Français

Niveau

4

Programme de remédiation intensive

Parcours

3

Palier : P.D.P

Séance 2/12

Jour 1

Jour 8

Jour 5

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 6

Jour 7

Jour 16

Jour 9

Jour 13

Jour 10

Jour 11

Jour 12

Jour 14

Jour 15

Jour 24

Jour 17

Jour 21

Jour 18

Jour 19

Jour 20

Jour 22

Jour 23

Recommandations générales

. 1.Se préparer : lire les diapositives, construire la carte mentale de la leçon et anticiper les enchaînements.

2.Couvrir le contenu : respecter la progression des diapositives, sans omission, tout en vérifiant régulièrement la compréhension.

3.Respecter le scénario pédagogique : suivre activement les consignes du ruban didactique, sans lecture passive.

4.Expliquer les consignes: s’assurer que tous les élèves comprennent les consignes des activités, en les invitant à les reformuler ou à les réexpliquer, si besoin, dans leur langue maternelle.

5. Donner un feed-back régulier : questionner, corriger et impliquer le maximum d’élèves.

6.Adopter une posture dynamique : circuler dans la classe, capter l’attention par des explications, et au besoin , illustrer par des exemples.

​

Orientation de l’enseignant ( e )

Travail en binôme

Désigner un élève pour répondre

Jeu

Suivi et rétroaction

Travail en groupes

Travail individuel

Médias

الأدوات المدرسية

Activités sur le cahier

Activité sur les ardoises

Le matériel scolaire

Gestion du comportement

نمذجة

Modelage

Médias

Palier P. D. P.

Palier défis

12 jours

12 jours

Organisation du parcours

Le comportement du jour: demander la permission pour parler

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

• Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

Malheureuse – contente - étonnée – ennuyante - avare

- Identifier, nommer, lire et écrire les phrases avec D.P:

s=z – h

Le comportement du jour: demander la permission pour parler

3

5

3

5

Prenez vos fiches, corrigez.

Malak est allée chez sa voisine hier

3

5

3

5

Bonjour les enfants. Nous allons commencer une nouvelle séance de français par une chanson.

Réservé à l’enseignant(e)

Rituel

La chanson les règles d’or

Étape 1 : Première écoute

Les élèves écoutent la chanson et regardent la vidéo.

Étape 2 : Deuxième écoute

Les élèves écoutent le modelage, répétitions individuelles, répétitions collectives.

Étape 3 : Deuxième écoute

Les élèves réécoutent et chantent la chanson en répétant la règle d’or.

.

3

5

3

5

Nous allons écouter la chanson «  la vie en classe: les règles d’or » et nous allons chanter ensemble.

.

3

5

3

5

Pour parler je lève le doigt sans crier.

La deuxième règle d’or: Pour parler je lève le doigt sans crier. Qui veut répéter ( deux ou trois élèves).

Répétant ensemble .

.

3

5

3

5

Nous allons écouter la chanson une deuxième fois. Et nous allons répéter ensemble.

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

3

5

3

5

Heureuse,

Qui veut répéter? heureuse. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: heureuse.

Heureuse

3

5

3

5

Quel autre mot veut dire « heureuse » ( contente / joyeuse).

Qui veut répéter? contente. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: contente.

Contente = heureuse

3

5

3

5

Donnez-moi une phrase avec «  contente », L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective. Il porte la phrase sur le tableau latéral.

Qui veut répéter?. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble.

Contente

Malak n’est pas heureuse! Elle est malheureuse, malheureuse. Comment vous dites « malheureuse » dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Malheureuse, qui veut répéter? malheureuse. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: malheureuse.

Malheureuse heureuse

Est-ce que Malak est malheureuse? Non. Malak n’est pas malheureuse, elle est heureuse. Malak est contente

Qui veut répéter? . L’enseignant alterne entre les phrases.

Répétons ensemble.

Malak est heureuse.

=

Malak est contente.

Donnez-moi une phrase avec «  malheureuse », L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective. Il porte la phrase sur le tableau latéral.

Qui veut répéter?. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble.

3

5

3

5

Surpris, qui veut répéter? Surpris. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: Surpris.

surpris

3

5

3

5

On dit « Surpris » ou « étonné » c’est la même chose, qui veut répéter? étonné. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: étonné .

Surpris = étonné

3

5

3

5

Donnez-moi une phrase avec «  étonné », L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective. Il porte la phrase sur le tableau latéral.

Qui veut répéter?. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble.

