2 of 43

Міський центр професійного розвитку педагогічних працівників Ніжинської міської ради Чернігівської області

Школа молодого педагога:

Змішане навчання - освітній виклик сьогодення�(Тетяна Левицька, консультант Центру).

2. Де черпати натхнення сучасному вчителю � (Світлана Желєзняк, психолог Центру).

3 of 43

19.11.2021

Тетяна Левицька, консультант МЦПРПП

Змішане навчання – �освітній виклик сьогодення

4 of 43

Спосіб організації навчання здобувачів освіти, що передбачає їх безпосередню участь в освітньому процесі

Очна форма здобуття загальної середньої освіти

5 of 43

Спосіб організації навчання здобувачів освіти, завдяки якому оволодіння освітньою програмою відбувається за участю різних суб'єктів освітньої діяльності, що взаємодіють між собою на договірних засадах

Мережева форма здобуття загальної середньої освіти

6 of 43

Спосіб організації освітнього процесу в умовах віддаленості один від одного його учасників та їх як правило опосередкованої взаємодії в освітньому середовищі, яке функціонує на базі сучасних освітніх, інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій

Дистанційна форма здобуття загальної середньої освіти

7 of 43

Поєднання технологій навчання �за класно-урочною системою �і технологій віртуального або online-навчання, що базується на новітніх інформаційних �та телекомунікаційних технологіях.

Змішане навчання

8 of 43

Форми здобуття загальної середньої освіти

Ст. 9 Закону “Про освіту”, лист МОНУ №1/9-525 від 20 серпня 2019 року

очна (денна, вечірня)
заочна
дистанційна
мережева

інституційна

екстернатна
сімейна (домашня)
педагогічний патронаж

індивідуальна

9 of 43

Що таке «змішане» навчання?

Сама концепція “змішаного навчання” з’явилася ще в 1990-х � як противага онлайн-навчанню, � проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Термін “змішане навчання” (англ. — blended або hybrid learning) � має різні визначення у літературі.

Змішане навчання - поєднання офлайн- (або особисто, “на місці”) � та онлайн-навчання у різних пропорціях.

10 of 43

Основні компоненти змішаного навчання:

Живі події

“живе спілкування” передбачає частину звичної роботи �“в аудиторії”�з учителями та іншими учнями

Кількість та тип офлайн-активностей різні

Онлайн-контент (самостійне навчання)

учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці

учитель дає повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити �учень(-ниця).

Співпраця

поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з учителями

може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань � і через електронну пошту чи соціальні мережі

Оцінювання

Здобувачі освіти можуть стежити за своїм прогресом

учителі оцінюють знання здобувачів освіти та коригують процес навчання через індивідуальне інструктування

Додаткові матеріали

друковані матеріали, схеми

корисні ресурси

тощо

11 of 43

Основні особливості системи змішаного навчання

можливість працювати з учнями у маленьких групах та збільшувати вплив на них

навчання учнів через спеціальні застосунки

учні можуть проходити тестування онлайн �та отримувати миттєвий зворотний зв’язок

12 of 43

Чарльз Грехем та Джаред Стайн, дослідники у сфері освіти

Основні переваги системи змішаного навчання

Доступність та зручне користування	Покращення навчального процесу	Зменшення (чи гнучкість) витрат
Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким	Врахування індивідуальних можливостей	Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів
найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях	Підвищення рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії	учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу
Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена	Моніторинг часу на завдання

15 of 43

Здобувачі освіти �працюють у класі �і за визначеним графіком проходять визначені �станції, чергують різні �види діяльності

Підвиди ротаційної моделі

16 of 43

Здобувачі освіти працюють

не у межах класу, �а у межах закладу

Підвиди ротаційної моделі

17 of 43

Здобувачі освіти за визначеним графіком вдома опрацьовують теоретичний матеріал, відеолекції (онлайн частину), а у класі працюють над практичними завданнями, проєктами

Підвиди ротаційної моделі

18 of 43

Здобувачі освіти працюють у класі та проходять окремі станції за індивідуально визначеним графіком.

Не обов'язково усі учасники освітнього процесу проходять усі станції.

