AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VASCO SANTANA

Resultados do Observatório de Qualidade 2024/25

Novembro de 2025

O Processo de Autoavaliação no AEVS

É um processo planeado, contínuo e progressivo de autorregulação que envolve todo o Agrupamento e conta com o acompanhamento de consultoria externa especializada.

Desenvolve-se de forma sistemática desde 2007/2008, utilizando o modelo CAF Educação (Common Assessment Framework/Estrutura Comum de Avaliação).

O objetivo principal é "conhecer para melhorar", integrando a autoavaliação como prática sustentada para fundamentar decisões organizacionais, curriculares e pedagógicas.

Diagnóstico

Plano de Ações Melhoria

(PAM)

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Diagnóstico organizacional global

CAF 25/26

3 anos – Projeto Educativo 26/29

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Melhoria Contínua

Anual – PAM Inicial/Intermédio/Final

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Plano de Ações de Melhoria (PAM)

Ciclos de Autoavaliação

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Questionários online a PD, PND, Alunos

13 de maio a 8 de junho

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Observatório de Qualidade

Inquirição do PAM 2024/2025

Ações de Melhoria Avaliadas

Ação de melhoria 1: Motivar e apoiar as pessoas/ Melhoria dos processos (PND) + Melhoria dos sistemas de comunicação

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Ação de melhoria 2: Educar para o Sucesso

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Motivar e apoiar as pessoas/Melhoria dos processos (PND) + Melhoria dos sistemas de comunicação – 8 questões

I1. Os meios de comunicação utilizados pelo agrupamento são eficazes: Página eletrónica do agrupamento; Email Institucional; Google Sites (Autoavaliação; Clube Ciência; Projeto Cultural de Escola; LED, etc.; Reuniões; Inovar; Contacto telefónico; Revista Art|on; Placards. (pág. 10- 24)

I2. Docentes e funcionários gostam de trabalhar no agrupamento e os alunos gostam de frequentá-lo.( pág. 26)

I3. As iniciativas desenvolvidas pelo agrupamento são geradoras de um sentido de pertença comum. / As atividades e projetos que a escola desenvolve e em que os alunos podem participar fazem sentir bem e incluído na escola. (pág. 28)

I4. Os alunos são envolvidos em atividades e/ou projetos promovidos pela escola ou de iniciativa dos alunos. (pág. 30)

I5. Docentes, alunos e funcionários sentem-se seguros no agrupamento. (pág. 32)

I6. O agrupamento implementa procedimentos e medidas preventivas de segurança (como por exemplo simulacros e/ou exercícios de sismo e incêndio). (pág. 34)

I7. O agrupamento valoriza a formação contínua, enquanto estratégia do desenvolvimento profissional, e promove ações como resposta às necessidades identificadas pelo pessoal docente e não docente. (pág. 36)

I8. São feitas reuniões sectoriais com os docentes, assistentes operacionais, serviços administrativos e técnicos e a direção e/ou com os respetivos coordenadores e/ou encarregada operacional/coordenadora técnica, para auscultar a sua opinião e promover a sua participação nas decisões que lhes dizem respeito. (pág. 37)

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Indicadores: Ação de Melhoria 1

I9. A coadjuvação/apoio educativo desenvolvidos no agrupamento permitem o desenvolvimento de dinâmicas de ensino e aprendizagem ativas, para a promoção do sucesso escolar. / O apoio educativo/coadjuvação ajuda a atingir melhores resultados. (pág. 38)

I10. Formas de articulação curricular efetuadas no agrupamento.(pág. 40)

I11. São realizadas atividades/projetos que envolvem mais de uma disciplina. (pág. 41)

I12. Na aplicação de estratégias de diferenciação pedagógica, existe trabalho colaborativo entre docentes, diretores de turma/professores titulares de turma, professores do educação especial, técnicos especializados e equipa EMAEI. (pág. 42)

I13. O mecanismo de balanço/avaliação sobre as medidas aplicadas aos alunos no âmbito do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, é eficaz. (pág. 43)

