Вас вітає Оксана Макарова, консультант Комунальної установи “Зміївський центр професійного розвитку педагогічних працівників” Зміївської міської ради

Чугуївського району

Харківської області

​

Техніки формувального оцінювання на уроках української мови та літератури

1.Загальні відомості про формувальне оцінювання.

2.Оцінюємо власну готовність до здійснення формувального оцінювання.

3.Техніки формувального оцінювання.

4.Цифрові інструменти формувального оцінювання.

5.Приклади застосування технік формувального оцінювання на різних етапах уроків української мови та літератури.

​

​

​

​

​

Зміст

Оцінювання навчальних досягнень учнів є невід’ємною складовою освітнього процесу.

Оцінювання – це процес встановлення рівня навчальних досягнень учня/учениці в оволодінні змістом предмета відповідно до вимог чинних навчальних програм.

Формувальне оцінювання-інтерактивне оцінювання прогресу учнів, що дає змогу вчителю визначати потреби учнів та відповідним чином адаптувати процес навчання.

​

​

​

​

Загальні відомості про формувальне оцінювання

В основі формувального оцінювання лежить рефлексія (від лат. reflecio – відображення) в освіті – усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності, аналіз власних результатів навчання з метою підвищення їх ефективності. Рефлексія привчає учня до систематичного аналізу результатів власної діяльності, зокрема й не пов’язаної із навчанням у школі.

6

Формувальне оцінювання в багатьох країнах вважається одним з найбільш перспективних напрямків реформування освіти

Оцінювання для навчання

7

◦ Як далеко просунулися учні?

◦ В якому напрямку їм потрібно рухатися далі?

◦ У який спосіб це зробити краще?

​

Формувальне оцінювання дає змогу зрозуміти:

Сумативне та формувальне оцінювання не виключають одне одного, а лише доповнюють

9

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ ПРОТИ ТРАДИЦІЙНОГО

10

Під час формувального оцінювання ми корегуємо процес навчання, під час сумативного – визначаємо якість його результатів.

!

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ ПРОТИ ТРАДИЦІЙНОГО

11

• це не оцінка, а механізм формування навчального процесу;
• це інструмент підтримки, а не контролю;
• відбувається під час навчання і є його частиною;
• оцінює процес навчання;
• завжди є позитивним;
• індивідуалізоване;
• забезпечує зворотний зв'язок, який допомагає зрозуміти наступні кроки в навчанні;
• усвідомлення самим учнем дистанції між тим, чого він хоче досягти, і тим, де він знаходиться в даний момент;
• планування того, що учень повинен зробити, щоб цю дистанцію скоротити;
• зміцнює впевненість у тому, що можна поліпшити результати.

Чим є формувальне оцінювання та чим воно не є:

12

Формувальне оцінювання має на меті:

• підтримати навчальний поступ учнів;
• формувати в учня/учениці впевненість у собі, наголошуючи на сильних сторонах, а не на помилках, діагностувати досягнення на кожному з етапів навчання;
• вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню;
• підтримувати бажання навчатися та прагнути максимально можливих результатів;
• запобігати побоюванням помилитися.

13

Результати формувального оцінювання:

​

• відслідковується динаміка розвитку учня на всіх етапах навчання;
• забезпечуються найбільш комфортні умови для кожного учня;
• формується адекватна самооцінка учня;
• підвищується мотивація до навчання;
• формуються навички самостійного оцінювання.

14

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ

у середній та старшій школі

15

Важливо, щоб формувальне оцінювання:

• було пов’язаним із результатами навчання;
• містило коментарі щодо конкретних характеристик виконаного завдання;
• пропонувало подальші кроки;
• було своєчасним (із достатнім проміжком часу на опрацювання коментарів до виконаної частини завдання).

