ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОДНКНР»

​

План

3.Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие реализацию

предметной области «ОДНКНР»

1.Приоритеты государственной образовательной политики в сфере общего образования

Российской Федерации

2.Концептуально-методологические основы духовно-нравственного развития и

воспитания личности в системе общего образования

​

4.Методическое обеспечение реализации предметной области «ОДНКНР»:

концепция преподавания предметной области «ОДНКНР», рабочая программа

учебного предмета ОДНКНР, учебно-методическое обеспечение учебного предмета

ОДНКНР

​

ПРИОРИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ – ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СТРАНЫ

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – ОСНОВА СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СУВЕРЕНИТЕТА СТРАНЫ

ФРП по учебному предмету «ОДНКНР» для 5-6 классов представлена в проекте ФОП ООО

​

​

​

�Рабочая программа по ОДНКНР �

https://edsoo.ru

���Характеристика ФРП по учебному предмету «ОДНКНР» в проекте ФОП ООО�№ 158 на страницах 5348-5388��

• включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР
• соблюдает преемственность с ФГОС НОО
• учитывает, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер
• содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти
• важнейший результат обучения ОДНКНР - духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей

​

​

​

​

​

​

​

���Характеристика ФРП по учебному предмету «ОДНКНР» в проекте ФОП ООО�№ 158 на страницах 5348-5388��

Содержание обучения в 5 классе: 4 тематических блока, 32 темы

• Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
• Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
• Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
• Тематический блок 4. «Культурное единство России».

​

​

​

​

​

​

• Программа направлена на изучение курса ОДНКНР в 5–6 классах
• Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов:

в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю)

​

​

​

​

​

​

​

Содержание обучения в 6 классе: 4 тематических блока, 31 тема

• Тематический блок 1. «Культура как социальность».
• Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
• Тематический блок 3. «Человек как член общества».
• Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».

​

​

​

​

​

​

�Шаблон рабочей программы по учебному предмету в Конструкторе �

https://edsoo.ru/constructor/

Запись с обучающего вебинара (24.04.2023) доступна по ссылке https://vk.com/video-215962627_456239072

По всем вопросам можно обращаться на горячую линию по электронному адресу constructor@instrao.ru

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

��Основания для выбора учебников по учебному предмету «ОДНКНР»�

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»

​

​

​

�� �Предельный срок использования учебников по ОДНКНР из ФПУ-2020 � (приказ № 858 от 21.09.2022 г.)���

Комплексный подход к реализации предметной области ОДНКНР

• Сахаров А.Н., Кочегаров К.А., Мухаметшин P.M., под редакцией Сахарова А.Н. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур народов России. 5 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2023 г.)
• Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 5 класс. ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2023 г.)
• Виноградова Н.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 5 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2023 г.)

​

• Виноградова Н.Ф., Мариносян Т.Э. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 6 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2024 г.)
• Козлов М.В., Кравчук В.В., Элбакян Е.С., Федоров О.Д.; под редакцией Васильевой О.Ю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Религиозные культуры народов России. 7 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2025 г.)
• Козлов М.В., Кравчук В.В., Элбакян Е.С., Федоров О.Д.; под редакцией Васильевой О.Ю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Религиозные культуры народов России. 8 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2026 г.)

​

​

�� �Рекомендуемые учебники ФПУ-2020 по ОДНКНР� (приказ № 254 от 20.05.2020 с измен. приказом от 23.12.2020 № 766)���

Модульный подход к реализации предметной области ОДНКНР

Модуль «Основы светской этики»:

• Студеникин М.Т. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 5 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2023 г.)

​

Модуль «Основы православной культуры»:

• Метлик И.В., Потаповская О.М. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Православная культура. 5 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2023 г.)
• Шевченко Л.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 5 класс. ООО «Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества» (31 августа 2023 г.)
• Протоиерей Виктор Дорофеев, Янушкявичене О.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 5 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2023 г.)
• Протоиерей Виктор Дорофеев, диакон Илья Кокин, Янушкявичене О.Л., Васечко Ю.С. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 6 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2024 г.)

