة واحدة أسبوعية في جميع المستويات الدراسية؛
• يتم تدريس المعجم على مستويين:
• معجم مجالي
• استراتيجيات المفردات
• تقدم الأساليب بشكل مندمج ضمن مكون الاستماع و التحدث بالمستويات الأول والثاني والثالث؛
• تقدم الأساليب بشكل مستقل ضمن حصة أسبوعية (بالتناوب مع المعجم ) بالمستويات الرابع والخامس والسادس؛
• يروج المعجم المجالي في النصوص السماعية والنصوص القرائية؛
• توظف استراتيجيات المفردات خلال حصص القراءة.

• يستند إلى الدعامات البصرية (صور و مشاهد) لتقديم مفردات المعجم بالمستويين الأول والثاني؛
• يقدم المعجم باعتماد التعريف والسياقات بالمستويات الأخرى (الثالث والرابع والخامس والسادس).

الخطوات المنهجية لتقديم المعجم

1. تقديم هدف الحصة بالاستعانة بالشخصية الكرتونية المرفقة بالحصة– عرض الصور تباعا مع قولها في التسجيل.

2.عرض كل صورة على حدة مصحوبة بسؤال مناسب : ما هذه؟ أو ماذا يفعل؟ أو كيف؟

التحقق من الفهم باستعمال اللغة الأم.

4. تمرين للتوليف :عرض مشهد التوليف - يعبر المتعلمون باستعمال مفردات المعجم في كلمة واحدة. ثم في جمل.

مراجعة كلمات المعجم باستعمال صور جديدة مكافئة ( طيلة الأسبوع)

5. في ثنائيات ينجز المتعلمون نشاط أنا أشير وأنت تقول على الكراسة.

3. تقديم المفردة الجديدة مكتوبة مع الصورة - ترديد جماعي للمفردة.

تقديم 3 مفردات الأولى، ثم توليفها في جمل بسيطة عبر أسئلة: يقول الأستاذ الجملة ويكررها المتعلمون

بنفس الطريقة يتم عرض الكلمات المتبقية، واحدة تلو الأخرى – ثم توليفها

1. تقديم الهدف من الحصة : باستعمال الشخصية الكرتونية المرفقة بالحصة – عرض الصور تباعا مع قولها في التسجيل.

2.عرض كل صورة على حدة مصحوبة بسؤال مناسب : ما هذه؟ أو ماذا يفعل؟ أو كيف؟

التحقق من الفهم باستعمال اللغة الأم.

4. التعليق على مشهد التوليف باستعمال مفردات المعجم.

مراجعة كلمات المعجم باستعمال مشاهد جديدة مكافئة ( طيلة الأسبوع)

5. ينجز المتعلمون نشاط توظيف الكلمات في تمرين كتابي على الكراسة.

3. تقديم المفردة الجديدة مكتوبة مع الصورة . ترديد جماعي للمفردة.

تقديم المفردة في جملة مناسبة؛ ترديد الجملة؛

توظيف المفردة من خلال تكملة جملة أو إنتاج جملة مماثلة؛

تقديم 4 مفردات الأولى واحدة تلو الأخرى ثم عرض الكلمات المتبقية

1. تقديم الهدف من الحصة ثم عرض لائحة مفردات المعجم

2.عرض كل مفردة (مصحوبة بمشهد بالنسبة إلى الثالث) مع تعريفها من طرف الأستاذ.

ترديد جماعي للمفردة – قراءة التعريف من طرف تلميذ.

التحقق من الفهم باستعمال مرادف أو ضد أو اشتقاق المفردة (لإغناء المفردة) أو مثال أو مثال مضاد في سياق.

مراجعة كلمات المعجم بتوظيفها في النصوص السماعية والقرائية.

4. ينجز المتعلمون نشاط ربط الكلمات بتعاريفها على الكراسة.

توظيف المفردات في سياق جمل عن طريق الإكمال أو إنتاج جمل جديدة.

3. توظيف المفردة في جملة موجهة بمشهد أو صورة؛

تقديم المفردات الأربع الأولى واحدة تلو الأخرى ثم عرض الكلمات المتبقية بالطريقة نفسها.