Підвиди ротаційної моделі

19 of 43

Здобувачі освіти отримують особисті інструкції через Інтернет.
У здобувачів освіти гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі та курсі.
Кількість та роль педагогів може варіюватися.
Найскладніша і найрезультативніша модель

20 of 43

Здобувачі освіти можуть вивчати певний курс цілком самостійно, опрацьовуючи його онлайн вдома.
Педагог працює зі здобувачами освіти дистанційно
Відрізняється від онлайн навчання тим, що вивчається тільки один предмет.
Решту предметів учні вивчають у закладі освіти

21 of 43

Здобувачі освіти самостійно розподіляють курси на онлайн і офлайн

22 of 43

Переваги та недоліки різних моделей змішаного навчання

24 of 43

Підхід зворотного дизайну �пропонує структурувати навчання, орієнтуючись на оцінювання, яке спеціально розроблене так, щоб продемонструвати, що здобувачі досягли цілей курсу.

25 of 43

«Таксономія Блума» - �таксономія для навчання, викладання та оцінювання - базується на когнітивних процесах навчання, �які переходять від нижчого до більш високого рівня абстрагування й складності.

26 of 43

Таксономія SOLO класифікує розуміння на п’ять рівнів:

Передструктурне розуміння (Prestructural): на цьому рівні здобувач освіти не розуміє запитання.

2. Моноструктурне розуміння (Unistructural): � відповідь містить лише один аспект.

3. Мультиструктурне розуміння � (Multistructural): відповідь містить кілька не � пов’язаних аспектів.

4. Інтегральне розуміння (Relational): � відповідь представляє кілька логічно � пов’язаних аспектів.

5. Розширене абстрактне розуміння � (Extended abstract): демонстрація � абстрактного та глибокого розуміння, � ширшого, ніж було надано у курсі, й � застосування його до інших ситуацій.

27 of 43

Принцип «спочатку зміст, потім технології»

залишається незмінним незалежно від форми здобуття освіти

Очікувані результати навчання, �які узгоджені з цілями освітньої програми та програмними результатами навчання.

2. Оцінювання, яке перевіряє � визначені результати навчання.

3. Усі види діяльності впродовж � курсу, які націлені на � досягнення результатів � навчання.

28 of 43

Висновки з досвіду запуску системи змішаного навчання:

змінювати спосіб своєї роботи повинні хотіти і учні, і вчителі;

змінювати потрібно підхід до викладання і навчання, а не лише матеріальне обладнання;

треба враховувати індивідуальні потреби учня(ниці) та застосовувати усі доступні для цього ресурси;

використовувати проміжний контроль — щоб відразу вносити корективи, коли виникають труднощі чи система не працює як слід;

чітко пояснити вчителям та учням особливості системи — щоб уникнути потенційних проблем переходу у суто онлайн- чи суто офлайн-формати.

29 of 43

Як зробити оцінювання ефективним?

Види оцінювання

Формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) — �це зворотний зв’язок, який здобувач освіти регулярно отримує впродовж проходження курсу.

Основна мета — дати студентові (та викладачеві)

інформацію про поточний рівень навчальних досягнень та шляхи їх покращення.

Важливо, щоб формувальне оцінювання:

• було пов’язаним із результатами навчання;

• містило коментарі щодо конкретних характеристик виконаного завдання;

• пропонувало подальші кроки;

• було своєчасним (із достатнім проміжком часу на опрацювання коментарів до виконаної частини завдання).

Таке оцінювання може бути без балів або додавати невеликий бал до фінальної оцінки.

Зворотний зв’язок (формувальне оцінювання) супроводжує кожен етап навчального процесу.

Це може бути як оцінка викладача, �так і само- або взаємооцінювання.

Сумативне оцінювання (оцінювання навчання) — �це ті завдання, оцінка за які є складовою оцінки за курс.

Основна мета — дати інформацію про рівень оволодіння компетентностями не лише здобувачам, а й іншим стейкголдерам освітнього процесу, які знаходяться поза курсом (директор, заклад освіти, батьки, інституційний аудит тощо).

Важливо, щоб сумативне оцінювання було

безпосередньо націлене на досягнення очікуваних результатів навчання та проводилось згідно з чіткими критеріями, з якими здобувачі ознайомлені до початку виконання завдання.

Сумативне оцінювання = поточне + підсумкове

30 of 43

Які види діяльності застосовуються у змішаному навчанні?

контактні години — передбачають безпосередню взаємодію учасників навчального процесу між собою в аудиторії;

онлайн-діяльність — передбачає опосередковану взаємодію учасників освітнього процесу між собою та з контентом в аудиторії чи за її межами засобами онлайн-технологій.