​

​

​

��Основания для выбора учебников по учебному предмету «ОДНКНР»�

Вывод

В 2023-2024 уч.г. можно использовать из ФПУ-858

по учебному предмету «ОДНКНР»

• Виноградова Н.Ф., Мариносян Т.Э. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 6 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2024 г.)
• Протоиерей Виктор Дорофеев, диакон Илья Кокин, Янушкявичене О.Л., Васечко Ю.С. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 6 класс. ООО «Русское слово – учебник» (31 августа 2024 г.)

​

• Козлов М.В., Кравчук В.В., Элбакян Е.С., Федоров О.Д.; под редакцией Васильевой О.Ю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Религиозные культуры народов России. 7 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2025 г.)

​

• Козлов М.В., Кравчук В.В., Элбакян Е.С., Федоров О.Д.; под редакцией Васильевой О.Ю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Религиозные культуры народов России. 8 класс. АО «Издательство «Просвещение» (31 августа 2026 г.)

​

​

​

Учебники по учебному предмету «ОДНКНР» включены в новый ФПУ (приложение № 2), при этом указанной линейкой могут воспользоваться только 6, 7 и 8 класс.

Учебники «ОДНКНР» для 5 класса имеют предельный срок использования до 31 августа 2023 г.

Вместе с тем подготовлены новые учебники по учебному предмету «ОДНКНР» для 5 и 6 классов.

В настоящий момент Минпросвещения России прорабатывает вопрос о возможности использования данных учебников в новом учебном году.

Роль учебника в учебном процессе

Запись с обучающего вебинара « Конструктор РП. Практика и применение» (24.04.2023) доступна по ссылке https://vk.com/video-215962627_456239072 (период трансляции: 34мин 50 сек – 35 мин 15 сек): «Учебник одно из средств обучения. Не обязательно формулировки в учебнике должны совпадать с вашим поурочным планированием»

​

​

• Роль учебника: учебник как один из инструментов для достижения результатов ФООП (ФОП)
• Главный вопрос: «Какие задания выбрать, чтобы достичь планируемого результата?»
• Алгоритм работы с учеником: сравнить учебник с РП по своему учебному предмету и извлекать обходимую информацию из разных разделов в соответствии с ФОП

​

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОДНКНР»

​

�План �

Оценочная деятельность в преподавании ОДНКНР

Современный урок в условиях в реализации обновленных ФГОС ОО

Методическое сопровождение учителя ОДНКНР

Базовые образовательные технологии, актуальные методы, формы,

приемы организации учебной деятельности в преподавании ОДНКНР

21

Как учить?

​

Методы, приемы,

формы, средства,

технологии

Ради чего

учить?

​

Ценности

образования

​

Чему учить?

​

Содержание

образования

​

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Цель: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе

традиционных российских духовно-нравственных ценностей народов РФ

Методологическая основа ФГОС ОО:

системно-деятельностный подход

�ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРКСЭ�Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 г. № 08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»�(Инструктивно-нормативное письмо «Об обучении ОРКСЭ в общеобразовательных учреждениях РФ для учителей и организаторов введения курса»)�

Рекомендуется использовать интерактивные (диалоговые) методы работы, исключающие монолог учителя, рассматривающие взаимодействие между участниками диалога как важнейший образовательный ресурс, позволяющий повысить развивающий потенциал процесса обучения: беседы, обсуждение, дискуссии, диспуты, дилеммы, различные игровые типологии

Важную учебную роль может выполнить использование на уроках:

• выдержек из биографий религиозных деятелей, литературных произведений на религиозные сюжеты,
• трудов ученых по изучаемым вопросам, статей и книг глав и авторитетных деятелей соответствующих конфессий; репродукций, макетов культовых сооружений, памятников изобразительного искусства, архитектуры, видеозаписей познавательных передач, развивающих учебных игр, сборников познавательных задач и викторин на электронных носителях, альбомов любительских фотографий,
• анкетирование

​

• На занятиях может звучать музыка, рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией памятников изобразительного искусства, архитектуры

​

Специфика уроков и внеурочных занятий по ОДНКНР

1.Диалоговые формы общения, коммуникативные ситуации, нравственные ситуации, проблемные ситуации, задания на осмысление и выражение собственного мнения, эмоционально вовлекающие ребенка

2.Работа с нравственными понятиями, текстами, ключевыми словами, со словарем, иллюстративным материалом

3. Совместная деятельность учащихся (учебное сотрудничество, инсценировки, разыгрывание по ролям, игры на общение, ритуалы …)

4.Продуктивная деятельность (проекты, исследования)