Таке оцінювання може бути без балів

або додавати невеликий бал до фінальної оцінки

Переваги формувального оцінювання

​

– вчитель постійно забезпечує зворотній зв’язок, надаючи учням коментарі, зауваження, поради щодо їх діяльності;

– учні беруть активну участь в організації процесу їх власного навчання;

– вчитель змінює техніки та технології навчання в залежності від зміни результатів навчання учнів;

– вчитель усвідомлює, що оцінювання тільки за допомогою виставлення деякої кількості балів різко зменшує мотивацію та самооцінку учня;

– вчитель усвідомлює необхідність навчити учнів принципам і способам покращення власних результатів.

​

​

Під час застосування формувального оцінювання на уроках української мови та літератури НУШ учитель повинен дотримуватись поетапних принципів :

​

У п’ятому класі, коли оціночні судження учнів розвинені мало, важливо навчити дітей правильно оцінювати свою діяльність, планувати її та визначати рівень досягнення власних цілей, тому незмінним помічником учителя української мови та літератури стане формувальне оцінювання.

​

​

​

​

Різні техніки формувального оцінювання допоможуть досягненню таких цілей: мотивувати та надихати учнів, формувати позитивну самооцінку;

визначити рівень індивідуального та групового поступу в навчанні;

діагностувати зони росту;

ідентифікувати слабкі місця;

виміряти емоційну атмосферу класу тощо.

Техніки формувального оцінювання.

Техніки формувального оцінювання

20

​

Візуальні техніки формувального оцінювання

Техніки, які допомагають унаочнити процес оцінювання за допомогою знаків, сигналів, карток тощо, легкі у застосуванні, а також містять величезний потенціал для самооцінювання. Ці техніки створюють безпечну атмосферу і дозволяють учням бути максимально чесними щодо своїх відповідей. Учитель може швидко визначити й оцінити як рівень індивідуального та групового поступу в навчанні, так і діагностувати зони росту та проблемні сфери.

​

• Техніка із застосуванням карток.
• Сигнали рукою.
• Техніка із застосуванням піктограм/ смайлів.
• Шкалування.

Візуальні техніки формувального оцінювання

​

Письмові техніки формувального оцінювання

​

Ці техніки оцінюють розуміння та вміння учнів формулювати ідеї письмово. Здібності до продукування письмових текстів та дрібна моторика різні у різних учнів. Враховуйте це, особливо якщо ви обмежуєте виконання таких завдань часовими рамками.

Письмові техніки формувального оцінювання

​

• Вікторина.
• Соціологічне опитування (Діаграма думок). 
• Карта розуму (Інтелект карта). 
• З-ХД-Д (Знаю, Хочу дізнатися, Дізнався) діаграма. 
• 3-2-1 зворотній відлік. 
• Есе.
• Вхідні – вихідні квитки. 
• Журнал записів. 
• Одне речення.

​

Усні техніки формувального оцінювання

​

​

​

Спілкування віч-на-віч та взаємодія є одним з найкращих способів залучення та співпраці учнів.

• Кубування. 
• Трихвилинна пауза. 
• Вимірювання температури. 
• Дві зірки й побажання. 
• Дзиґа/спінер. 
• ППЗПП (Пригадай, Підсумуй, Запитай, Прокоментуй, Пов'яжи)
• Шпаргалки. 

Рухливі техніки формувального оцінювання

​

​

​

Поєднання оцінювальних технік із фізичними рухами та активностями не тільки мають методичний потенціал, а й сприяють кращому самопочуттю дітей та підвищенню мотивації до навчання.

• Бліц-побачення.
• Мозковий штурм «Карусель». 
• Обернись і обговори. 
• Панельна дискусія. 
• Підкаст.

• Інсценізація. 
• Перевірка помилок. 
• Вибувайлик.
• Голосування ногами.
• Робота в групах. 

Креативні техніки формувального оцінювання

​

​

​

​

Творчим особистостям будуть до смаку техніки, які передбачають створення певного продукту. Також такі техніки зацікавлять тих учнів, у яких домінуючим є кінестетичний (тілесний, фізичний, за допомогою відчуттів)  стиль навчання.

​

• Ілюстрація/Ескіз/Скетч/Скрайбінг.
• Реклама/Памфлет/Мультимедійний плакат/Інфографіка. 
• Комікс. 

Цифрові інструменти формувального оцінювання

29

Цифрові технології та інструменти дають можливість відразу отримати зворотній зв'язок.