Étonné

3

5

3

5

Amusante , qui veut répéter? Amusante. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: Amusante.

Amusante

3

5

3

5

L’histoire n’est pas amusante, elle est ennuyante .

Qui veut répéter? ennuyante. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: Ennuyante .

Amusante

Ennuyante

3

5

3

5

Donnez-moi une phrase avec «  ennuyante », L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective. Il porte la phrase sur le tableau latéral.

Qui veut répéter?. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble.

Ennuyante

3

5

3

5

généreux, qui veut répéter? généreux. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: généreux.

Généreux

C’est un garçon n’est pas généreux, il est avare, ou radin. Comment vous dites avare dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Avare,

Qui veut répéter? Avare, c’est le contraire de généreux. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble: avare.

Avare

Généreux

Donnez-moi une phrase avec «  Avare », L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective. Il porte la phrase sur le tableau latéral.

Qui veut répéter?. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter .

Répétons ensemble.

Avare

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je montre, tu dis.

Je dis, tu montres

Étape 3: Jeu.

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Qui veut dire les mots?

L’enseignant (e) désigne trois élèves. Il pointe les images en changeant l’ordre à chaque fois.

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je montre, tu dis.

Je dis, tu montres

Étape 3: Jeu.

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

3

5

3

5

Prenez vos ardoises.

Ecrivez sur vos ardoises le numéro du mot que je vais dire

L’enseignant (e)dit les mots un par un en changeant l’ordre.

L’enseignant(e) fournit un feedback immédiat en valorisant les réussites et en corrigeant les erreurs de prononciation et/ou de désignation.

1

6

5

4

2

3

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Jeu du duel

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Je montre le contraire

Je dis les mots

Vous allez passer au tableau pour jouer à deux.

Un élève montre trois images, une après l’autre, et l’autre dit les mots. Par la suite les rôles seront échangés.

Vous allez passer au tableau pour jouer à deux.

Un élève montre une image, et l’autre dit le contraire du mots. Par la suite les rôles seront échangés.

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Jeu du duel

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Devinette

Vocabulaire

Etape 1 : Première écoute

les élèves écoutent la devinette et la comprennent

Etape 2 : Deuxième écoute

- Les élèves écoutent la devinette une deuxième fois et répondent.

Je vais vous lire une devinette et essayez de deviner la réponse.

Je suis:

« Heureuse »

​

Que suis-je?:

 Je veux dire « je suis contente »et je suis le contraire de malheureuse .

​

Je vais vous lire une devinette et essayez de deviner la réponse.

Je suis:

« généreux»

​

Que suis-je?:

« Je suis quelqu'un qui partage toujours.et je suis le contraire d’ avare»

​

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Jeu du duel

devinette

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Ouvrez vos livrets a la page 2. Ecrivez les mots du vocabulaire que nous avons vus aujourd’hui.

Je cherche l’image , puis, je repère le mot correspondant en haut de la page et je le recopie sur les pointillés.

Corrigez!

ennuyeuse

malheureuse

avare

Je vais lire vos phrases. L’enseignant lis les phrases du vocabulaire produites par les élèves . ( les phrases sur le tableau latéral.)

Qui veut lire? Lisons ensemble

Le comportement du jour: demander la permission pour parler

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture de paragraphe

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

Nous allons apprendre à lire des phrases avec difficultés particulières.

s=z , liaison et enchainement

Quand la lettre s est entre deux voyelles, elle fait le son « z », comme le mot « heu - reuse », la lettre s est entre u et e . Qui veut lire? « z » - « heureuse ». Désigner 3 élèves pour lire.

Répétons ensemble « z » - « heureuse ».

​

s = z

Prenez vos ardoises et écrivez les six voyelles.

Levez vos ardoises.

Corrigez

a – e – i - o - u - y

Le « s » entre deux voyelles se lit « z »: surprise, généreuse, une prise.

Qui veut lire? Désigner 3 élèves pour lire.

lisons ensemble

Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire des mots en marquant la liaison et l’enchainement

L’enseignant (e) passe à l’écran suivant sans explications.

Les élèves

cet élève

�

« Les » se termine par la lettre « s ». « s » n’est pas prononcée.

Les

« élèves » commence par la voyelle « é ».

élèves

Rappel des voyelles: dans l’alphabet français il y a six voyelles.

a, i, e, o, u, y sont des voyelles. Lisons ensemble les voyelles.

a i e

o u y

Je lis en marquant la liaison.« lézélèv » la lettre « s » non prononcée dans le mot

« les » isolé fait le son « z ».

