№ п/п

Виды деятельности

Тематика мероприятий

Время

Класс/ Участники

Место проведения/ссылка

Ответственный

1

Приветствие участников семинара

Вступительное слово о региональное экспериментальной площадке.

8.40 -8.55

Гости гимназии

Кабинет

№ 12

https://meet.google.com/vpq-krox-ath

Директор гимназии Кочанжи Н.П.

Специалист ГУО АТО Гагаузии Терзи И.У.

2

Открытые уроки

Гагаузский язык и литература

Тема: “Hayvannar. Şen kedilär. Ses hem bukva “R, r” ”

8.55 -9.40

1 «А» класс

Кабинет № 4

Учитель начальных классов Топал Людмила Дмитриевна

Гагаузский язык и литература

Тема: “Kış. T Zanet “Kış”. Cümlä. ”

8.55 -9.40

2 «Б» класс

Кабинет № 3

Учитель начальных классов Калак Анна Александровна

Анализ посещенных уроков

9.40 – 9.55

Внеклассное мероприятие

«Natura olayları»

(gagauz yurtluunda sözleşmäk)

10.00 – 11.00

4 класс

Актовый зал

Преподаватель гагаузского языка и литературы Кочанжи Надежда Пантелеевна

3

Обмен опытом и анализ посещенных мероприятий(уроков)

11.00 – 11.30

4

Педагогическая мастерская

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГАГАУЗСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРРИКУЛУМА В 1-4 КЛАССАХ.

Рекомендации по оформлению контрольно-измерительных материалов для оценки результатов инновации/экспериментальной деятельности

11.30 – 12.30

Участники семинара

Кабинет №12

https://meet.google.com/vpq-krox-ath

Директор гимназии / преподаватель гагаузского языка и литературы.

Кочанжи Надежда Пантелеевна

Вид/направление деятельности преподавателя и учащихся

акцентирование внимания учащихся на лексике, включающей речевые модели, терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения;

использование учителем всех четырех языковых навыков в различных комбинациях (например, слушание-говорение, слушание-письмо, чтение-говорение, чтение-письмо и т.д.) для достижения различных целей;

применение учащимися всех четырех языковых навыков в различных комбинациях (например, слушание-говорение, слушание-письмо, чтение-говорение, чтение-письмо и т.д.) на уроке;

использование разнообразных речевых ситуаций, речевых моделей, игр, которые готовят учащихся к коммуникации, обучают их быстрому реагированию и правильной реакции на стимулирующие вопросы.

вовлечение учащихся в диалог-дискуссию (например, не принимать односложные ответы от учащихся и не задавать вопросы, ответы на которые просто демонстрируют знание;

побуждение учащихся использовать знания для эффективного обсуждения, а также предоставлять широкий спектр лексического запаса, чтобы учащиеся могли поддержать диалог;

развитие навыков обучения, характерных для языка (например, избирательное прослушивание, разъяснение, развитие металингвистического и метакогнитивного осознания, перефразирование и навыки пользования словарем);

поощрение критического размышления о языке (например, сравнение языков, поощрение учащихся использовать язык более точно, оценивание прогресса в изучении языка);

персонализация, то есть учащиеся охотнее и успешнее выполняют задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;

построение диалогов, на основе модели и в которых возможна вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;

организация деятельности учащихся в парах, группах, так как это снимает проблемы стеснительности и дает возможность увеличить время практики разговорной речи на уроке;

соблюдение баланса между правильностью речи и свободным владением языком, учитель должен осознавать, что при спонтанной речи и на этапе обучения нельзя концентрировать внимание на грамматической правильности речи;

постановка языковой цели в начале урока и обсуждение прогресса в достижении этой цели в конце урока.

итоговые продукты речевой деятельности ориентированы на результат коммуникативной деятельности (беседа на заданную тему, интервью, рассказ, презентация объекта, описание предмета и др.)