!

Цифрові інструменти формувального оцінювання

​

​

​

Kahoot!-онлайн-сервіс для створення вікторин, дидактичних ігор і тестів. Kahoot! дає змогу створювати інтерактивні навчальні ігри, що складаються з низки запитань із кількома варіантами відповідей. Такі ігрові форми роботи можуть бути застосовані у навчанні — для перевірки знань учнів. Сервіс пропонує три форми гри. Мета, з якою збираєтеся створити гру, допоможе визначитися з формою: визначити рівень ознайомленості учасників із тою чи тою темою чи рівень її розуміння- вікторина (Quiz) улаштувати дискусію щодо певного питання, презентувати ідею й отримати щодо неї «зворотній зв’язок»-обговорення (Discussion) зібрати думки, погляди учасників на ту чи ту проблему опитування (Survey).

Посилання на майстер-клас щодо роботи з сервісом Kahoot!

​

Цифрові інструменти формувального оцінювання

​

EDpuzzle - це безкоштовна платформа, яка допоможе зробити будь-яке відео уроком. Створювати уроки на основі будь- якого готового відео. Додавати голосовий супровід до завантаженого відео. Додавати запитання, відповіді, коментарі для учнів безпосередньо у відео. Переглядати, статистику, як учні виконали завдання.

Посилання на майстер-клас "Використання інтернет-сервісу Еdpuzzle"

​

​

​

Цифрові інструменти формувального оцінювання

Цифрові інструменти формувального оцінювання

Використання віртуальних дошок для:

33

Ресурс Mentimeter

Цифрові інструменти формувального оцінювання

​

​

​

​

Приклади застосування технік формувального оцінювання на різних етапах уроків української мови та літератури.

Техніка із застосуванням карток

-Так / Ні картки – учитель ставить запитання, на яке учні відповідають, демонструючи відповідну картку. Таким чином вони самостійно оцінюють свою компетентність. Учитель може повернутися до того матеріалу, що викликав труднощі, або надати диференційовану допомогу тим, хто потребує.

-Двосторонні картки. Діти отримують картку, з одного боку якої записують, що зрозуміли з теми і короткий висновок; а з іншого боку те, що зрозуміли частково і формують запитання про те, що ще хотіли б дізнатися.

​

Техніка «Вимірювання температури»

​

​

​

​

​

Метод використовують для виявлення того, наскільки учні правильно виконують завдання. Для цього діяльність учнів призупиняється запитанням: «Що ми робимо?». Відповідь на поставлене запитання – демонстрація розуміння завдання  або процесу його виконання. У разі роботи в парах або групах учитель просить пару або групу продемонструвати процес виконання завдання. Інші спостерігають

​

​

​

​

Техніка із застосуванням карток

-Кольорові картки (Світлофор). У кожного учня є картки трьох кольорів світлофора. Учитель просить учнів показувати карткою відповідного кольору рівень розуміння матеріалу:

• o  Червоний (я повністю загубився)
• o  Жовтий (повільніше, я трохи заплутався)
• o  Зелений (мені все зрозуміло!)
• Після сигналу учитель з’ясовує: що зрозуміли діти? Що не зрозуміли?

Сигнали рукою

Учитель пропонує учням показувати сигнали, що позначають рівень  матеріалу (у ході пояснення понять, принципів, процесу тощо). Попередньо потрібно домовитися з учнями про використання таких сигналів, наприклад:

Великі пальці вгору / вниз - це працює так само, як картки Так / Ні. Учні використовують великі пальці для позитивної або негативної відповіді, як наприкінці шоу у римському Колізеї.

-  1-2-3 пальці – ця техніка працює так само, як кольорові картки. Учні піднімають пальці, щоб відповісти:

  1 палець (не розумію)

  2 пальці (зрозуміло не зовсім, але я намагаюсь)

 3 пальці (зрозуміло повністю).

​

​

Техніка із застосуванням піктограм / смайлів

Коло, трикутник, квадрат. Позначте в тексті те, що зовсім  не зрозуміло/не прийнятне для вас, трикутником, те що не зовсім зрозуміло - колом, а квадратом те, з чим ви погоджуєтеся.