I14. O agrupamento responde em tempo útil (menor ou igual a um mês) à identificação/referenciação das necessidades e implementação de medidas adequadas. (pág. 44)

I15. O período de tempo que medeia a identificação de necessidades específicas e a implementação de medidas de aquisição de competências é reduzido. (pág. 45)

I16. A escola desenvolve o espírito da solidariedade, o respeito pelos outros e a convivência democrática, através de atividades culturais, artísticas e desportivas. (pág. 46)

Indicadores: Ação de Melhoria 2 Educar para o Sucesso – 19 questões

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I17. Importância dos projetos/atividades direcionados para o desenvolvimento pessoal e/ou académico dos alunos: Projetos DAC; Atividades da biblioteca escolar; Projeto Biblioteca Viajante; Projeto Pedalar; Clube de Ciência Viva; Revista Art|on. (Alunos 4º ano - pág. 48)

I18. Importância dos projetos/atividades direcionados para o desenvolvimento pessoal e/ou académico dos alunos: Projetos DAC; Atividades da biblioteca escolar; Projeto Cultural de Escola; O Cinema e a Literatura; Clube de Ciência Viva na Escola; Desporto Escolar; Revista Art|on; Laboratórios LED. (pág. 49-56)

I19. São realizadas reuniões com delegados e subdelegados de turma, para solicitação da sua colaboração, no sentido de participarem com a direção na implementação de regras/normas de bom funcionamento das aulas e noutras decisões que lhes dizem respeito. (pág. 57)

I20. Nas assembleias de turma, os alunos identificam/valorizam os aspetos positivos da escola e os aspetos a melhorar que contribuem para o bem-estar de todos. (pág. 58)

I21. As estruturas de apoio do agrupamento contribuem para o desenvolvimento das competências dos alunos previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO): Biblioteca Escolar; GAP - Gabinete de Ação Pedagógica; SPO - Serviço de Psicologia e Orientação; CAA - Centro de Apoio à Aprendizagem / Educação Especial; EMAEI - Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva. (pág 59-62)

I22. O agrupamento tem promovido ações no âmbito das bibliotecas escolares (requisição domiciliária, reconto de histórias, vinda do escritor à escola,...) que visam a melhoria das competências de literacia dos alunos. (pág. 63)

I23. Instrumentos de avaliação/tarefas realizados em cada disciplina. (pág. 65)

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Indicadores: Ação de Melhoria 2 Educar para o Sucesso

I24. O pessoal docente identifica as dificuldades dos alunos promovendo práticas sistemáticas de avaliação formativa, dando feedback de qualidade e de forma contínua, envolvendo-os na superação das suas dificuldades. / O professor elogia o aluno pelo que faz bem e também conhece as suas dificuldades e mostra-lhe como pode ultrapassá-las. (pág. 74)

I25. Ferramentas digitais utilizadas nas aulas, que facilitam o processo de ensino e aprendizagem. (pág.86)

I26. Nível de dificuldade de aprendizagem. (pág. 95)

I27. As aulas são motivadoras. (pág. 102)

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Indicadores: Ação de Melhoria 2 Educar para o Sucesso

Relatório do Observatório de Qualidade 2024/2025

- Contém um grande manancial de informações importantes para a Comunidade Escolar.

• Apresenta os resultados de uma forma mais organizada e perceptível do que o do ano anterior.

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• No final existe uma tabela resumo com os resultados dos diferentes indicadores, por grupo alvo, e respetiva comparação com os resultados do Observatório de Qualidade 2023/2024.

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• Nas considerações finais encontram-se as principais conclusões.

• Este relatório será enviado por email à Comunidade Escolar para que todos possam refletir sobre os resultados da inquirição, principalmente nos aspetos que mais lhes digam respeito.

Para ajudar na leitura e interpretação dos dados são utilizadas cores e tonalidades.

As percentagens que dizem respeito à distribuição das respostas, são marcadas com tons de cinzento.