كيف نقوم ونتتبع تحقق الأهداف المنشودة؟

أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

الإجراء المتخذ في حال عدم تحقق الفهم

تركيز حصص المعالجة على الفئة المتعثرة وفتح آفاق الإغناء والتحدي للفئة المتمكنة.

في حال عدم تحقق الفهم بنسبة تفوق 50 % بداية الممارسة الموجهة : العمل على إعادة النمذجة – في حال عدم تحقق نسبة تفوق 70 % نهاية الممارسة الموجهة : العمل على تمديد مرحلة الممارسة الموجهة. في حال عدم تحقق نسبة 80 % نهاية الممارسة المستقلة – أخذ الدرس بعين الاعتبار أثناء حصة الدعم الأسبوعية والتركيز على المتعلمين المتعثرين.

تذكير سريع بالقاعدة المرتبطة بالمستلزمات

المحطات الأساسية للتقويم

نظام التقويم :

​

• اعتماد مستويات التحكم بسلم رباعي؛
• عكس نظام التنقيط : إدراج النقط العددية وترجمتها على مسار إلى مستويات تحكم؛
• اعتماد ملف الكفايات لتتبع أداء المتعلم عبر المراحل وعبر المستويات الدراسية؛
• اعتماد اختبارات موحدة؛
• تقويم جميع الكفايات؛
• إعداد بنك اختبارات.

نظام التقويم :

• اعتماد أطر مرجعية تتضمن توصيفا دقيقا لمعايير الأداء المنتظرة؛

تدبير الاختبارات الشفهية

• تقويم الطلاقة والتحدث من خلال روائز ممعيرة انطلاقا من الأسبوع الخامس من الوحدة؛
• تقتطع (5د) من كل مكون خلال الأسبوع5 لتمرير الاختبار الشفوي (الطلاقة+ التحدث)؛

(في نهاية كل حصة من حصص الأسبوع الخامس يخصص حيز زمني لتمرير الاختبارات الشفوية)؛

• يختار الأستاذ يوميا 5- 6 تلاميذ (يبدأ بالفئة المتحكمة)؛
• إعداد جانب من الفصل الدراسي للتمرير الفردي مع تشغيل باقي المتعلمين(ات) بأنشطة كتابية على الدفاتر؛
• تمرير رائزي التحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ(ة)؛
• تغيير فقرات الطلاقة ووضعيات التحدث من يوم إلى آخر لضمان تكافؤ الفرص؛

معايير تصحيح الاختبارات الشفهية المستوى الثاني

نظام التقويم

غير متحكم

لا يوافق حتى الحد الأدنى من التحكم الجزئي

متحكم جزئي

يوافق جزئيا مستوى التحكم المنشود

متحكم

يوافق مستوى التحكم المنشود

متحكم جيد

يفوق مستوى التحكم المنشود

D

C

B

A

الكشف عن التعثرات العميقة قصد توجيه التدخل للتركيز على هذه الفئة.

نظام التقويم

4

أثر مبادئ التعليم الصريح في الممارسات الصفية

الممارسات الصفية

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

النمذجة خطوة حاسمة في التعليم الصريح. إذا نُفِّذَتْ بشكل صحيح، ستكون نسبة تحكم المتعلمين خلال الحصة مرتفعة.

مرحلة النمذجة

• يقوم المدرس بتقديم مهمة يجب على التلاميذ إنجازها. هذه المهمة مشابهة لتلك التي كان الاشتغال عليها خلال مرحلة النمذجة؛
• يقرأ المدرّس التعليمة ويطلب من كل تلميذ إنجاز المهمة بشكل فردي؛
• يتجول المدرّس بين الصفوف للتحقق من الإنجاز. يمكنه استهداف التلاميذ الذين يواجهون صعوبات بالتحديد؛
• يقدم المدرّس يد المساعدة للتلاميذ الذين يواجهون صعوبات، من خلال التذكير ببعض المعطيات والمعلومات ولكن دون إعطاء الجواب؛
• على جميع التلاميذ إنجاز المهمة ثم تقدم تغذية راجعة جماعية عبر التصحيح؛
• للتصحيح يتم اختيار تلميذ عشوائيا أو تحديده من قبل المدرّس لتنفيذ المهمة (على السبورة) مع تعليل إجاباته؛
• يساهم التلاميذ الآخرون في التصحيح من خلال الأسئلة التي يطرحها المدرّس؛
• يقدم المدرّس تغذية راجعة للتلاميذ بتذكيرهم بالقواعد والخطوات التي يجب اتباعها والأخطاء التي يجب تجنبها.

