1 of 44

«ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ДИТИНИ - ОСНОВНИЙ ОСВІТНІЙ ДОКУМЕНТ ДЛЯ ДІТЕЙ �З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ»

КНЗ КОР “КОІПОПК”

Центр підтримки інклюзивної освіти

2 of 44

Джерела інформації про �розвиток дитини

1

Висновок про комплексну оцінку від фахівців ІРЦ

2

Звіти про реалізацію ІПР попередніх періодів (років)

3

Безпосереднє спостереження за діяльністю дитини

4

Бесіди з учнем та його батьками

3 of 44

ІПР

ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ, м. Київ | 16 - 19 вересня 2018 року

  • Форма Індивідуальної програми розвитку подана у додатку до «Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» (Постанова КМУ від 15.08. 11, із змінами № 588 від 09.08.2017).
  • Термін реалізації ІПР – 1 рік (з обов’язковим моніторингом не менше, ніж 2 рази).
  • ІПР складають члени команди психолого-педагогічного супроводу учня (Наказ МОН України «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти», № 609, від 08.06.18)

4 of 44

5 of 44

ПРОЦЕС

ДОКУМЕНТ

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

  • Процес забезпечення права на

якісну освіту

  • Процес планування/реалізації освітніх

послуг

- Діяльність команди супроводу учня

​

  • Письмовий документ
  • Закріплює вимоги до організації

навчання дитини з ООП

  • «Контракт» між закладом освіти та батьками учня або самим учнем

6 of 44

Яка основна мета складання ІПР?

Для чого потрібна оцінка розвитку та навчальної діяльності учнів?

Як визначити рівень знань, умінь та навичок?

Як визначити потенційні можливості та потреби дитини?

Актуалізація знань

7 of 44

МЕТА НАПИСАННЯ ІПР

Вироблення комплексу ефективних стратегій і заходів організації освітнього процесу учня з особливими освітніми потребами

Інформування членів команди супроводу (особливо батьків) про конкретні цілі в навчанні дитини та як вони будуть досягнуті

ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ, м. Київ | 16 - 19 вересня 2018 року

8 of 44

План роботи над ІПР

  1. Установча зустріч членів команди

(визначення оптимального складу команди,

план проведення комплексного оцінювання

сильних сторін та потреб дитини

(збір комплексної інформації про дитину).

​

9 of 44

Питання, які слід розглянути

  • В яких сферах розвитку необхідно надати допомогу?
  • Скільки часу на тиждень триватимуть заняття з фахівцями або додаткові заняття?
  • Які зміни у розкладі мають відбутися?
  • Які заходи будуть запропоновані для встановлення співпраці з іншими учнями?
  • В яких заходах, крім навчальних, дитина братиме участь?

​

​

10 of 44

Питання, які слід розглянути

  • Чи потрібен дитині супровід для навчання в

школі?

  • Які адаптації середовища, технічного забезпечення необхідно здійснити?
  • Яких фахівців необхідно залучити?
  • Якою є поведінка дитини, яких змін вона потребує для покращення процесу навчання?
  • Який теперішній рівень досягнень дитини?
  • З удосконалення/розвитку яких навичок необхідно розпочати?

11 of 44

Яку інформацію мають отримати батьки

  • чому дитина потребує розроблення індивідуальної програми розвитку;
  • хто надаватиме освітні та спеціальні послуги;
  • тривалість послуг;
  • методи та періодичність оцінювання;
  • періодичність перегляду ІПР та надання

інформації про хід виконання.

12 of 44

План роботи над ІПР

​

2. Оцінювання рівня психофізичного розвитку

дитини; визначення поточного рівня знань та

вмінь різними спеціалістами, як основу для подальшої організації навчання.

13 of 44

Оцінка розвитку дитини

  • Проведення ретельного обстеження і оцінки учнів з ООП є обов'язковим компонентом ІПР, оскільки тільки за цими результатами можна визначити актуальні на цей час навчальні цілі та проводити моніторинг їх досягнень учнем:
  • фізичний розвиток;
  • мовленнєвий розвиток;
  • когнітивна сфера;
  • емоційна сфера, (соціальна взаємодія);
  • освітня діяльність

​

​

14 of 44

Комплексне вивчення

  • вміння, сильні якості та труднощі,

стиль навчання (візуальний, кінесте

тичний, багатосенсорний та інші, особливо якщо один зі стилів домінує), у чому потрібна допомога;

​

  • Сфери (соціальна, когнітивна і т.д), в яких дитина потребує допомоги;

​

  • аспекти соціального/емоційного роз

витку, в яких дитина потребує

допомоги;

​

15 of 44

План роботи над ІПР

​

  1. Визначення цілей та завдань.