5.Эмоционально-смысловая кульминация для создания завершенного эмоционального образа урока/занятия

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

Базовые образовательные технологии

Проблемно – диалогическая технология

Технология этического диалога

Технология продуктивного чтения

Технология критического мышления

Игровые технологии

Технология групповой работы

Технологии проектно-исследовательской деятельности

Информационно-коммуникационные технологии

Технология формирующего оценивания учебных достижений

​

​

Проблемно – диалогическая технология�(представлена в программе «Школа 2100»)

Цель: обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога

«Проблемно» означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два компонента:

• постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования)
• поиск решения учебной проблемы (это этап формулирования нового знания)

​

«Диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога

​

​

​

​

​

​

​

Проблемно – диалогическая технология�(представлена в программе «Школа 2100)

Этапы:

1.Создание проблемной ситуации учителем

2.Формулирование учебной проблемы учениками

3. Выдвижение версий решения проблемы

4. Актуализация имеющихся знаний

5. Составление плана решения проблемы

6. Поиск решения проблемы – открытие нового знания или нового способа действия

7. Решение проблемы и применение нового знания на практике

​

​

​

​

​

​

​

Методы проблемно-диалогической технологии

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любом образовательном

уровне

​

Но в то же время они имеют определенную предметную и возрастную специфику, наиболее ярко выраженную у побуждающего диалога

�МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ��

Побуждающий от проблемной ситуации диалог -�сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

Подводящий к теме диалог - система вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками.

• Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников.
• Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока.
• По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся

​

Сообщение темы с мотивирующим приемом:

• учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно», например, в форме шуточного стихотворения, ребуса, загадки, притчи, сказки и пр. ), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»)
• В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно

�МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ�

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог - сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы

​

Данный метод имеет определенную структуру:

• начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе)
• при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска)
• в крайнем случае завершается сообщением учителя

​

При этом общее побуждение представляет собой стандартную готовую реплику, а подсказку необходимо придумывать каждый раз заново

�Технология этического диалога �(разработана А.И.Шемшуриной)�

Цель: обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога

Позволяет выстраивать этические занятия как глубоко осмысленный и творчески продуманный сюжет

Основана на принципах диалогового взаимодействия: «знания–чувства–поведение»

​

Включает компоненты (этапы):

1.Завязка диалога, выявляющая проблему

2. Активное совместное размышление над проблемой

3. Кульминационный момент: «поворот на себя», нравственный выбор

4. Развязка: открытый финал, рефлексия

​

�Технология этического диалога �(разработана А.И.Шемшуриной)�

1 этап. Завязка диалога, выявляющая проблему (вывод школьников на проблему)

Приемы: интригующий вопрос, притча, дилемма, суждение, предложенная для анализа ситуация, игра, незаконченный сюжет, адресованное детям письмо и т. д.

​

2 этап. Активное совместное размышление над проблемой через построение логической цепочки мысли («процесс диалогического общения по выявленной проблеме в логике развивающего и интеллектуально значимого взаимодействия детей и педагога»)

• основным побудителем служат вопросы «почему?», «как вы думаете?»
• важно очень точно ставить вопросы и отбирать такие методы, формы, средства, которые обеспечат процесс напряжѐнного «думания» и эмоционального насыщения

​

​

​

�Технология этического диалога �(разработана А.И.Шемшуриной)�

3 этап. Кульминация («точка наивысшего интеллектуального и эмоционального напряжения как кульминация сопряжения мнений, суждений, альтернативных позиций»)

• обращение в процессе диалога к личности ребѐнка, в процессе которого учащиеся приходят к осмыслению собственной личности, своего жизненного и нравственного опыта, опыта нравственного выбора в той или иной ситуации, жизненной коллизии, возникшей дилемме
• поворот «на себя» создаѐт условия для углубления и осмысления школьниками своего личностного «Я» в контексте проблемы, высвечивает перед ними пути нравственного решения непростых вопросов личной жизни, стимулирует самоанализ, самооценку и в связи с этим самосовершенствование
• напряжение мысли и чувства ребенка, результат его размышления, анализа и решения в обсуждаемой ситуации создает условия для нравственного выбора ребенка как его внутреннего диалога с самим собой и самоопределения