Валіза-м’ясорубка-кошик. На дошці прикріплені зображення валізи, м’ясорубки та кошика для сміття. Наприкінці уроку / вивчення теми діти пишуть на листочках, що було найкориснішим і що вони візьмуть з собою (прикріплюють до зображення валізи), що було цікаво, але вони ще не знають, як використати це (прикріплюють до м’ясорубки), що їм не сподобалось / здалось зайвим / незрозумілим (прикріплюють до кошика).

​

Шкалування

Індивідуальне самооцінювання. На полях зошита учень креслить шкалу і відзначає хрестиком, на якому рівні, на його думку, виконана робота. Внизу – не впорався, посередині – впорався, але виникли проблеми, вгорі – все вийшло. Під час перевірки вчитель обводить хрестик, якщо згоден з оцінкою учня, або малює свій, якщо не згоден.

​

Учням надається 3-5 тверджень дискусійного характеру.

Мета полягає в тому, щоб допомогти учням подумати над проблемою/ текстом / темою та розпочати обговорення з однолітками. Ці шкали можуть бути зосереджені на узагальненнях проперсонажів, темах, конфліктах або символіці. Вони допомагають учням аналізувати, синтезувати та оцінювати інформацію. Питання на шкалі вподобань може виглядати так:

1. Персонаж ____________ (ім'я) не повинен був чинити так ______________ (дія):

• Зовсім не згоден              
• Не згоден                                
• Згоден                           
• Цілком згоден

​

Шкала вподобань

Вікторина. Ефективний спосіб оцінити розуміння матеріалу учнями - запропонувати їм самостійно скласти запитання до теми/уроку. Відповівши на власні запитання (у парах, трійках або групах з чотирьох осіб), вони будуть готові до підсумкового уроку.

 З-ХД-Д (Знаю, Хочу дізнатися, Дізнався) діаграма. Ці діаграми дозволяють учням організовувати та аналізувати інформацію на уроці, упродовж тижня, місяця. Вони також є чудовими інструментами критичного мислення, які зацікавлюють та мотивують. Вони складаються з трьох запитань:

• Що ви вже знаєте?
• Що ви хочете дізнатись?
• Що ви дізналися?

​

​

​

Письмові техніки формувального оцінювання:

Есе. Однохвилинне есе. Техніка, яка використовується з метою представлення учнями зворотного зв’язку про вивчене з теми. Для написання есе вчитель може поставити такі запитання: Що найголовніше ви дізналися сьогодні? Які питання залишилися для вас незрозумілими?

 Есе-підсумок. Наприкінці уроку/теми учні пишуть три різні тексти, що підсумовують вивчене: перший текст з 75-100 слів; другий – з 30-50 слів; третій – з 10-15слів.

Вхідні – вихідні квитки. Вхідні квитки використовуються на початку уроку (учні відповідають на запитання з домашнім завданням або попереднім уроком). Вихідні квитки використовуються наприкінці уроку і мають на меті визначити залишкові знання учнів.

​

​

Письмові техніки формувального оцінювання:

Одне речення. Учням пропонується підсумувати тему або дати відповідь на проблемне запитання уроку одним реченням. Різновидом цієї техніки є сенкан - вільний вірш з п'яти рядків, що синтезує, узагальнює, резюмує інформацію:

 1-й рядок - тема (іменник, який є темою сенкану);

 2-й рядок - 2 прикметники, що характеризують тему;

 3-й рядок - 3 дієслова, пов'язані з темою;

4-й рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення до теми, демонструє розуміння теми;

5-й рядок - записують одне слово-іменник, що є синонімом (висновком) до теми.Також цю техніку можна видозмінити, запропонувавши учням придумати хештег до теми; написати пост у фейсбук чи інстаграм; придумати мотивуючий заголовок для газетної статті тощо.

Письмові техніки формувального оцінювання:

 �Усні техніки формувального оцінювання�

Спілкування віч-на-віч та взаємодія є одним з найкращих

способів залучення та співпраці учнів.

