1 of 26

LA TRANSITION PRÉSCOLAIRE

PRIMAIRE

2 of 26

Mieux comprendre le préscolaire

Visionner

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

3 of 26

Quelles sont les ressemblances entre le Programme-cycle de l’éducation préscolaire et celui du primaire?
Quelles sont les différences entre le Programme-cycle de l’éducation préscolaire et celui du primaire?
Qu’est-ce qui caractérise l’éducation préscolaire?
Qu’est-ce qui caractérise l’enseignement primaire?
Quelle est la différence entre réussite scolaire et réussite éducative?

Réflexion / Discussion

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Préscolaire: Les enfants arrivent à l’école avec des expériences qui varient. Si tous les enfants passent par les mêmes étapes de développement, chacun le fait à son rythme. Les caractéristiques et besoins représentent des repères développementaux […] l’absence d’un élément ne signifie pas nécessairement qu’un enfant est en retard dans son développement (Ministère de l’Éducation du Québec, 2021, p.14)

L’enfant possède différentes stratégies qui lui permettent d’apprendre. Il apprend par l’imitation, l’observation, l’expérimentation ou le questionnement, mais le jeu est sa manière privilégiée d’apprendre et l’aide à développer son plein potentiel. Chaque enfant doit bénéficier de suffisamment d’espace et de temps pour s’engager dans son jeu. […] De ce fait, l’enfant devrait bénéficier chaque jour de deux périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre, où il choisira avec qui et avec quoi il jouera (Ministère de l’Éducation du Québec, 2021, p. 9).

�Primaire: La progression des apprentissages constitue un complément à chaque programme disciplinaire en apportant des précisions sur les connaissances (savoirs essentiels) que les élèves doivent acquérir et être capables d’utiliser à chaque année (Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport, 2011, p. 4).

Une approche centrée sur l’acquisition de notions disciplinaires par l’entremise de l’enseignement formel et dans lequel l’élève à un rôle actif dans le construit de ses apprentissages (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Les programmes sont élaborés par compétences. […] Ces dernières correspondent aux visées de formation propres à chaque discipline et aux savoirs essentiels s’y rattachant (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001, p. 9

Réussite scolaire: est synonyme d’achèvement avec succès d’un parcours scolaire (atteinte d’objectifs d’apprentissage et maîtrise des savoirs). Les résultats scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation d’études, etc.) sont des indicateurs de réussite scolaire. Ce terme est donc porteur d’une idée de rendement et de performance. La réussite scolaire met plutôt l’accent sur la mission de l’école et sa capacité d’amener les élèves à réussir un parcours scolaire. On la mesure surtout par des indicateurs comme un bulletin, l’obtention d’un diplôme ou d’un certificat. Le terme réussite scolaire est orienté vers l’acquisition de savoirs disciplinaires permettant une diplomation ultérieure (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001).

Réussite éducative: est beaucoup plus vaste que la réussite scolaire. Ce concept concerne à la fois l’instruction, la socialisation, la qualification et la réalisation de son plein potentiel (MEES, 2017). À l’éducation préscolaire, le terme « réussite éducative » est orienté vers le développement global de l’enfant considéré comme un indicateur permettant de mesurer sa réussite éducative (Duval et Bouchard, 2013). La réussite éducative […] englobe la réussite scolaire, mais va au-delà de la diplomation et de la qualification en tenant compte de tout le potentiel de la personne dans ses dimensions intellectuelles, cognitives, affectives, sociales et physiques, et ce, dès le plus jeune âge (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2017, p. 26).

4 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

5 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Qui est l’enfant qui termine sa maternelle?

6 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Prendre un moment pour regarder les attentes de fin de cycle au préscolaire et les composantes, ainsi que les éléments de la progression des apprentissages du premier cycle du primaire.