​

16 of 44

Цілі і завдання

Цілі – це твердження щодо бажаного результату. Вони можуть стосуватися знань, умінь, поведінки тощо і мають бути чітко сформульовані, висловлені через позитивні твердження та бути зрозумілими всім, хто їх читає.

​

Завдання – необхідні проміжні кроки на шляху до

окресленої цілі.

​

17 of 44

Цілі у навчанні та розвитку �учнів з ООП

​

​

  • Вибір навчальних цілей відбувається з урахуванням їх доцільності та досяжності для кожного учня окремо.
  • Але є загальні правила визначення пріоритетів у виборі цілей
    • Забезпечення безпеки життя та здоров'я
    • Навички соціальної взаємодії та спілкування
    • Адаптивні та побутові навички
    • Академічні
    • компетенції

18 of 44

План роботи над ІПР

​

4. Реалізація Індивідуальної програми розвитку. Моніторинг ефективності,

внесення коректив.

19 of 44

Вправа “Малюємо разом”

20 of 44

Компоненти (розділи) ІПР

​

​

Загальні відомості про учня

    • Загальна особиста інформація
    • Оособливості розвитку
    • Інформація про особливі освітні потреби

Актуальний рівень розвитку

    • Наявний рівень знань, умінь та навичок
    • Психолого-педагогічна характеристика
    • Потенційні можливості та потреби

Психолого-педагогічна допомога

    • Додаткова підтримка асистента вчителя
    • Супровід соціальним працівником
    • Корекційно-розвиткові послуги

21 of 44

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ У ГРУПІ

  1. «Познайомтесь» з вашим учнем
  2. Визначте потенційні можливості дитини
  3. Окресліть основні потреби дитини
  4. Запишіть результати вашої роботи

22 of 44

Потенційні можливості

  • Що дитина вміє, якими володіє компетенціями
  • Сильні якості особистості
  • Переважний сенсорний стиль навчання
  • Уподобання (хобі)
  • Що мотивує дитину до навчання, спілкування та взаємодії
  • Академічні компетенції

Потреби

  • Психолого-педагогічна допомога
  • Надання індивідуального супроводу
  • Врахування перешкод у навчанні, зумовлених особливостями розвитку
  • Адаптації навчального середовища та навчальних технологій
  • Модифікація навчальної програми

23 of 44

​

​

Індивідуальна навчальна програма та навчальний план

    • Перелік предметів та кількість годин для їх вивчення
    • Цілі з навчання та розвитку

Адаптації / Модифікації

    • Потреба у адаптованих або модифікованих програмах
    • Адаптація / модифікація оточуючого середовища

План консультування та зустрічей команди супроводу

    • Графік зустрічей команди для перегляду та корегування програми
    • План консультування батьків

Моніторінг

    • Моніторинг стану розвитку учня
    • Динаміка навчальних досягнень
    • Системи та способи оцінювання знань, умінь і навичок

24 of 44

Спостереження за учнем. Приклад

Діяльність: Урок читання. Задачі: Аудіювання, розуміння тексту

​

Навчальні вимоги

Навички дитини

Потреби у навчанні та адаптації

Сидіти за партою 10-15 хв.