 Чотири кути. Кути кімнати позначені написами "Повністю погоджуюсь», «Погоджуюся», «Не згоден», «Абсолютно не згоден". Під час відкритого обговорення вчителем виголошується теза / твердження, а діти займають місце в одному з кутів відповідно до їх думки. Існують кілька варіантів цієї техніки, наприклад: Чотири дороги. Учні обирають дорогу відповідно до рівня своїх компетентностей, знань з теми: ґрунтова дорога («Забагато пилу, не бачу, куди прямую, допоможіть»); бруківка («Іду рівно, але забагато вибоїн»); шосе («Почуваюсь упевнено, але часом маю пригальмовувати»); автобан («Подорожую самостійно і можу допомогти іншим").

​

Шпаргалки. Учитель періодично дає учням мовні зразки (вислови, підказки), які допомагають будувати відповідь. Наприклад: Основною ідеєю  (принципом, процесом) є ____________, тому що___________

Дзиґа /спінер. Група або пара дітей отримує чотиригранний спінер (на кожній грані напис СПРОГНОЗУЙ - ПОЯСНИ - ПІДСУМУЙ - ОЦІНИ). Діти по черзі запускають спінер і виконують завдання.

Дві зірки й побажання. Застосовується для взаємооцінювання творчих робіт учнів, творів, есе. Учитель пропонує перевірити роботу однокласника, однокласниці. Коли учні коментують роботи один одного, вони не виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти – «дві зірки» – і на один момент, який потребує доопрацювання – «побажання».

Усні техніки формувального оцінювання

Самооцінювання

Самооцінювання — елемент рефлексії, яка іде після самоаналізу результатів діяльності. Практична реалізація: учні самостійно співвідносять власні результати з розробленими критеріями оцінювання та аналізують власні результати.

Діаграма оцінювання з цеглинками лего. Це варіант, коли дитина оцінює відповідну результативність своєї роботи за допомогою цеглинок, побудованих у вигляді діаграми. Одна цеглинка – мала результативність, більша кількість цеглинок – відповідно, рівень засвоєних знань став вище. За такою схемою можна аналізувати свої успіхи впродовж одного уроку, або всього навчального дня. Кольори на позначення рівня успішності у навчанні учні обирають самостійно.

​

Шкала самооцінювання. Така шкала може бути горизонтальною або вертикальною. Головне, щоб учні розуміли принцип взаємодії. Найпростіший варіант оформлення – використання таких фраз:

«мені ще варто попрацювати – я тренуюся – мені вдається»;

на кшталт шкали у свідоцтві досягнень: «має значні успіхи – демонструє значний прогрес – досягає результату з допомогою дорослих – потребує уваги й допомоги».

Самооцінювання

Вправа «Малюнок мого успіху». Запропонуйте учням оформити у вигляді малюнка, коміксу або казки етапи отримання певних знань. Робота займе декілька хвилин, але результат такої вправи допоможе дізнатись, що для учнів є найскладнішим чи незрозумілим та на що необхідно звернути увагу ще раз.

Метод «Зіркове небо». Для роботи необхідно підготувати паперовий макет зіркового неба та паперові зірочки більшого розміру (завдання до актуальної теми, які кріпляться вчителем у кінці уроку) та меншого розміру (аспекти навчальної діяльності учнів). Учні приклеюють свої зірочки максимально близько/далеко до великої зірки – відповідно до розуміння отриманої інформації. У такий спосіб вчитель зможе проаналізувати глибину обізнаності учнів у тій чи тій темі.

​

Самооцінювання

Рефлексія

Лист самооцінки за

результатами семестру

Приклади застосування технік формувального оцінювання на різних етапах уроків української мови та літератури

​

​

​

Наведемо приклад такої роботи на матеріалі уроку української мови у 8 класі, тема «Відокремлені обставини».  (Рефлексія)

• Учитель просить дітей допомогти спланувати наступний урок та дати відповіді на запитання.
• Під час відповіді на запитання учні використовують такі умовні рухи:

1. Піднімають великі пальці вгору, якщо добре зрозуміли тему.