Interpretação dos Dados: Escalas e Cores

Taxa de adesão aos questionários por grupo-alvo – Página 7 e 8

Foi dada oportunidade a todos os membros da Comunidade Escolar de responder, no entanto, nem todos participaram como gostaríamos, resultando numa baixa adesão à inquirição por parte dos AO, principalmente os do EPE.

Contudo, a taxa de adesão por parte do AT, dos docentes da Educação Pré-Escolar, dos 4º e 5º anos e , ainda, dos alunos do 9º ano foi muito positiva (igual ou superior a 80%).

Consideramos ser necessária uma maior apropriação e envolvimento da Comunidade Escolar no processo de Autoavaliação da Escola/Agrupamento.

Taxa de Adesão aos Questionários

1.Os meios de comunicação utilizados pelo agrupamento, são eficazes – Pág. 10-24

• Os alunos são o grupo-alvo que considera menos eficaz a utilização da Página Eletrónica do Agrupamento como meio de comunicação (7,87), porém com um resultado satisfatório.
• Os Assistentes Técnicos, os Docentes e os Assistentes Operacionais são os grupos-alvo que mais eficácia conferem à Página Eletrónica do Agrupamento como meio de comunicação.
• A média global do Agrupamento é 8,03, pelo que se considera um ponto forte (2023/2024: 7,45)

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Página Eletrónica

do

Agrupamento

Médias ordenadas

Indicadores: Ação de Melhoria 1

Desvio padrão - grau de dispersão das respostas em relação à média.

Principais Conclusões

AM1:Motivar e apoiar as pessoas/Melhoria dos processos (PND) + Melhoria dos sistemas de comunicação

Resultados Mais Positivos

• Elevada perceção de eficácia dos meios de comunicação, com destaque para o email institucional (8,68) - Melhoria da comunicação no Agrupamento;
• Elevado sentimento de pertença e satisfação com o ambiente de trabalho por parte dos docentes e não docentes (AT 9,56; AO 9,35; Docentes 9,29);
• Reconhecimento das iniciativas do Agrupamento como promotoras de um sentido de pertença comum (AT 9,22; Docentes 8,99; AO 8,81; Alunos 8,15);
• Elevado sentimento de segurança por parte do pessoal docente e não docente (Docentes 9,44; AO 9,33 AT 9,33);
• Implementação de procedimentos e medidas preventivas de segurança bem valorizada (Docentes 9,4 AO 8,83 AT 8,78 Alunos 8,41);
• Elevada satisfação dos docentes com a realização de reuniões setoriais para auscultação e envolvimento ( Docentes 8,73; AT 8; AO 7,12).

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Principais Conclusões

AM1:Motivar e apoiar as pessoas/Melhoria dos processos (PND) + Melhoria dos sistemas de comunicação

Resultados Menos Positivos

• Perceção menos positiva dos alunos, sobretudo dos 7º, 8º e 9º anos, quanto ao envolvimento em atividades e/ou projetos escolares promovidos pela escola ou da iniciativa dos alunos (Média alunos: 7,54; 9º ano 6,48; 7º ano 6,75; 8º ano 6,8). Área de melhoria e reflexão.

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• Sentimento de segurança e bem-estar com valores inferiores a 8 nos alunos dos 2º e 3º ciclos (Alunos 7,32; 6º ano 6,26; 9º ano 6,87; 7º 6,9; 8º 6,94). Área de melhoria e reflexão.

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Principais Conclusões - AM2:Educar a Escola

Resultados Mais Positivos

- Apoio educativo/coadjuvação valorizado pelos docentes como potenciador de dinâmicas de ensino e aprendizagem ativas (Docentes 8,62);

• Práticas de articulação curricular consolidadas: Articulação curricular mais frequente entre turmas/ disciplinas do mesmo ano (79,33%) e entre anos/disciplinas do mesmo ciclo (64%);
• Realização regular de atividades/projetos interdisciplinares (Média GA 8,2; Docentes 8,9; Alunos 8,06);
• Trabalho colaborativo entre docentes, diretores de turma/professores titulares de turma, professores de educação especial, técnicos especializados e equipa EMAEI, na aplicação de estratégias de diferenciação pedagógica (Docentes 9,03);
• O mecanismo de balanço/avaliação sobre as medidas aplicadas aos alunos no âmbito do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, é eficaz (Docentes 8,87);
• Resposta atempada (menor ou igual a um mês) à identificação/referenciação das necessidades e implementação de medidas adequadas (Docentes 9,01);

