«Робота команди психолого-педагогічного супроводу для дітей з ООП в умовах інклюзивної освіти»

Заступник директора з НВР

Новікова Вікторія Вікторівна

Мета : Одним із основних завдань нашої роботи є усвідомлення учасниками важливості командного підходу в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, ролі кожного члена команди психолого-педагогічного супроводу та можливих шляхів співпраці з батьками учнів з особливими освітніми потребами як рівноправних членів команди.

Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС) є важливою частиною якісного інклюзивного навчання у школі. Адже саме вона розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, моніторить її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання. 

Команда психолого-педагогічного супроводу формується для кожної дитини з особливими освітніми потребами, що навчається у школі. 

Поширеною помилкою є створення однієї такої команди на усю школу, коли у закладі навчається більше однієї дитини з ООП. Чому це помилка? До складу команди супроводу разом із вчителями, асистентом вчителя, психологом та іншими працівниками школи та залученими фахівцями входять також батьки дитини. Таким чином команда супроводу володіє конфіденційною інформацією про дитину, її особливості розвитку, медичні дані тощо.

Створення однієї команди супроводу для усіх дітей з ООП у школі, а отже включення до неї усіх батьків означає порушення права дитини на конфіденційність та вразливість  персональних даних кожної окремої дитини.

Постійні учасники:

Склад команди психолого-педагогічного супроводу

Залучені фахівці:

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

Робота КППС здійснюється в межах основного робочого часу працівників

Однією з організаційних форм діяльності КППС є засідання її учасників, яке проводиться не менше трьох разів упродовж навчального року.

У разі потреби скликаються позачергові засідання. Ініціювати позачергове засідання КППС може будь-хто з її учасників.

Головою засідання КППС є директор або заступник директора з навчально- виховної роботи в закладі загальної середньої освіти.

Рішення засідання КППС приймаються за результатами колегіального обговорення інформації кожного її учасника відкритим голосуванням (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).

Рішення засідання КППС оформлюється протоколом, який веде секретар засідання.

Протокол засідання підписується головою, секретарем і всіма учасниками засідання. Секретар призначається із числа складу постійних учасників КППС.

ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ

ДІЯЛЬНОСТІ КППС

Визначальними принципами діяльності Команди супроводу є:

— повага до особистості та опора на позитивні якості дитини з особливими освітніми потребами;

— всебічне вивчення особистості дитини, організація ефективної допомоги і психолого-педагогічої підтримки, відстеження динаміки її розвитку з метою успішного навчання і подальшої соціальної адаптації;

— командний підхід — усі члени команди супроводу беруть участь у оцінці можливостей і потреб дитини та приймають колективне рішення про цілі, завдання, зміст навчання, застосування адаптацій, модифікацій навчального матеріалу та додаткових засобів підтримки;

— активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до участі в супроводі дитини в освітньому процесі та розробці ІПР;

— конфіденційність та дотримання етичних принципів учасниками Команди супроводу.

В центрі уваги команди психолого-педагогічного супроводу є дитина, дотримання і відстоювання її інтересів, повага до індивідуальних особливостей, зберігання конфіденційності та недопущення дискримінації і порушення прав дитини. Досягти цього можливо лише у команді колективу школи із залученням батьків дитини з ООП, а також фахівців ІРЦ та іншої міжвідомчої співпраці. 

• КППС переглядає ІПР з метою її коригування і визначення прогресу розвитку дитини у закладі загальної середньої освіти двічі на рік (у разі потреби – частіше).
• Відповідно до особливостей розвитку дитини з ООП КППС розробляє ІНП та ІПР у закладі загальної середньої освіти.
• КППС визначає способи адаптації (у разі потреби модифікації) освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей і з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП.
• У разі виникнення труднощів у реалізації ІПР КППС звертається до фахівців ІРЦ щодо надання методичної допомоги.
• КППС формує та узгоджує з батьками розклад психолого-педагогічних, корекційно- розвиткових занять дитини з ООП, що проводяться педагогічними працівниками закладу освіти та/або залученими фахівцями ІРЦ, інших установ/закладів, фізичними особами, які мають право здійснювати освітню діяльність у сфері освіти.
• Особливістю діяльності КППС є індивідуальний підхід до вирішення завдань особистісного розвитку, навчання і виховання дитини.
• Результативність КППС залежить від координованості дій усіх її членів. В основі діяльності КППС є міждисциплінарний підхід, що передбачає взаємодію спеціалістів багатьох галузей (загальна і спеціальна освіта, соціальна педагогіка, психологія тощо) та дає змогу комплексно організувати процеси розвитку, виховання, навчання і соціалізації дитини.