Сидить спокійно 10 хв. і більше

Немає

Дивитися на вчителя під час його інструкцій / питань

Дивиться на вчителя під час 50-60% групових інструкцій / питань

Використання заохочення (похвала вчителя, жетон) за те, що дивиться на вчителя на уроці

Стежити за тим, як вчитель читає історію: підбирати малюнки до тексту

Помиляється при виборі малюнків, більш ніж в 50% ситуацій

Навчання: Формування навичок розуміння почутого (заняття з логопедом)

Адаптація: попереднє знайомство з текстом; зменшений обсяг завдання

Відповідати на питання вчителя, використовуючи малюнки до тексту (описувати зображення)

Не відповідає на більшість питань. Може називати зображення одним / двома словами при індивідуальному питанні

Навчання:

  1. Опис малюнків простою фразою з 3-4 слів.
  2. Складання послідовності з серії сюжетних малюнків та відповіді на запитання до сюжету

25 of 44

Забезпечення індивідуалізації навчання

  • Навчальні цілі
  • Зміст навчання (компетенції, яких повинен набути учень в навчальному процесі)
  • Педагогічні технології навчання
  • Адаптації / модифікації
  • Система та критерії оцінювання

​

  • Перелік навчальних дисциплін
  • Послідовність навчальних дисциплін
  • Кількість годин на вивчення навчальних дисциплін
  • Темп засвоєння компонентів освітньої програми

​

​

Індивідуальний навчальний план

Індивідуальна навчальна програма

26 of 44

Визначення та формулювання �навчальних цілей

Система SMART визначає 5 основних характеристик цілей:

  • конкретність;
  • вимірюваність;
  • доцільність;
  • орієнтування на результат;
  • визначеність у часі реалізації.

​

Під час формулювання цілей необхідно уникати узагальнюючих висловів (покращення, удосконалення) та суб’єктивності поглядів!

​

27 of 44

Індивідуальна навчальна програма

  • Цілі навчання: довгострокові та короткострокові (завдання)
  • Зміст: обсяг знань, умінь та навичок, суміжні навички, інтеграція знань в інші дисципліни чи умови; використання адаптованих чи модифікованих навчальних матеріалів, посібників, тощо
  • Педагогічні технології: методи та прийоми навчання
  • Оцінювання знань: яким чином буде здійснюватися моніторинг досягнення цілей

28 of 44

Критерії для написання цілей для навчання дитини з ООП

Критерії

Опис

Функціональність

Ціль має бути значима для учня та доступна для досягнення в навчальному закладі.

Відповідає рівню

розвитку учня

Ціль поставлена відповідно до теперішнього рівня розвитку дитини (не в минулому чи майбутньому – тут і зараз).

Ціль можна

спостерігати

Ціль має бути сформульована так, щоб можна було побачити, як учень демонструє навичку. Опис має бути настільки чітким, щоб будь-який фахівець міг зрозуміти, на що потрібно дивитись і за чим спостерігати.

Вимірюваність

Ціль має бути сформульована так, щоб будь-який фахівець міг виміряти результати (наприклад, кількість правильно вирішених прикладів).

Критерії

засвоєння цілі

В описі цілі мають бути зазначені виміри, за допомогою яких можна визначити, чи досягнув учень цілі (наприклад, 8 з 10 літер в рядку написані в межах робочого рядка – ціль писати правильно та охайно досягнуто).

Позитивне

формулювання

У цілі повинно бути описано, чого учень має навчитись робити, а не те, чого йому не слід робити (НЕПРАВИЛЬНО – “учень не буде битись, коли контактуватиме з іншими дітьми”, ПРАВИЛЬНО – “учень проситиме словами іграшки в інших дітей”).

29 of 44

​

​

У Сергійка буде гарна поведінка у класі, він не буде порушувати дисципліну і заважати вчителеві і

однокласникам

А. До кінця навчального року Сергій буде дотримуватись правил

учбової поведінки під час уроків:

    • До кінця першого півріччя, Сергій буде сидіти за партою 35 хвилин (без спроби втекти з класу або лягти на підлогу);
    • До кінця першого півріччя, Сергій буде просити у вчителя дозволу вийти з класу або просити надати йому невелику перерву під час уроку;
    • До кінця навчального року, Сергій навчиться сидіти поруч з однокласником, дотримуючись дистанції (в межах своєї половини парти);
    • До кінця навчального року, Сергій навчиться під час уроку пошепки просити у однокласників канцелярське приладдя і не буде брати його без дозволу.