Головним завданням викладача у змішаному навчанні є методичне проєктування власної дисципліни як послідовності дій та досвіду, що його здобувач отримає упродовж курсу.

31 of 43

варто спиратись на очікувані результати навчання та обирати види діяльності й матеріали відповідно;

слід дотримуватися базових рекомендацій щодо послідовності взаємодії на всіх рівнях вивчення дисципліни: від окремої теми до розділу чи модуля (відійшовши від розподілу на лекції, семінари, лабораторні та практичні заняття) плануючи роботу як циклічну послідовність активностей, що відображатимуть описані далі етапи навчального процесу, а форми взаємодії підбирати залежно від завдань, ресурсу часу й технічних можливостей.

Попередня підготовка:

- мотиваційні матеріали;

- діагностичне тестування;

- рекомендації щодо роботи здобувачів освіти.

Як обирати види діяльності та планувати курс?

32 of 43

ВИДИ

НАВЧАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ

33 of 43

ВИДИ

НАВЧАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ

35 of 43

Можливі варіанти використання онлайн-курсів при викладанні дисципліни:

• як окреме завдання;

• окремі уроки / блоки / теми онлайн-курсу як завдання для

самопідготовки, з подальшим опрацюванням вивченого

у процесі організованої вчителем діяльності.

Використання відкритих онлайн-курсів

(наприклад, Prometheus, EdEra, Всеукраїнська онлайн школа тощо)

Важливо, щоб знання й навички, що формуються під час проходження певного онлайн-курсу чи його частин, мали зв’язок з очікуваними результатами навчання вашої дисципліни (програми) та перевірялись у сумативному оцінюванні.

36 of 43

не зменшувати обсяг матеріалу, а лише структурувати його, розподіливши між різними видами навчальної діяльності здобувача освіти;

сформувати послідовність логічних взаємопов’язаних видів роботи учня, що дозволять:

• самостійно опанувати посильний обсяг матеріалу;

• перевірити ступінь розуміння основних понять;

• дати можливість спільного обговорення дискусійних питань, практичного застосування;

• створити підґрунтя й мотивацію для розгляду складніших і проблемних питань.

Що важливо враховувати під час адаптації матеріалу?

Кожне завдання й вид діяльності, що входять до плану дисципліни, повинні мати безпосередній зв’язок із запланованими результатами навчання та просувати здобувачів освіти �до цих результатів.

Процес навчання має бути безперервним, �щоб здобуті результати не втрачалися між послідовними видами діяльності здобувача освіти.

37 of 43

Як стимулювати внутрішню мотивацію?

Дайте учням відповідь на питання «Навіщо це мені?» як для дисципліни загалом, так і з кожної теми.

Скористайтесь очікуваними результатами навчання, щоб показати, як те, що вони зроблять (чи не зроблять) зараз, вплине на результат і просуне їх до мети.

Потурбуйтесь про актуальність змісту курсу. Чи пропоновані матеріали відображають реальний стан речей? Чи є приклади застосування нових знань?

Важливо дати учню розуміння про структуру курсу, перелік тем і завдань, розклад зустрічей онлайн та офлайн, критерії оцінювання й дедлайни.

Надайте можливість постійного доступу до матеріалів курсу (відеолекції, статті, підручники, посилання на сайти, інструкції)

Обсяги завдань для кожного виду діяльності мають бути відповідними можливостям виконання учнями, особливо самостійно

Спілкуйтесь з учнями. Заохочуйте спілкування одне з одним

38 of 43

Особливості змішаного та дистанційного навчання �учнів початкових класів

Поради до онлайн-уроків:

- уникайте загальних фраз;

- подавайте новий матеріал у

формі діалогу;

- не давайте матеріал з � пропедевтичною метою;

- створюйте завдання на � взаємодію;

- скорочуйте тривалість � подання матеріалу

Важливо:

налагодити взаємодію із членами родини;
запропонувати чіткі правила спілкування;
визначити години й канали для спілкування;
давати учням багато спроб;
здобувачів освіти та педагогів;
мінімум пояснень, максимум інтерактиву

Проблеми:

не вдасться скопіювати класно-урочну систему у онлайн формат;
не підійде традиційна структура уроку, треба мінімум пояснень і максимум інтерактиву;
не вдасться у повному обсязі (як під час очного навчання) надати навчальний матеріал.