• يلاحظ المدرس إجابات التلاميذ. من خلال هذه الملاحظة، يقوم بتحديد:
• مستوى تحكم الفصل. . إذا كانت النسبة منخفضة، يجب إعادة جزء من النمذجة أثناء التصحيح
• التلاميذ الذين يعانون صعوبات التعلم: يجب أن مصاحبة هؤلاء التلاميذ خلال مرحلة الممارسة الموجهة والممارسة المستقلة
• الأخطاء الشائعة أو الصعوبات التي يواجهها التلاميذ
• يمكن للمدرس أن يطلب من تلميذ مشاركة إجابته مع الفصل ويعلل إجابته. بعد ذلك، تكون مناقشة الإجابة من قبل جميع التلاميذ.
• يقدم المدرّس تغذية راجعة فورية للتلاميذ، ويذكر بالإجراءات والخطوات التي مَرَّ تعليمها، والقواعد التي يجب اتباعها والأخطاء التي يجب تجنبها.

​

الممارسة الموجهة الجماعية

10 د

الممارسة الموجهة الجماعية

10 د

• يوجه المدرّس التلاميذ إلى المهمات التي يجب عليهم إنجازها بشكل فردي.
• يتجول المدرّس بين الصفوف للتحقق من الإنجاز
• يطبق المدرّس مبدأ التفريد:
• إنه يحدد التلاميذ الذين يواجهون صعوبات ويقدم لهم المساعدة من خلال التذكير ببعض الإجراءات والقواعد.
• يدعو التلاميذ الذين نجحوا في المهمة إلى تنفيذ أنشطة جديدة، بما في ذلك الأنشطة المتنوعة أو التي تتسم بمزيد من التعقيد (التحديات: أنشطة التوظيف والاستثمار).
• يختار المدرّس تلميذا بشكل عشوائي أو تعيينه لأداء المهمة أمام الفصل (على السبورة) مع تعليل إجاباته.
• يساهم التلاميذ الآخرون في التصحيح من خلال الأسئلة التي يطرحها المدرّس.
• يقدم المدرّس التغذية الراجعة للتلاميذ وذلك بتذكيرهم بالقواعد والخطوات التي يجب اتباعها والأخطاء التي يجب تجنبها.

الممارسة المستقلة

10 د

تصحيح كراسات المتعلمين(ات) من السنة الأولى إلى السنة السادسة ابتدائي:

• الحرص على التصحيح المنتظم لكراسات المتعلمين(ات)، وفي كل المواد، بوتيرة تسمح بتغذية راجعة؛
• جعل التصحيح تقويما تكوينيا، أي تشخيص الأخطاء وتحديد أسبابها وتوجيه المتعلم إلى تجاوزها؛
• إشراك المتعلم في تصحيح أخطائه، من خلال إنجاز التصحيح الذاتي أو الثنائي أو الجماعي، والرجوع إلى الكراسة بعد التصحيح للتأكد من معالجة الأخطاء؛
• توظيف نتائج التصحيح في التخطيط، باستثمار الأخطاء المتكررة لبناء أنشطة الدعم والمعالجة وحصص المراجعة.

الممارسة المستقلة

تخصيص دفتر للقسم لأنشطة الكتابة:

• يخصص لكل قسم دفتر يحتفظ به داخل القسم، تنجز عليه أنشطة الخط والنقل والتعبير الكتابي وأنشطة التوليف المبرمجة في حصة اليوم السادس (حصة التوليف والمراجعة)؛
• الغاية منه تمكين المدرس من تتبع تطور إنتاجات المتعلمين(ات) الكتابية وتقدم تعلماتهم على امتداد المرحلة والسنة الدراسية.
• يصحح النشاط بعد الإنجاز، مع تدوين ملاحظات المدرس وتحديد نقط القوة وجوانب التحسين.

الممارسة المستقلة

شكرا على حسن انتباهكم