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AM2:Educar a Escola

Resultados Mais Positivos

• Período de tempo que medeia a identificação de necessidades específicas e a implementação de medidas de aquisição de competências é reduzido (Docentes 8,55);
• Forte valorização das atividades e projetos promovidos pela escola ( Docentes 9,27; AO 8,83; AT 8,67; Alunos 4º ano 9,15);
• Desporto Escolar, Laboratórios LED e Clube de Ciência Viva na Escola amplamente valorizados por docentes e alunos;
• Assembleias de turma e reuniões com delegados e subdelegados de turma valorizadas enquanto espaços de partilha e participação dos alunos (Docentes 9,42; Alunos 8,49; Média GA 8,6);
• Avaliação muito positiva das estruturas de apoio, enquanto promotoras das competências dos alunos previstas no PASEO: BE; GAP; SPO; CAA (Centro de Apoio à Aprendizagem / Educação Especial); EMAEI - Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva;
• Ações promovidas pelas bibliotecas escolares reconhecidas pelos docentes como relevantes para o desenvolvimento das competências de literacia (Docentes 9,21);
• Diversificação de instrumentos de avaliação/tarefas realizadas nas diferentes disciplinas, com destaque para os testes e trabalhos de grupo;
• Utilização do Classroom como ferramenta digital que mais ajuda nas aprendizagens dos alunos.

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Principais Conclusões

AM2:Educar a Escola

Resultados Menos Positivos

- Alunos do 3º ciclo atribuem classificações mais baixas ao impacto dos apoios educativos na melhoria dos resultados escolares (Alunos 9º ano 6,66; 8º ano 6,92; 7º ano 7,36);

- Alunos do 3º ciclo atribuem classificações mais baixas à relevância de alguns projetos/atividades direcionados para o seu desenvolvimento pessoal e/ou académico (páginas 49 a 56);

- Disparidades significativas entre a perceção dos docentes e dos alunos quanto ao feedback e apoio na superação das dificuldades de aprendizagem (Alunos 7,39 e Docentes 9,34). Importante analisar os resultados que se encontram discriminados por disciplina e ano ( página 74 a 85);

- Ferramentas digitais que facilitam o processo de ensino e aprendizagem como PowerPoint/Google Slides, Escola Virtual/ Aula Digital são menos reconhecidas pelos alunos. A opção “Nenhuma das opções apresentadas” foi selecionada por uma percentagem de alunos significativa – 21,2% ( página 86 a 94);

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Principais Conclusões

AM2:Educar a Escola

Resultados Menos Positivos

• As médias relativas ao nível de dificuldade de aprendizagem são mais baixas nos alunos do 3º ciclo, sobretudo nas disciplinas de Português, Matemática… Importante analisar os resultados que se encontram discriminados por disciplina e ano (página 95 a 101);

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- As médias relativas à motivação nas aulas são mais baixas nos alunos do 3º ciclo. Importante analisar os resultados que se encontram discriminados por disciplina e ano (página 102 a 108).

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Médias por Ação de Melhoria – Pág. 109

• Os resultados obtidos na presente inquirição foram muito positivos.
• As médias globais obtidas nas duas Ações de Melhoria que estão a ser implementadas no Agrupamento de Escolas Vasco Santana são elevadas, pelo que o trabalho desenvolvido tem-se refletido favoravelmente no funcionamento da organização escolar, destacando-se uma evolução globalmente positiva face ao ano anterior.
• Continuaremos a trabalhar com empenho para melhorar os nossos resultados, quer a nível organizacional como pedagógico, com vista à prestação de um serviço de Excelência.

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FIM

A Equipa de Autoavaliação