​

​

​

​

​

�Технология этического диалога �(разработана А.И.Шемшуриной)�

4.Развязка: открытый финал как последующее индивидуальное размышлений, рефлексия

• резюме диалога как смысловое заключение или переход к следующей проблеме
• выражено как открытый финал, побуждающий детей задуматься по поводу обсуждаемой проблемы
• открытым финалом педагог побуждает детей к рефлексии и самоосмыслению, что стимулирует их нравственное развитие

​

​

��Технология продуктивного чтения �(технология формирования правильной читательской деятельности)�(разработана Н.Н.Светловской)��

Основная идея: в начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать

Цель: обеспечить формирование читательской компетенции школьника

Методы: приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения

Этапы:

• I этап. Работа с текстом до чтения
• II этап. Работа с текстом во время чтения
• III этап. Работа с текстом после чтения

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

��Технология продуктивного чтения или �технология формирования правильной читательской деятельности�(разработана проф. Н.Н.Светловской)��

I этап. Работа с текстом до чтения

• Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения)
• Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста
• Выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт
• Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе

​

​

​

​

​

​

​

��Технология продуктивного чтения или �технология формирования правильной читательской деятельности�(разработана проф. Н.Н.Светловской)��

II этап. Работа с текстом во время чтения

2.1.Первичное чтение текста

• Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся
• Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя)
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста

​

2.2.Перечитывание текста

• Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов)
• Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.)
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части
• Беседа по содержанию текста
• Обобщение прочитанного
• Постановка к тексту обобщающих вопросов
• Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста
• Выразительное чтение

​

​

​

​

​

​

​

��Технология продуктивного чтения или �технология формирования правильной читательской деятельности�(разработана проф. Н.Н.Светловской)��

III этап. Работа с текстом после чтения

• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту
• Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия
• Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией
• Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя
• Работа с материалами учебника, дополнительными источниками
• Работа с заглавием, иллюстрациями (обсуждение смысла заглавия; обращение учащихся к готовым иллюстрациям; соотнесение видения художника с читательским представлением)
• Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы)

​

​

​

​

​

​

​

��Технология развития критического мышления (ТРКМ)�(авторы проекта Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл)��

Цель: обеспечивает формирование навыков работы с информацией через чтение и письмо

Приемы: работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала

Основа технологии - трехфазовый процесс:

вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление)

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

��Технология развития критического мышления (ТРКМ)�(авторы проекта Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл)��

Первая стадия (фаза) – вызов

• Задача: активизировать, заинтересовать, мотивировать учащегося на дальнейшую работу, актуализировать уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла)

• Задача: непосредственная работа с информацией, при которой приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение, письмо или слушание осмысленным

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление)

• Задачи: информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

��Технология развития критического мышления (ТРКМ)�(авторы проекта Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл)��

Первая стадия (фаза) – вызов

• Задача: активизировать, заинтересовать, мотивировать учащегося на дальнейшую работу, актуализировать уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла)

• Задача: непосредственная работа с информацией, при которой приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение, письмо или слушание осмысленным

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление)

• Задачи: информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

«Без удивления нет

заинтересованного

познания…»

Прием «Фантастическая добавка»

направлен на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

Привычную ситуацию рассмотреть с необычной точки зрения

​

Прием «Нестандартный вход в урок»

направлен на включение в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.

Элементы приема:

1. Противоречивые факты
2. Видеофрагмент
3. Фрагмент литературного произведения
4. «Яркое пятно» (сообщение интригующего: сказки, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни)

Прием «Ассоциативный ряд»

1. Представить тему
2. В столбик написать слова-ассоциации
3. Изучить тему
4. Добавить недостающие ассоциации
5. Удалить ненужные ассоциации

Прием «Отсроченная отгадка»

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант:

1. В начале урока – загадка
2. К концу урока – отгадка

2 вариант:

1. В конце урока – загадка
2. Начало следующего урока – поиск отгадки

​

Прием «Удивляй!»

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой

​

ОРГМОМЕНТ

​

«Не потревожить давние мысли –

значит не найти дорогу к новым…»

Приём “Цепочка признаков“

направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Первый ученик называет объект, другие ученики поочередно его признаки.

Победителем становится ученик, последний назвавший признак.

Вторую цепочку начинает он

​

​

Приём “Я беру тебя с собой“

направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Учитель загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект.

Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака.

Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

​

​

​

​

Приём “Да-нет“

Формирует :

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает объект.

Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

​

​

Приём “Шаг за шагом“

- приём интерактивного обучения

Два ученика, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Кто дойдет быстрее?

​

Приём “Жокей и лошадь“

Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами.

Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь»

​

Приём “Игровая цель“

приём-игра, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

• учебные умения;
• умение работать в команде;
• умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

​

​

Приём “Развивающий канон“

Прием на развитие логического мышления.

Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях.

Найти четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях

​

Приём “корзина идей,

понятий, имен“

Для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация их опыта и знаний.

Он позволяет узнать все, что знают и думают ученики по теме.

На доске крепим «корзину», в которой условно будет собрано все по теме

​

​

Приём “До и после“

из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на этапе актуализации, как прием, актуализирующий знания учащихся.

А также на этапе рефлексии.

Формирует:

• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть

"До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод

​

​

Приём “Ложная альтернатива“

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание ученика уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Ученику надо дать верный ответ.

​

Приём “Вопросительные слова“

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

​

«Если ты ничего не ищешь,

значит, тебя не существует»

«Знание может быть только у того, у кого есть вопросы»

Приём “Хорошо - плохо“

Формирует:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Ученики делятся на три группы:

«прокуроры», «адвокаты», «судьи».

Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»)

​

Приём “Генераторы-критики”

Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения.

Формируются две группы: генераторы и критики.

Задача генераторов - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро.

Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.

Приём “Согласен – не согласен“

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

• умение оценивать ситуацию или факты;
• умение анализировать информацию;
• умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Приём “Своя опора“

Универсальный приём, сворачивающий информацию.

Формирует:

• умение выделять главную мысль;
• умение устанавливать связи между объектами;
• умение представлять информацию в «свернутом виде».

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Его он может использовать на уроке сам или для взаимообучения

«Инсерт»

Приём “Инсерт“

Приём ТРКМ. Используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию.

Приём используется в три этапа.

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками

(" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

Обсуждают записи, внесённые в таблицу

Приём “Лови ошибку“

Формирует:

• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Спикер передает результаты

Приём “Связи“

Формирует:

• умение находить связи между объектами в системе;
• умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
• умение устанавливать связи между любыми объектами.

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом

Приём “ЗХУ“

отображает три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

• умение определять уровень собственных знаний;
• умение анализировать информацию;
• умение соотносить новую информацию со своими представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю».

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.

На «стадии рефлексии» учащиеся указывают, что они умеют.

​

​

Приём "Ромашка" Блума

«Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Шесть лепестков - шесть типов вопросов

�

​

​

Приём «Кубик" Блума

Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано Назови, Почему?, Объясни, Предложи, Придумай, Поделись.

Формулируется тема урока. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать

�

Приём “Толстый и тонкий вопрос“

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов

Интеллект-карта

Оригинальное название техники – mind map, что буквально переводится как «карта мыслей». Интеллект-карта – это метод наглядного изображения какой-либо идеи или проблемы. На ней всегда чётко обозначена главная мысль, направления её развития, вспомогательные элементы и взаимосвязь между ними

«Кластер»

.

Кодекс чести

Характер

Внешний вид

Отношение

Приём «Фишбоун»

(рыбный скелет)

Голова - вопрос темы,

верхние косточки - основные понятия темы, или причины явления

нижние косточки — суть понятии или факты,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть

«Всякая оценка предполагает в качестве собственного

мерила определенную цель и имеет смысл и значение

только для того, кто признает эту цель»

Приём “Диаграмма Венна”

Доска (лист) делится на три части.

В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого

Приём “Цепочка признаков“

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак;

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак;

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку

Приём “Райтинг”

Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.

Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд.

Завершив работу, ученик ставит себе оценку.

За ту же работу ставит оценку учитель.

Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.

Пример 1. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

​

Приём "Цветные поля»

Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю;

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке»

​

«Глубина рефлексии во многом зависит

от образованности, интеллекта, нравственных

качеств человека»

Приём "Телеграмма"

Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться)

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела.

Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Приём «Мысли во времени»

Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом.

Приём «Сообщи свое Я»

Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.

​

Приём «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная шляпа – отражает проблемы и трудности.

Красная шляпа– эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая шляпа– творческие суждения, предложения.