30 of 44

​

​

Єва засвоїть поняття

властивостей предметів

1. До кінця першої чверті Єва оволодіє навичками розрізнення, називання властивостей предметів; порівняння предметів за їхніми властивостями:

1.1. Єва буде розрізняти поняття «великий / маленький» (показувати або давати), на малюнках і предметах;

1.2. Єва буде розрізняти поняття «довгий / короткий» (показувати або давати), на малюнках і предметах;

1.3. Єва буде називати властивість (ознаку предметів) відповідно до розміру («великий / маленький») або довжини («довгий / короткий»).

31 of 44

Індивідуальна навчальна програма. Приклад

  • Цілі навчання:
  • До кінця першого півріччя, Іван, буде готуватися до уроків та прибирати за собою навчальні матеріали після уроків, за візуальним розкладом, самостійно, у 80% випадків:

1.1 Наприкінці першого місяця, Іван буде готувати підручник, зошит, щоденник та пенал до кожного уроку

1.2 До кінця другого місяця Іван навчиться самостійно готувати приладдя до уроків малювання

1.3 До кінця третього місяця Іван навчиться самостійно готувати приладдя до уроків трудового навчання

32 of 44

Індивідуальна навчальна програма. Приклад

  • Зміст навчання:
  • Суміжні навички та знання: а) вивчити назви шкільного приладдя; б) вивчити назви уроків (предметів); в) сформувати навичку самостійно використовувати візуальний план.

2. Умови навчання: навчання проводить переважно асистент вчителя, кожного дня.

3. Навчальні матеріали: візуальний розклад, у вигляді написів назв предметів з їх невеликими піктограмними зображеннями. До кінця року здійснюється перехід лише на текстовий розклад

  • Педагогічні технології: щоденно вправляти учня у самостійності при підготовці до уроків, з використанням додаткового заохочення (наліпок), словесного заохочення.
  • Оцінювання: спостереження за досягненнями учня, фіксація результатів навчання у щоденник спостережень за критеріями: засвоєно, потребує часткової допомоги, не засвоєно

33 of 44

Що таке модифікація?

Що таке адаптації?

В яких сферах вони застосовуються?

Актуалізація знань

34 of 44

Адаптації та модифікації. �Сфери застосування

Система та критерії оцінювання

Пристосування середовища

Навчальні матеріали та завдання

Психолого- педагогічні стратегії

35 of 44

​

МОДИФІКАЦІЇ

​

  • змінюють зміст або понятійну

складність навчального завдання.

Тобто змінюють характер навчання: дитина вивчає не те, що вивчають усі діти в класі.

​

Використовуються у навчанні

дітей, що мають значні когнітивні

порушення.

Інколи, учні можуть потребувати

модифікованих програм тільки з

окремих дисциплін

​

​

АДАПТАЦІЇ

  • змінює характер подання

навчального матеріалу, але не

змінює зміст або концептуальну

складність навчального завдання.

​

​

Адаптація це зміна умов виконання

завдання

​

36 of 44

АДАПТАЦІЇ

МОДИФІКАЦІЇ

Стратегії, спрямовані на допомогу учням з ООП засвоювати той самий навчальний зміст, що і його / її однокласники

Стратегії, спрямовані на допомогу учням з ООП навчатися за власним індивідуальним маршрутом

Передбачають такі ж навчальні цілі для учнів з ООП як і у його / її однокласників

Передбачають відмінні (інші) навчальні цілі учнів з ООП ніж у його / її однокласників

Засоби, матеріали, технології спрямовані на забезпечення можливості для учнів з ООП засвоювати навчальний зміст разом з однокласниками

Засоби, матеріали, технології спрямовані на забезпечення учнів з ООП приймати участь у навчальній діяльності разом з усіма, але засвоювати навчальний зміст відповідно до індивідуальних цілей

Зміст навчання для учнів з ООП відповідає змісту відповідного року (класу) навчання

Зміст навчання для учнів з ООП не відповідає змісту відповідного року (класу) навчання

Використовуються під час спільного навчання у класі

Використовуються під час спільного навчання у класі

37 of 44

Сфера застосування

Приклади адаптації

Приклади модифікації

Навчальні стратегії

Зміна послідовності навичок, що формуються, та тем, що вивчаються в межах однієї дисципліни і досліджуваних тем

Використання «нетрадиційних» методик (комп’ютерних технологій, тестових завдань, відеомоделювання навичок)