Функції учасників Команди супроводу

Адміністрація

(Директор,

заступник

директора з НВР)

• Розробити власне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП (на підставі Примірного положення, затвердженого МОН).
• Укласти цивільно-правові угоди з фахівцями для надання психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг. 
• Сформувати команду супроводу та затвердити її склад наказом.
• Призначити особу, відповідальну за координацію розробки ІПР.
• Затвердити індивідуальну програму розвитку дитини з ООП.
• Завантажити ІПР в Систему автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів (кожній школі орган управління освітою надає індивідуальний код доступу до електронного кабінету у системі; доступ до даних обмежений).
• У річному плані роботи школи передбачити заходи, які б сприяли формуванню дружньої атмосфери, запобіганню будь-яким проявам упередженого ставлення та дискримінації.

Функції учасників Команди супроводу

Вчитель початкових класів/ класний керівник

•  забезпечення освітнього (виховного) процесу дитини з ООП;
•  виконання ролі координатора в процесі розробки ІПР та у визначенні кінцевих цілей навчання;
•  інформування учасників Команди супроводу про особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини, її сильні сторони та потреби, про результати виконання дитиною навчальної програми;
•  надання рекомендацій педагогічним працівникам щодо технологій, що показали ефективність в освітньому процесі;
•  контроль за наданням психолого-педагогічних послуг дитині з ООП згідно з ІПР;
•  підготовка індивідуального навчального плану та/(або)індивідуальної навчальної програми;
•  визначення спільно з іншими педагогічними працівниками рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР, на початку кожного півріччя;
•  створення належної моральної атмосфери взаємин в класі (вчитель/вихователь-дитина, дитина-дитина і т.д.);
•  консультування батьків (законних представників) про стан засвоєння освітньої програми дитиною з ООП.

Функції учасників Команди супроводу

Вчитель початкових класів/ класний керівник

 Причинами непорозумінь можуть також бути завищені очікування від педагогів і сподівання на “швидкі результати” дитини з ООП.

Саме тому педагогам варто розглядати індивідуальну програму розвитку як гнучкий інструмент, який можливо і важливо змінювати залежно від потреб дитини та її індивідуального прогресу.

Функції учасників Команди супроводу

Асистент вчителя

•  допомога в організації освітнього (виховного) процесу дитини з ООП,
•  участь у розробці ІПР;
•  участь у підготовці індивідуального навчального плану та/(або) індивідуальної навчальної програми;
•  адаптація навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами;
•  спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;
•  здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
•  оцінка спільно з вчителем/вихователем рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;
•  підготовка інформації для учасників засідання (аналітичний звіт) за результатами спостереження за дитиною щодо її індивідуальних особливостей, інтересів та потреб;
•  консультативна допомога батькам (законним представникам), педагогічним працівникам;

Функції учасників Команди супроводу

Асистент вчителя

під час воєнного стану

Відповідно до статтей 26 та 44 Закону України «Про повну загальну середню освіту» асистент вчителя забезпечує особистісно орієнтоване спрямування освітнього процесу для учня з особливими освітніми потребами та забезпечує досягнення особами з особливими освітніми потребами результатів навчання, передбачених відповідним державним стандартом.

Асистент вчителя, який є учасником команди психолого-педагогічного супроводу, забезпечує індивідуалізацію освітнього процесу для дитини з ООП та в умовах дистанційного навчання продовжує виконувати свої функції, визначені у посадовій інструкції, затвердженій керівником закладу, а також виконувати функції відповідно до примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини.

Функції учасників Команди супроводу

Асистент вчителя під час воєнного стану

Отже в умовах організації дистанційного навчання асистент вчителя:

• організовує спільно з учителем/ями освітній процес з використанням технологій дистанційного навчання;
• забезпечує навчання учня з особливими освітніми потребами, у тому числі за потреби здійснює в межах свого педагогічного навантаження індивідуальне підключення поза часом уроку, який здійснюється онлайн, та надає додаткові пояснення, виконує разом з дитиною домашні завдання, які були їй не зрозумілі;
• надає додаткові пояснення дитині щодо виконання матеріалу, який вивчається, та завдань в окремій онлайн кімнаті, забезпечує перевірку виконання таких завдань;
• забезпечує реалізацію індивідуальної програми розвитку в межах своєї компетенції, зокрема досягнення поставлених в програмі цілей навчання, завдань на період дії ІПР, забезпечення визначених ІПР потреб, тощо;