1-4 класи

39 of 43

Особливості змішаного та дистанційного навчання �учнів початкових класів

Синхронна взаємодія

Асинхронна взаємодія

Усі учасники освітнього процесу одночасно перебувають у вебсередовищі

Освітній процес відбувається за зручним для здобувачів освіти та педагогів графіком

1-4 класи

Учні, отримавши вказівки, самостійно виконують завдання.

Потрібно:

чітко визначити час початку кожного уроку;
надати чіткі інструкції як, куди і о котрій приєднатись до уроку;
одну частину уроку можна використати для відеопояснення нового матеріалу іншу – для розв'язання практичних завдань
чергувати види діяльності (розумової з фізичною)
збалансовано поєднувати цифрові завдання, роботу з підручником та робочим зошитом.

Потрібно:

обов'язково зазначати терміни виконання завдань;
Надати розклад наступних уроків

Форми роботи:

презентації;
слайдшоу;
відео;
дошки для обговорень;
групи в соціальних мережах;
електронна пошта

40 of 43

Особливості змішаного та дистанційного навчання �учнів початкових класів

Оптимальний – змішаний підхід

Учні дотримуються переважно звичного для них розкладу, а з іншого – вони не перевантажені онлайн присутністю.

1-4 класи

Якщо учня відсутнє технічне забезпечення, то навчання відбувається за підручником.

Потрібно:

максимально деталізувати завдання;

вказати перелік завдань та порядок опрацювання тем і виконання завдань

41 of 43

Режими використання технологій�змішаного та дистанційного форматів навчання

передбачає роботу за узгодженим графіком, розкладом, у якому передбачено усі навчальні предмети.

Синхронний

Асинхронний

Принцип:

учителі публікують перелік навчальних матеріалів, цифрових ресурсів, завдань;
учні працюють у зручному для них темпі відповідно до вказаних термінів;

Важливо:

педагогу спланувати і сформулювати покрокову інструкцію опрацювання теми і досягнення очікуваних результатів навчання;
спланувати консультації та повідомити графік індивідуальної роботи

Індивідуальні завдання

Групові завдання

Обговорення у чатах

Участь у відеофорумах

Доцільно:

оптимізувати розклад занять (менше лекцій, більше інтерактиву);
запланувати щотижневі зустрічі з класним �керівником, психологом;
врахувати, якщо на уроці присутні не всі учні, то не варто пояснювати новий матеріал;
на онлайн уроці узгоджувати розуміння учнями поставлених завдань, з'ясовувати проблемні моменти

передбачає гнучке планування навантаження здобувачів освіти та педагогів

Форми роботи:

5-11 класи

42 of 43

• Романовська О. О., Романовська Ю. Ю., Романовський О. О. Досвід вищої освіти Сполучених Штатів Америки ХХ–ХХІ століть. Книга 4. Особливості академічного (університетського) підприємництва у США другої половини ХХ — початку ХХІ століть : навч. посіб. — К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2020. — 240 с.

• Центр забезпечення якості освіти НаУКМА.

URL: https://www.ukma.edu.ua/index.php/osvita/quality-edu

• Цифрова компетентність вчителя DigCompEdu.

URL: http://dystosvita.blogspot.com/2018/04/digcompedu.html

Рекомендації МОН щодо впровадження змішаного навчання у закладах фахової передвищої та вищої освіти

Змішаний та дистанційний формати навчання« Студія онлайн-освіти EdEra
Змішаний та дистанційний формати навчання.Онлайн інструменти«. Платформа онлайн конференцій та курсів підвищення кваліфікації "Atoms HUB« https://hub.atoms.com.ua

Використані та рекомендовані джерела

1 of 43

2 of 43

3 of 43

4 of 43

5 of 43

6 of 43

7 of 43

8 of 43

9 of 43

10 of 43

11 of 43

12 of 43

13 of 43

14 of 43

15 of 43

16 of 43

17 of 43

18 of 43

19 of 43

20 of 43

21 of 43

22 of 43

23 of 43

24 of 43

25 of 43

26 of 43

27 of 43

28 of 43

29 of 43

30 of 43

31 of 43

32 of 43

33 of 43

34 of 43

35 of 43

36 of 43

37 of 43

38 of 43

39 of 43

40 of 43

41 of 43

42 of 43

43 of 43