Синяя шляпа – обобщение сказанного, философский взгляд.

​

​

​

• Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!!
• Желтая шляпа - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными.
• Черная шляпа - противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло.
• Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.
• Зеленая шляпа – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др.
• Синяя шляпа – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д.

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением

1, 7 строчки – существительные антонимы;

2 – два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному.

​

​

Прием «Синквейн»

Синквейн - пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в н.XX века под влиянием японской поэзии.

1 строка – одно ключевое слово, существительное, отражающее главную идею; 

2 строка – два прилагательных или причастие, описывающие основную мысль, которые подходят к теме существительного; 

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках заданной темы; 

4 строка – короткое предложение из 4-х слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней, таким предложением может быть крылатое выражение, цитата или пословица; 

5 строка – существительное – синоним ключевого слова (желательно 1 слово или словосочетание). 

�

Приём “Хокку”

ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.

​

​

«Свободный микрофон»

На слайд выкладываются начальные фразы высказываний, дети подбирают их по желанию и заканчивают их, выражая свое мнение и свою оценку ( метод незаконченного предложения), например:�«Я доволен тем, что…»�«Я смог понять…» �«Я впервые…»�«Я хочу сказать…»�«Меня порадовало…»�«В следующий раз…»�

Рефлексивный экран

Сегодня я узнал …

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрел…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Было интересно…

Было трудно…

Рефлексия для командной или групповой работы

Что значит «быть командой» ?

Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы – отличная команда!»

«Чем ваша команда отличается от «идеальной» ?

Добилась ли ваша команда сегодня успеха?

Перечислите качества «хорошей команды»

����Технология проектной и исследовательской деятельности����

Цель: обеспечивает формирование и развитие коммуникативных навыков, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников, навыков самоорганизации, самоанализа, самообразования

Этапы проектной деятельности:

1) поиск проблемы

2) вариант решения проблемы

3) подготовка к реализации решения проблемы

4) создание проекта/проведение исследования

5) рефлексия деятельности

6) доработка и совершенствование проекта/исследования

7) защита проекта/исследования

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

���Технология групповой работы �(технология обучения в совместной деятельности)���

Цель: обеспечивает формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе
• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов
• распределение начальных действий и операций
• коммуникацию, общение, без которых невозможно распределение, обмен и взаимопонимание
• рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию

Основные принципы:

• Класс делится на группы с учётом индивидуальных особенностей детей
• Каждая группа получает задание
• Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого

участника группы

• Состав групп не постоянен, он меняется
• Процесс групповой работы регламентируется во времени

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

���Технология групповой работы на примере технологии TASC � (ТАСК, сокр. от англ. «Активное мышление в социальном контексте», разработана в 1980-х гг. Бель Уоллас) ���

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Интерактивный круг TASC

Многоэтапная система проблемного обучения и приобретения и развития базовых когнитивных навыков

Роль учителя в технологии TASC: консультант и модератор

Основные задачи педагога в технологии TASC :

• направляет работу группы
• предлагает возможные пути решения проблемы (но никогда не дает готовых ответов или схем)
• стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, мотивации к обучению
• предлагает новые и необычные формы представления результатов работы

���Технология групповой работы на примере технологии TASC � ���

���Технология групповой работы на примере технологии TASC � ���

���Технология групповой работы на примере технологии TASC � ���

��Методики коллективного взаимообучения (КСО)���

• Методика А.Г. Ривина
• Методика, обратная методике А.Г.Ривина
• Методика Ривина-Баженова
• Мурманская методика
• Методика коллективного способа обучения В.К.Дьяченко

����Игровые технологии или технологии игровых форм обучения�(геймификация)����

• Цель: обеспечивают освоение правил поведения и ролей в группе; формирование навыков совместной коллективной деятельности, необходимых для достижения поставленных игровых целей; накопление культурных традиций, внесенных в игру участниками и учителями, а также привлеченными дополнительными средствами (наглядными пособиями, учебниками и компьютерными технологиями)

Структура игры как процесса:

а) роли, взятые на себя играющими

б) игровые действия как средство реализации этих ролей

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными

г) реальные отношения между играющими

д) сюжет (содержание) – область, действительность, условно производимая в игре

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Информационные технологии

процессы подготовки и передачи информации посредством компьютера

все технологии, использующие специальные технические информационные средства (аудио-, кино-, видео-)