Функції учасників Команди супроводу

Асистент вчителя під час воєнного стану

• забезпечує в межах компетенції реалізацію індивідуального навчального плану дитини (за наявності);
• забезпечує комунікацію закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами;
• координує дистанційне навчання з батьками (іншими законними представниками) дитини, у тому числі завчасно попереджає про зміни розкладу, необхідні навчально-дидактичні матеріали тощо;
• здійснює підготовку матеріалів для дистанційного навчання для учнів з особливими освітніми потребами, у тому числі консультує батьків щодо їх використання;
• забезпечує підготовку індивідуальних завдань та адаптацію навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання;
• забезпечує індивідуалізацію технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, у тому числі обирає відповідні інструменти, консультує батьків щодо технічних особливостей їх використання з учнями з особливими освітніми потребами;

Функції учасників Команди супроводу

Асистент вчителя під час воєнного стану

• асистує вчителю під час проведення дистанційних занять, зокрема допомагає вчителю під час поділу учнів на пари і групи в ZOOM-конференціях, може приєднуватись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомагати та виправляти помилки, слідкувати за підняттям рук учнів, вмикати та вимикати мікрофони, включати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, слідкувати за чатом та відповідати на питання учнів та батьків, які виникають під час уроку;
• асистує вчителю при роботі з іншими учнями класу, які потребують першого рівня підтримки в закладі освіти, додаткових пояснень, індивідуального підходу, мають проблеми з опануванням матеріалу, у тому числі у зв’язку з перебуванням закордоном чи на тимчасово окупованих територіях, відсутністю доступу до онлайн занять, наявністю психологічної травми;
• надає учню та його батькам (іншим законним представникам) рекомендації щодо дотримання норм при користуванні комп’ютерною технікою, щодо організації робочого місця дитини;
• спільно з іншими учасниками команди супроводу бере участь у розробленні ІПР;
• забезпечує ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП з метою відстеження динаміки розвитку та оцінки рівня досягнення цілей навчання, зазначених в ІПР;
• створює індивідуальне портфоліо учня з ООП.

Вчителі предметники

Функції учасників Команди супроводу

• забезпечення освітнього (виховного) процесу дитини з ООП;
•  інформування учасників Команди супроводу про результати досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР за відповідним предметом навчання;
•  розробка індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми, адаптація навчального матеріалу відповідно до потенційних можливостей дитини з ООП;
•  створення належної моральної атмосфери взаємин в класі (вчитель/вихователь-дитина, дитина-дитина і т.д.);
•  консультування батьків (законних представників) про стан засвоєння освітньої програми дитиною з ООП.

Вчитель інклюзивного класу та вихователь інклюзивної дошкільної групи мають ознайомитися з висновком ІРЦ для розуміння особливостей дитини. Вони є активними учасниками групи, яка розробляє ІПР дитини.

Саме педагогу важливо спрямувати увагу на:

• формування у дітей навичок, необхідних для самостійного життя;
• створення умови для повноцінного спілкування всіх дітей групи, класу на основі взаємної поваги, довіри та підтримки;
• створювати ситуації, в яких всі діти почуватимуться щасливими та успішними;
• використовувати в практиці групові форми організації дітей та учнів, які мають соціальну спрямованість і створюють умови для розвитку соціального співробітництва;
• навчити своїх вихованців ставити цілі і досягати їх;
• формувати навички критичного мислення;
• організувати середовище так, щоб усі учні реалізовували свої можливості у засвоєнні знань та вмінь;
• навчити враховувати інтереси інших, поважати думку, відмінну від власної;
• створювати в групі, класі позитивну емоційну атмосферу тощо.

Вчитель та вихователь

Соціальний педагог

Практичний психолог

Вчитель дефектолог

Вчитель логопед

Вчитель сурдопедагог

Вчитель тифлопедагог

Функції учасників Команди супроводу

Батьки, чи законні представники

Функції учасників Команди супроводу

Активна участь батьків дітей з особливими освітніми потребами в освітньому процесі є однією з важливих умов успішного інклюзивного навчання. Вони є активними і рівноправними партнерами в команді психолого-педагогічно супроводу дитини. 

Директор школи як голова команди супроводу має пояснити батькам дитини їхню роль та завдання.

Часто причиною не дуже конструктивної роботи команди супроводу є нерозуміння батьками ролі ІПР, а також хвилювання, що не буде дотримано конфіденційності про особливості розвитку дитини.