La liaison. Répétez: la liaison. Le petit signe rouge nous aide à marquer la liaison.

Montrer le signe.

Les élèves

Les étoiles

« les » se termine par une consonne non prononcée: le s. 

« Étoiles » commence par la  voyelle « é ».     

Lisons ensemble: les- étoiles

Les étoiles

Le mot « les » suivi du mot « étoiles » se lisent « lézétwal » Je lis en marquant la liaison. la lettre « s » non prononcée dans le mot « les » isolé fait maintenant le son « z ». Lisons ensemble:« lézétwal »

Des affiches

« des » se termine par une consonne non prononcée: la lettre s.

« Affiches » commence par la voyelle « a ».

Lisons ensemble: les- affiches

Des affiches

Le mot « les » suivi du mot « étoiles » se lisent « lézétwal » Je lis en marquant la liaison. la lettre « s » non prononcée dans le mot « les » isolé fait maintenant le son « z ». Lisons ensemble:« lézétwal »

Un homme

« un » se termine par une consonne non prononcée: la lettre n.

Le mot « homme » commence par un « h » muet.

Lisons ensemble: un - homme.

Je lis en marquant la liaison.« un-nom» la lettre « n» non prononcée dans le mot «un » isolé fait le son « n ». Lisons ensemble. « un-nom».

Un homme

«Je lis en marquant l’enchainement:« sètistwar »» la lettre « t » était déjà prononcée dans le mot «cet » isolé. Lisons ensemble: « sètistwar».

Cette histoire

«Je lis en marquant l’enchainement:« sètistwar »» la lettre « t » était déjà prononcée dans le mot «cet » isolé. Lisons ensemble: « sètistwar».

Cette histoire

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture de paragraphe

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

3

5

3

5

sa voisine

très heureuse

Est allée

généreuse

Une histoire amusante

hier

Malak a hâte

aujourd'hui

demain

Je vais vous lire des groupes de mots du paragraphe. Ecoutez attentivement.

Qui veut lire? Attention le « s » entre deux voyelles se lit « z », et le « h » ne se prononce pas

Lisons ensemble

3

5

3

5

Prenez vos fiches, page 4, Lisez à votre voisin (e) les mots puis échangez les rôles.

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture de paragraphe

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

3

5

3

5

Pour bien lire un texte il faut remplir les conditions suivantes.

Dire et expliquer les conditions (audible- fluide- correcte) dans un langage compréhensible par les élèves.

1- Une voix audible.

2- Une lecture fluide.

3- La lecture correcte des mots.

3

5

3

5

Je vais lire le paragraphe, écoutez attentivement et suivez au tableau.

3

5

3

5

Maintenant dites moi comment était ma lecture en répondant aux questions suivantes.

Rappeler l’explication de: audible- fluide- correctement, dans un langage compris par les élèves.

1- Est-ce que ma voix était audible?

2- Est-ce que ma lecture était fluide?

3- Est-ce que j’ai lu correctement?

3

5

3

5

Prenez votre fiche page

3

5

3

5

Maintenant je vais lire le texte. Suivez avec le doigt. Cherchez et soulignez au crayon les mots du texte qu’on a lu tout à l’heure au tableau.

Réservé à l’enseignant(e)

Objectifs de l’activité: développer la fluidité.

Le support: le texte du jour.

La durée: 15 min

Le déroulement de l’activité:

• Faire passer à chaque fois une équipe de 4 lecteurs au tableau.
• Chaque élève lit une partie. S’arrêter quand la couleur du texte change.
• Si un élève se trompe: il essaie de s’autocorriger. Un des autres membres de l’équipe peut l’aider. Sinon toute la classe aide.
• L’équipe gagnante est celle qui a lu le mieux et qui a su s’autocorriger (se corriger mutuellement).
• Encourager tous les élèves pour leurs efforts.
• Chaque jour, au moins 4 équipes passent.(16 élèves). Les autres suivent et aident à corriger au besoin.
• Les équipes doivent être équilibrées.

La lecture relais

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau pour lire? Faire passer 3 élèves chacun lit une partie du texte. Nommer une équipe gagnante.

Chez ma voisine

​

Hier, Malak est allée chez sa voisine. Elle était très heureuse de lui rendre visite. Sa voisine

lui raconte une histoire amusante. Malak est surprise : sa voisine est vraiment généreuse,

elle partage toujours ses gâteaux. Aujourd'hui, Malak a hâte d'y retourner, et demain aussi !