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Информационные технологии

Компьютерные

(новые информационные)

технологии

Актуальные методы и приемы обучения, �формы организации урочной и внеурочной деятельности по ОДНКНР

• Образовательные квесты, музейные уроки
• Образовательные путешествия, экскурсии (туры) по духовно-культурным историческим центрам страны, края, города
• Метод моральных дилемм и дискуссий
• Метод «Кейс-стади»
• Составление словаря терминов и понятий, галереи образов
• Создание историй (сторителлинг), работа с пословицами, крылатыми выражениями, притчами
• Работа с визуальными образами, рисование
• Слушание музыки, аудиокниг
• Просмотр и анализ фрагментов фильмов и мультфильмов
• Выпуск стенгазет, создание коллажей

​

​

• Практикумы, творческие мастерские, исследовательские лаборатории
• Драматизация (театрализация)
• Праздники, связанные с православными традициями
• Шефская работа школьников, волонтерство, детская благотворительность
• Уход за могилами предков, памятниками
• Научная ученическая конференция (ученические исследования и ученические проекты)
• Беседа с интересными людьми (в контексте содержания курса ОРКСЭ)
• Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах духовно-нравственной направленности

​

Участие во Всероссийских олимпиадах

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Сайт Православного Свято-Тихоновского университета

http://www.pravolimp.ru/

Участие во Всероссийских конкурсах

​

​

​

​

​

​

​

​

Официальный сайт конкурсов: https://pravobraz.ru/

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

Приказ Минпросвещения России от 01.04.2022 № 196 �«О внесении изменений в Порядок заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 5 октября 2020 г. № 546»

• 3 б) в графе "Итоговая отметка" на отдельных строках, соответствующих указанным в графе "Наименование учебных предметов" учебным предметам, предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" с выравниванием по левому краю - итоговые отметки выпускника:
• по каждому учебному предмету, предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" (по уровню основного общего образования), входящим в обязательную часть учебного плана;
• по каждому учебному предмету, предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" (по уровню основного общего образования), входящим в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, изучавшемуся выпускником, в случае если на его изучение отводилось по учебному плану организации, осуществляющей образовательную деятельность, не менее 64 часов за два учебных года;
• по учебным предметам, предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России", изучение которых завершилось до 9 класса (изобразительное искусство, музыка и другие).

​

​

​

​

​

Оценочная деятельность в реализации предметной области ОДНКНР

Закон «Об образовании в РФ»

Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации

3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения.

​

Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок

​

При оценивании уровня подготовки обучающихся учитель руководствуется требованиями, зафиксированными в положении о системе оценивания достижений обучающихся (разработанными и утвержденными на базе ОО)

​

​

​

ФГОС ООО-2021

31.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должна:

…………..

• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;

​

ФОП ООО

• 18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
• Системно-деятельностный подход: оценка способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, оценка уровня функциональной грамотности.
• Уровневый подход: фиксация различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
• Комплексный подход: оценка предметных , метапредметных и личностных результатов; использование комплекса оценочных процедур, разнообразных методов и форм оценки, форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка)

ФОП ООО

18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в ………. ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

​

ФОП ООО

18.23. Основным предметом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

• Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
• Обобщённый критерий «применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием УУПД, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
• Обобщённый критерий «функциональность» направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.

​

�Оценочная деятельность в реализации предметной области ОДНКНР

Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования")

​

• Критериальное оценивание
• Комплексный подход к оценке достижения планируемых результатов
• Оценка функциональной грамотности

​

​

​

��Оценочная деятельность в реализации предметной области ОДНКНР�Технология формирующего оценивания��

Формирующее оценивание - оценивание прогресса ученика в достижении образовательных результатов в процессе обучения, проводимое

• совместно учителем и учеником,
• с целью определения текущего состояния обученности школьника и путей его перспективного развития,
• мотивирования его на дальнейшее обучение,
• совместное планирование учителем и учеником новых образовательных целей и путей их достижения

​

​

��Оценочная деятельность в реализации предметной области ОРКСЭ�Технология формирующего оценивания��

Этапы технологии формирующего оценивания

• Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам
• Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся
• Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся
• Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке
• Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями
• Шаг 6. Осуществление обратной связи ( от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику)
• Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений
• Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели
• Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося

​

​

Инструменты оценки

предметных, метапредметных и личностных результатов по ОДНКНР

Инструменты формирующего оценивания

• Одноминутное эссе
• Карты продвижения
• Недельный отчет
• Индекс- карточки
• Квадраты
• Речевые образцы
• Измерение температуры
• Метапознавательное интервью
• Топ -3
• Правильные вопросы
• Ученик - репортер
• Матрица запоминания
• Рассуждение по алгоритму

​

• Аффективный опросник ( опросник отношений)
• Матрица наблюдений
• Сигналы рукой
• Светофор
• Карточки «Умная зарядка»
• Ученик в роли учителя (Вопросы для тестов , Две звезды и желание, Поиск ошибки, Упрощение, Если бы я был учителем )
• Классификация ошибок
• Сравнение с образцом
• Перевод одного вида информации в другой (таблицы, схемы, тексты, графики, рисунки и т.д.)

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ОДНКНР

• https://edsoo.ru/ - сайт «Единое содержание общего образования» ИСРО

​

​

​

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ОДНКНР

• http://orkce.apkpro.ru - тематический сайт Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

​

​

​

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ОРКСЭ, ОДНКНР

• https://pravobraz.ru/ - сайт Синодального отдела религиозного образования и катехизации РПЦ

​

Всероссийские конкурсы для детей и учителей

​

​

​

​

​

​

​

​

https://pravobraz.ru/ - сайт Синодального отдела

религиозного образования и катехизации

Русской Православной Церкви

Всероссийский конкурс в области педагогики,

работы с детьми и молодежью до 20 лет

«За нравственный подвиг учителя»

Международный конкурс детского творчества «Красота Божьего мира»

Всероссийские олимпиады

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Сайт Православного Свято-Тихоновского университета

http://www.pravolimp.ru/

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ОДНКНР

• https://clever-lab.pro/ - сайт образовательно-просветительского центра «Клевер Лаб», созданного под эгидой радио «Вера» при поддержке Синодального отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви

​

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ОДНКНР

https://resh.edu.ru/special-course/1 - тематический раздел образовательного ресурса «Российская электронная школа»

​

​

​

• https://prosv.ru/ – сайт издательства «Просвещение»
• https://uchitel.club/ - сайт методической поддержки учителя издательства «Просвещение»
• https://rosuchebnik.ru/ – сайт издательства «Корпорация Российский учебник».
• http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/ – сайт издательства «Русское слово – учебник»

​

• Государственный музей истории религии в Санкт-Петербурге http://www.gmir.ru

​

​

Журнал «Фома» https://foma.ru/

Проект «Имя Россия» https://imya-rossii.ru/

Программа и методическое пособие к программе «Имя России» разработана и реализована клириками храма Святого благоверного князя Александра Невского при МГИМО (авторы: протоиерей Игорь Фомин, иерей Александр Кузнецов) совместно с педагогическими и детско-родительскими коллективами общеобразовательных школ района Проспект Вернадского города Москвы.

Программа направлена на духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся основной и старшей школы (5–11-е классы) в рамках внеурочной деятельности

Образовательно-просветительский проект по повышению уровня духовно-нравственной культуры

«Народное единство»

https://edinstvo2022.ru/

​

Всероссийская научно-практическая конференция

«Лучшие региональные педагогические практики в предметных областях ОРКСЭ и ОДНКНР: формирование традиционных ценностей»

​

https://vk.com/video-212454770_456239194

​

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ?

Круглый стол �«Методические основы реализации предметной области �«ОДНКНР»: обмен педагогическим опытом»

Возможные тематические направления для подготовки выступлений:

• Опыт проведения уроков ОДНКНР
• Опыт организации ВУД в рамках реализации ОДНКНР
• Опыт разработки программы ОДНКНР
• Методическая система учителя в преподавании ОДНКНР
• Методические разработки и дидактические материалы учителя по ОДНКНР
• Методика проведения уроков и/или внеурочных занятий ОДНКНР с использованием различных образовательных технологий, методов, приемов
• Оценочная деятельность на уроках ОДНКНР
• Использование ЦОР и ЭОР в преподавании ОДНКНР

​

• Дата проведения – 09 июня в 15.00
• Презентация опыта (время выступления) - до 5 минут
• Презентацию нужно прислать на почту koshelevam@mail.ru – до 08 июня до 15.00 !!!

​