Батьки, чи законні представники

Функції учасників Команди супроводу

• Брати участь у прийнятті рішень, що впливають на освіту та розвиток дитини;

надавати свій дозвіл на проведення комплексного оцінювання розвитку дитини в ІРЦ;

• мати повну інформацію про умови навчання дитини;
• надавати необхідну інформацію, що може вплинути на навчання та поведінку дитини у школі;
• брати участь у розробленні Індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини;
• отримувати від учителів та інших спеціалістів інформацію про розвиток, навчання та успішність дитини, зокрема про реалізацію ІПР;
• мати доступ до інформації про навчання дитини в школі, включаючи результати оцінювання та звіти;
• отримувати консультації фахівців, що працюють з дитиною;
• регулярно отримувати звіти про успіхи дитини протягом навчального року;
• надавати дозвіл на додаткові послуги, що їх може потребувати дитина;
• оскаржувати рішення, що, на думку батьків, не найкращим чином задовольнятимуть освітні потреби дитини та працювати з командою над пошуком кращих рішень.

Фахівці ІР

Функції учасників Команди супроводу

• Проведення комплексної оцінки з метою визначення особливих освітніх потреб дитини та підготовка висновків і рекомендацій за результатами вивчення.
• Проведення психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять з дітьми, які не отримують відповідної допомоги в закладі освіти.
• Участь в розробці ІПР дитини, моніторингу динаміки її розвитку.
• Ведення реєстру фахівців, які надають психолого-педагогічні й корекційно-розвиткові послуги дітям з ООП.
• Консультування, підтримка педагогічних працівників закладів освіти щодо організації інклюзивного навчання, надання методичної допомоги.
• Консультування батьків дітей з ООП та надання їм психологічної підтримки й допомоги.
• Організація інформаційно-просвітницької діяльності в громаді: конференції, семінари, круглі столи, тренінги, майстер-класи.

​

Ефективна команда супроводу

• Визначає реальні цілі - це ті цілі які можливо досягти, цілі, які не відбивають бажання в учня навчатись, цілі, які можливо виміряти та прогнозувати у часі
• Спільний напрямок руху розвитку учня
• Спільна відповідальність і спільне прийняття рішень
• Розподіл обов’язків
• Обмін досвідом і критичними міркуваннями
• Ефективне використання ресурсів
• Гнучкість і швидкі реакції
• Віра в учня

​

Послідовність дій команди

супроводу

1. ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ Збирається інформація про особливості дитини , джерелами можуть бути висновок ІРЦ , інформація батьків, вихователів або педагогів , які працювали з дитиною. Залучаються додаткові фахівці для забезпечення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг в закладі освіти.

2. РОЗРОБКА ІПР. Для кожної дитини з особливими освітніми потребами розробляється своя Індивідуальна програма розвитку з дотриманням єдиних вимог до адаптації і модифікації навчального матеріалу, реалізується та відбувається моніторинг виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини.

3. БЕЗПОСЕРЕДНЯ РОБОТА. Залучення дитини з особливими освітніми потребами до соціально – психологічної, корекційно-розвивальної, освітньо – виховної роботи в межах її актуальних та потенційних можливостей.

4. ВЕДЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇ відповідними фахівцями (практичний психолог, логопед, асистент вчителя), де відображено актуальний розвиток дитини, динаміку її стану, успіхи та труднощі у досягненні певних цілей тощо.

5. Надання МЕТОДИЧНОЇ ПІДТРИМКИ педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання.

6. Постійна КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА педагогів та вузьких спеціалістів з батьками дітей з особливими освітніми потребами щодо особливостей їх навчання та виховання; представлення та спільне обговорення з батьками проєктів Індивідуального плану розвитку, Індивідуальної навчальної програми (ІНП) дитини тощо.

7. Проведення класними керівниками, практичним психологом, соціальним педагогом та іншими учасниками Команди супроводу інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників, батьків, дітей, а також технічного персоналу з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини, формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з особливими освітніми потребами та їх родин.

8. ЗАХИСТ ПРАВ учнів з особливими освітніми потребами у випадку виявлення психотравмуючих обставин та/або ризику для життя і здоров’я дітей.

Що входить у план роботи команди супроводу

• Опрацювання нормативно-законодавчих актів щодо функціонування інклюзивних класів, організація освітнього процесу дітей з особли- вими освітніми потребами.

• Спостереження за учнем з ООП в закладі освіти ( на дистанційному навчанні). Вивчення висновку ІРЦ та супроводжуючих документів.

Що входить у план роботи команди супроводу

• Складання індивідуальної програми.

• Перегляд та коригування ІПР.
• Моніторинг виконання ІПР.
• Консультативна робота з батьками дитини о ООП.

​

Кожен фахівець є цінним, кожна особистість варта старань та уваги. З таким підходом до справи кожен учень відчуватиме себе «у своїй тарілці», а кожен фахівець - супергероєм