EMM423 – METODOLOGI PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL

​

TOPIK 1

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

SEKIAN TERIMA KASIH

EMM423 – METODOLOGI PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL

​

TOPIK 2

PENDEKATAN BAHASA

2.1 PENGENALAN

• Sesuatu pendekatan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan.
• Aspek pengajaran menjadi teras penting dalam meransang peluasan ilmu pengetahuan atau
• kemahiran tertentu murid di dalam bilik darjah. Proses ini meliputi aktiviti perancangan,
• pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian (Stevicc, 1980). Tujuam utamanya
• adalah untuk berfokus kepada penyampaian ilmu pengetahuan atau kemahiran dengan cara
• yang lebih berkesan.

2.2 PENDEKATAN NATURAL

• Pendekatan natural berfokuskan kepada penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif.
• Pendekatan ini kurang memberikan penekanan terhadap rujukan analisis tatabahasa, latih tubi
• tatabahasa dan teori tatabahasa. Krashen dan Terrel (1983) menyifatkan pendekatan natural
• sebagai pendekatan yang memperincikan bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan
• makna dengan mesej.

2.2 PENDEKATAN NATURAL

• Aspek-aspek penting pendekatan natural adalah:
• Bermula daripada sekolah rendah, iaitu semenjak murid berada pada peringkat prasekolah atau tahun satu.
• Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka.
• Pada peringkat awal produksi murid bertindak balas terhadap perkataan atau frasa-frasa pendek, memenuhi carta dengan menggunakan pola perbualan yang ditentukan. Contoh: Siapa nama awak? , apa khabar?
• Murid mempunyai empat tanggungjawab dalam pendekatan natural iaitu:

a) Memberikan maklumat

b) Memgambil bahagian yang aktif

c) Menentukan masa

d) Bagi latihan

• Antara bahan-bahan bantu mengajar adalah brosur, iklan, peta, jadual dan buku-buku.

​

2.3 PENDEKATAN TATABAHASA TERJEMAHAN

• Pendekatan ini menetapkan bahasa dalam pengajaran perbendaharaan kata haruslah diberi
• semasa sesi awal pengajaran. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari
• perbendaharaan kata.

2.3 PENDEKATAN TATABAHASA TERJEMAHAN�

• Prosedur pelaksanaan pengajaran:
• Murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum tatabahasa.
• Penerangan tentang hukum tatabahasa diikuti dengan contoh.
• Murid perlu menghafaz hukum-hukum atau rumus tatabahasa.
• Murid-murid membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum-hukum atau rumus tatabahasa yang dipelajari.

​

2.4 PENDEKATAN TERUS

• Pendekatan ini mula diperkenalkan oleh Michell West dan Harald Palmer antara tahun 1920-1935.
• Pendekatan ini disamakan dengan pendekatan tentera kerana pernah digunakan untuk melatih tentera dan diplomat dalam Perang Dunia Kedua.
• Dalam pendekatan terus ini, bahasa sasaran akan digunakan, maka pengajaran dijalankan dengan menggunakan benda-benda atau objek konkrit, melalui gambar dan sebagainya atau melalui perbandingan dan persamaan sekiranya benda itu tidak konkrit.
• Manakala pengajaran tatabahasa dilaksanakan melalui tunjuk cara dengan memberikan contoh.

2.4 PENDEKATAN TERUS

• Menurut Raja Mukhtaruddin(1980), pendekatan terus ialah pendekatan paling popular.
• Beliau menyenaraikan sepuluh ciri-ciri utama pendekatan ini, iaitu:
•  Penggunaan kkosa kata dan stuktur bahasa sehari-hari
•  Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan bahasa dapat digalakkan.
•  Tatabahasa diajarkan melalui keadaan.
•  Pengajaran kosa kata dan tatabahasa secara lisan.
•  Makna-makna yang konkrit diajarkan secara perkaitan idea.
•  Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual.
•  Menyediakan banyak latihan mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
•  Kebanyakan daripada kerja-kerja menyediakan latihan mendengar dan mengajuk dijalankan di dalam kelas, justeru lebih banyak masa diperlukan untuk pendekatan ini.
•  Beberapa minggu pertama dikhusukan untuk latihan sebutan.
•  Semua bahan bacaan mula-mula disampaikan secara lisan.

​

2.5 PENDEKATAN BAHASA KOMUNITI

• Pembelajaran bahasa komuniti (Community Language Learning, CLL) merupakan cara
• pembelajaran asas yang diasaskan oleh Charles A. Curren bersama-sama dengan rakanrakannya. Curren ialah seorang pakar dalam bidang kaunseling dan seorang professor dalam
• bidang psikologi. Dalam pengajaran bahasa, beliau menggunakan teknik psikologi dalam
• kaunseling.