​

​

​

2. Опускають великі пальці вниз, якщо не зрозуміли.

​

​

3. Махають руками, якщо, у принципі, усе зрозуміло, але залишилися невеликі питання.

1. Я можу навести приклад дієприслівника.
2. Я знаю, за допомогою яких суфіксів утворюються дієприслівники.
3. Я знаю, що таке дієприслівниковий зворот.
4. Можу визначити дієприслівниковий зворот у реченні, якщо там є розділові знаки.
5. Можу визначити дієприслівниковий зворот у реченні самостійно.

Приклади застосування технік формувального оцінювання на різних етапах уроків української мови та літератури

Критерії оцінювання:

• + ++ усе виконано правильно, кількість виправлень менша 5.
• ++- допущено помилки (2-3), або є 5 і більше виправлень.
• +-- є багато помилок ( 4 і більше), не зроблено все завдання.
• - - - завдання не зроблене.

+

+

-

Самоперевірка домашнього завдання

​

Учні читають слова та знаходять серед них дієприслівники.

ходити, ходячи, походивши, сходжений, ходьба, похід, походити, ходячий, прийшовши, прихід.

Після цього вони перевіряють, чи правильно виконали завдання та оцінюють себе + (якщо правильно) або – (якщо є помилка).

​

​

​

Виконання письмового завдання

​

Виконання письмового завдання

​

​

У реченнях, написаних на дошці або продемонстрованих на слайді, учні (усно) знаходять дієприслівникові звороти.

Рятуючись від дощу, сховався в озеро.

З’ївши калач, вертаєшся до хліба.

Кривою дорогою йдучи, попереду мало бачиш.

Не замочивши рук, обличчя не вмиєш.

Після визначеного учителем часу на виконання цього завдання учні перевіряють свою роботу та оцінюють

+ чи –.

+ -

Виконання письмового завдання

​

​

​

Перевірка засвоєння теоретичних знань учнями за допомогою вправи «Так чи ні». Самооцінка знань. + чи -

1. Дієприслівниковий зворот може стояти тільки на початку та в кінці речення.
2. Дієприслівниковий зворот завжди виділяється комами.
3. Одиничний дієприслівник завжди виділяється комами.
4. У реченні Я йшов не поспішаючи кома не потрібна.

​

​

​

Учні записують речення, знаходять у них дієприслівникові звороти. Підкреслюють їх та ставлять розділові знаки.

Не пізнавши отрути бджоли, не скуштуєш і меду.

Закрутив носом, переплутавши хрін із медом.

Далі передають зошит товаришу по парті. Перевіряють роботу сусіда, ставлять + чи -. А потім за командою подають умовний знак учителю щодо роботи сусіда, піднімаючи палець, якщо товариш по парті виконав завдання правильно, чи опускаючи донизу, якщо в роботі були помилки. Після цього учитель пропонує учням зробити сусідові по парті комплімент, потім дати пораду, і знову – комплімент.

​

​

​

​

Виконання письмового завдання

​

​

​

Підсумок уроку.

Учні підраховують +. Користуючись шкалою оцінювання ставлять собі бали за роботу протягом уроку.

​

​

​

Підсумуйте свої +, від них відніміть -.�Користуючись шкалою оцінювання поставте собі бали та додайте результати до тематичного графіка, виберіть домашнє завдання.

Додають результати до тематичного графіка вибирають відповідно до поурочних балів індивідуальне домашнє завдання

​

​

​

Такий підхід до навчання, сприятиме кращій мотивації учнів, зацікавить їх, зробить уроки більш продуктивними та дієвими. У кінцевому підсумку безпосередньо впливатиме на якість набутих учнями знань та вмінь із предмета.

​

​

​

Дякую за увагу!

​

​

Форма зворотнього зв'язку за посиланням:

https://docs.google.com/forms/d/1LB_yYBJQ03qwxkgZDCpqAVC5CZ6AgrvWgtb472JjBDA/edit

​

Успіхів у впровадженні технологій формувального оцінювання.