3

5

3

5

Maintenant nous allons prendre le livret. Lisez à votre voisin (e) le texte puis échangez les rôles.

3

5

3

5

1- Est-ce que ma voix était audible?

2- Est-ce que ma lecture était fluide?

3- Est-ce que j’ai lu correctement?

Lorsque l’élève finit de lire, il pose les 3 questions à son voisin.

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture compréhension

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

3

5

3

5

Prenez vos ardoises. Nous allons répondre aux questions de compréhension.

​

« Malak est surprise par la générosité de sa voisine ». Vrai ou faux? Cherchez la réponse dans le paragraphe.

Répondez sur vos ardoises par « vrai » ou « faux »

3

5

3

5

Levez vos ardoises.

​

3

5

3

5

Corrigez

​

vrai

« Malak n’a pas envie de retourner chez sa voisine ». Vrai ou faux? Cherchez la réponse dans le paragraphe.

Répondez sur vos ardoises par « vrai » ou « faux »

3

5

3

5

Levez vos ardoises.

​

3

5

3

5

Corrigez

​

Faux

Lecture

Réservé à l’enseignant(e)

Etape 1: Lecture fluidité

• Préparation à la fluidité.
• Lecture de texte avec fluidité

Etape 2: Compréhension

• vrai ou faux
• Question à choix multiples.
• Questions directes.

3

5

3

5

Maintenant nous allons répondre à des questions à choix multiples.

Lisez le texte et cherchez la phrase.

3

5

3

5

Comment se sent Malak en arrivant chez sa voisine? « heureuse », « fachée » ou « inquiète »

Écrivez la bonne réponse sur vos ardoises.

3

5

3

5

Levez vos ardoises.

​

3

5

3

5

Corrigez

​

heureuse

3

5

3

5

La voisine de Malak est plutôt quelqu’un de « généreux », « égoïste » ou « distrait »

Répondez sur vos ardoises

3

5

3

5

Levez vos ardoises.

​

3

5

3

5

Corrigez

​

généreux

3

5

3

5

Corrigez

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture compéhension

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

3

5

3

5

Maintenant nous allons répondre à la question directe.

3

5

3

5

Pour répondre aux questions de compréhension voici la démarche à suivre:

Je lis la question. Qu’est-ce qu’on me demande ?

Je reviens au texte et je cherche la réponse.

Je formule la réponse.

3

5

3

5

Levez vos ardoises.

​

3

5

3

5

Corrigez

​

La voisine raconte une histoire amusante

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de mots

Etape 2 : Lecture de groupe de mots avec difficulté: préparation à la fluidité

Etape 3 : Lecture de paragraphe

Lecture avec fluidité

Compréhension : vrai/faux; QCM; questions directes.

Etape 4: Ecriture.

Exercice à trou

3

5

3

5

Pour completer un paragraphe!:

Étape 1 — Je lis tout le texte, sans compléter.

Je lis les mots de la banque.

Je choisis le bon mot pour chaque trou, puis je relis

Ouvrez vos livrets, page 4, activité 4. lisez le paragraphe avant de le compléter.

L’enseignant(e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective.

Corrigez.

heureuse.

surprise

généreuse

amusante

Le comportement du jour: demander la permission pour parler

Les étapes de l’activité:

L’enseignant trace deux colonnes et six lignes pour former des cases et écris une lettre dans chaque case

Il interpelle un apprenant et lui demande de poser sa main droite sur la lettre épelée;

Puis, il lui demande de poser sa main gauche sur une autre lettre

et sans bouger ses mains, l’apprenant met son pied sur la troisième lettre…etc.

Les apprenants contrôlent leur camarade، ce qui le rend conscient et essaie de ne pas commettre de fautes.

Après la maîtrise des lettres, l’enseignant répète les étapes précédentes avec les syllabes

Nous allons jouer au jeu de  « cartes flash»

le joueur pose sa main droite sur la lettre épelée; Puis, pose sa main gauche sur une autre lettre et sans bouger ses mains, l le joueur met son pied sur la troisième lettre…etc

La séance d’aujourd’hui est terminée

A demain !

Je note mes observations dans le cahier-journal

Réflexion de l’enseignant(te)

1. Le degré d’engagement des apprenants dans les activités de la séance ;
2. Le pourcentage d’atteinte des objectifs de la séance ;
3. Le niveau de fluidité de lecture ;
4. Le degré de maîtrise de la compréhension par les apprenants ;
5. Le pourcentage de réponses correctes ;
6. Les difficultés à traiter lors de la séance suivante.