2.5 PENDEKATAN BAHASA KOMUNITI

• Lima peringkat cara pendekatan ini digunakan iaitu:

 Peringkat pertama yang dikenali sebagai peringkat kelahiran, iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk.

 Peringkat kedua, kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa.

 Peringkat ketiga murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.

 Peringkat keempat, murid berasa selamat dikritik.

 Peringkat , murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai.

• Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajarkan dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.

2.6 PENDEKATAN KOD KOGNITIF

• Pendekatan ini berasaskan pendapat golonganmentalis yang melihat bahasa sebagai satu
• kreativiti mental. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa pendekatan ini menekankan
• bentuk dan makna.

2.6 PENDEKATAN KOD KOGNITIF

• Pendekatan kod kognitif mengutamakan beberapa ciri penting iaitu:

 Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran lisan kurang diberikan penekanan. Sebaliknya perkara yang diberikan yang diberikan perhatian uatam ialah kemahiran membaca dan menulis. Oleh hal yang demikian, aspek yang menjadi tumpuan ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.

 Pembelajaran bahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakukan melalui pendekatan deduktif. Apa yang penting, berdasarkan pendekatan ini murid-murid mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.

 Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreatif.

 Pendekatan ini amat mementingkan makna. Oleh hal yang demikian, pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.

 Dalam menghuraikan bahasa pendekatan ini menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi-generatif.

2.7 PENDEKATAN LINGUISTIK

• Pendekatan ini merupakan pendekatan mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan
• membandingkan antara dua bahasa itu, iaitu antara bahasa yang dipelajari dengan bahasa
• yang telah diketahui oleh murid-murid sama ada bahasa itu bahasa ibunda mereka atau
• bahasa lain. Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa itu
• di samping aspek lain seperti bunyi, makna dan lain-lain.

2.7 PENDEKATAN LINGUISTIK

• Prosedur Menggunakan Pendekatan Linguistik
•  Memulakan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan.
•  Memulakan dengan peringkat mudah.
•  Pengajaran sruktur ayat dan unsur tatabahasa dilaksanakan secara induktif.
•  Aktiviti penulisan adalah berdasarkan bahan lisan dan bacaan

2.8 PENDEKATAN ORAL-AURAL

• Pendekatan oral-aural yang disebut juga sebagai pendekatan dengar tutur diajarkan kepada
• murid adalah bertujuan untuk membolehkan murid memperkembangkan keempat-keempat
• kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan kemahiran menulis.

2.8 PENDEKATAN ORAL-AURAL

• Prosedur Pengajaran Pendekatan Oral-Aural
•  Guru memperdengarkan sebutan penutur jati
•  Murid diminta menyebut perkataan atau rangkai kata yang didengar.
•  Aktiviti dijalankan mengikut kumpulan.
• 1. Murid berlatih bersama-sama
• 2. Pecahkan kepada kumpulan kecil

​

RUMUSAN

• Pendekatan Natural

 Fokus kepada penggunaan bahasa dalam situasi yang komunikatif.

 Melibatkan dua cara iaitu penguasaan dan pembelajaran

 Penguasaan merujuk kepada perkembangan pemahaman dan penggunaan bahasa dalam komunikasi bermakna.

• Pendekatan Tatabahasa Terjemahan

 Terhasil daripada gabungan antara tatabahasa dan terjemahan.

 Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal.

 Kosa kata yang digunakan bergantung kepada teks yang dipilih.

RUMUSAN

• Pendekatan Terus

 Pendekatan ini mengutamakan pengajaran berdasarkan psikologi.

 Amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua.

 Tidak menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid.

 Tujuannya membolehkan murid-murid menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan.

• Pendekatan Linguistik

 Pendekatan yang membandingkan dua bahasa.

 Pengetahuan bahasa tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa.

 Mendahulukan bentuk daripada makna.

 Pemilihan bunyi-bunyi yang sama dalam kedua-dua bahasa.

RUMUSAN

• Pendekatan Kod Kognitif
•  Merupakan pengubahsuaian daripada pendekatan tatabahasa terjemahan.

 Menekankan bentuk dan mankna.

• Pendekatan Bahasa Komuniti

 Diasaskan oleh Charles A. Curren dan rakan-rakan.

 Bahasa bermula daripada ciri bunyi, ayat dan model bahasa yang abstrak.

 Pembelajaran berlaku dalam situasi komunikasi guru dan murid.

• Pendekatan Oral-Aural

 Menjurus kepada kemahiran asas dalam lisan untuk membaca dan menulis.

 Aktiviti terawal dalam pendekatan oral-aural berkisar kepada penggunaaan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.

SEKIAN, TERIMA KASIH