Зміна темпу навчання

Зміна вимог до оформлення завдання

Забезпечення аудіовізуальними технічними засобами навчання

Скорочення обсягу навчального матеріалу

Зменшення тем з певної навчальної дисципліни

Зміна завдання, при збереженні напряму навчання (наприклад, альтернативні завдання на заміну вправ з каліграфії – ліплення, малювання тощо)

Зміна складності завдання (замість переказування тексту підібрати картинки до слів; замість дій на множення виконувати додавання)

38 of 44

Сфера

Приклади адаптації

Приклади модифікації

Навчальні матеріали

Використання збільшених зображень

Спрощення інструкції до завдання у відповідності до лексики учня

Додаткова візуалізація усних завдань

Скорочення обсягу завдань при збереженні рівня його складності

Спрощення змісту завдання

Індивідуалізація навчальних матеріалів:

Використання вправ з пропущеними словами/реченнями замість переказу тексту

Використання «реальних» начальних матеріалів: замість текстових задач, вивчати операції додавання та віднімання на олівцях чи цукерках

Способи подання інформації та вказівки вчителя

Дублювання вказівок жестами

Індивідуальне повторення учневі фронтальних інструкцій

Використання письмових вказівок, замість усних

 

Використання візуальних (у вигляді малюнків або піктограм) вказівок до виконання завдань

Індивідуальне повторення учневі фронтальних інструкцій у спрощеній формі

39 of 44

Сфера

Приклади адаптації

Приклади модифікації

Відповіді учня

Розв’язання тестів замість усних

відповідей

Можливість представити завдання спочатку у малій групі або особисто вчителю

Використання калькулятора для обчислення прикладів

Підбір слів до малюнків у тексті, замість переказу

Розфарбування зображення за інструкцією замість його опису

Використання калькулятора для обчислення прикладів

Оцінювання компетенцій та навчальних досягнень

Не враховувати вимоги до оформлення завдання

Враховувати тільки «правильність» виконання завдання при зменшеному обсязі

Розроблення критеріїв оцінювання тестових завдань додатково до критерії оцінювання усних відповідей

 

40 of 44

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ У ГРУПІ

  1. Ознайомтеся із запланованими видами діяльності для учнів всього класу
  2. Спробуйте визначити чи потрібні «вашому» учневі адаптації або модифікація
  3. Заплануйте дії вчителя та/або асистента вчителя з реалізації індивідуалізації навчання

41 of 44

Адаптації / Модифікації

Загальне завдання для учнів всього класу.

  • Послухайте текст та перекажіть його.

Хитрий  Хомка

    Купила  бабуся внукам хом’яка. Біленький, тепленький, з  червоними очицями. Ротик – наче бантик. І  такий  уже  спритний! Діти назвали його Хомкою.

   Взялися хлоп’ята  годувати Хомку. Гриз  він  сухарі, морквину, бурячок. Щоки  в нього роздулися. З’їв  усе  і  кудись  зник. Так  було  кілька разів.

   Одного  разу Юрко хотів узути свої гумові  чобітки. А  там  чималий запас їжі.

Замість нірки  Хомка  чобіток  пристосував.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧАСНИКІВ ТРЕНІНГУ

 

  • Розробіть варіант виконання завдання за адаптованою програмою
  • Розробіть варіант виконання завдання за модифікованою програмою

42 of 44

Адаптації / Модифікації

Загальне завдання для учнів всього класу.

  • Накресліть прямокутник зі сторонами 5 см і 3 см.
  • Обчисліть його периметр.

​

ЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧАСНИКІВ ТРЕНІНГУ

 

  • Розробіть варіант виконання завдання за адаптованою програмою
  • Розробіть варіант виконання завдання за модифікованою програмою

​

43 of 44

ПІДСУМКИ

ІПР враховує індивідуальні потреби та особливості навчання конкретної дитини, а не розробляється у відповідності до нозології (медичного діагнозу)

Під час складання ІПР використання навчальних програм спеціальних закладів освіти можливе лише як один з ресурсів

Ефективність реалізації ІПР залежить від зацікавленості та спільних дій усіх членів команди психолого-педагогічного супроводу

44 of 44

�Дякую за увагу!

​

Запитання?

Коментарі?

Побажання?

​

​