7 of 26

Dans la progression des apprentissages, les éléments avec une à la fin de la 1re année sont les suivants:

Français_Lecture Reconnaitre instantanément des mots souvent répétés sur des affiches ou étiquettes, des mots fréquents, des mots ou groupe de mots qui reviennent souvent dans un texte

Français_Apprécier une œuvre littéraire Dégager quelques caractéristiques de la comptine

Français_Écriture Identifier les lettres de l’alphabet (majuscules et minuscules), identifier les voyelles et les consonnes dans un mot, nommer les lettres dans l’ordre alphabétique

Mathématique_Arithmétique Dénombrer des collections réelles ou dessinées: coordonner le geste et le nombre correspondant (mot); reconnaître l’aspect cardinal d’un nombre et sa conservation dans différents arrangements

Mathématique_Statistique Vocabulaire: enquête, tableau, diagramme à bandes, diagramme à pictogrammes

= l’élève le fait par lui-même à la fin de l’année

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

8 of 26

Qu’est-ce qu’une transition scolaire?

Qu’est-ce qu’une transition de qualité?

Que permet la transition de qualité?

Réflexion / Discussion

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Qu’est-ce qu’une transition scolaire? La transition scolaire est définie comme une « période de temps pendant laquelle l’enfant s’ajuste graduellement à son nouvel environnement social, physique et humain » (Legendre, 2005).

Qu’est-ce qu’une transition de qualité? Une transition de qualité désigne une transition harmonieuse pour l’enfant, sa famille et les adultes qui l’entourent. Elle signifie un ajustement mutuel des différents milieux durant cette période pour favoriser la réussite de l’enfant au tout début de sa scolarisation. Une transition de qualité tient également compte des différents facteurs scolaires, individuels, familiaux, sociaux et culturels en jeu (langue maternelle, genre, minorités visibles, jeunes autochtones, milieu rural ou urbain, etc.). Et elle a un impact réel sur la motivation et l’engagement des jeunes à l’école et, par extension, sur leur persévérance et leur réussite scolaires (MEES, 2012).

Que permet une transition de qualité? La transition de qualité permet à l’enfant de : ressentir un sentiment de bien-être et de sécurité face à son nouveau milieu de vie qu’est l‘école; développer des attitudes et des émotions positives envers l’école et les apprentissages; développer un sentiment de confiance face à sa réussite scolaire. La transition de qualité assure aussi à l’enfant : la continuité de l’expérience éducative permettant la poursuite de son développement optimal; la reconnaissance de ses capacités; le développement de liens sociaux positifs avec le personnel et les autres enfants.

Des résultats de recherches diverses (Rimm Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 2003) démontrent que les expériences positives vécues par l’enfant et sa famille contribuent fortement à une entrée scolaire réussie. La façon dont les adultes soutiennent ou non les enfants lors de cette transition suscite des expériences heureuses ou des expériences difficiles voire même perturbatrices (Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994). Dans certains contextes, la transition peut être une période à risque pour le développement et les apprentissages des élèves, d’où l’importance d’y porter une attention accrue (Côté, Goupil, Doré et Poulin, 2008). Enfin, on constate qu’une transition réussie contribue à rassurer les parents sur cette étape importante pour leur enfant.

Source: https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/GuideSoutenirPremiereTransScolQualite.pdf

�

9 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

10 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Bienfaits d’une transition scolaire de qualité

Des jeunes mieux préparés, sécurisés et plus confiants face à l’école;
Des parents plus enclins à s’engager et des établissements mieux préparés;
Des expériences de collaboration stimulantes pour les personnes impliquées;
Une plus grande continuité entre les milieux de vie des jeunes.

Bodrova et Leong (2011) soulignent que certains enfants commencent la première année sans avoir fait les gains développementaux qui assurent l’efficacité de l’apprentissage au primaire. Ceci peut amener ces enfants à vivre des difficultés dans leur ajustement socioscolaire, c’est-à-dire dans leur capacité à s’ajuster aux nouvelles exigences sociales et scolaires du milieu éducatif (par exemple, être capables de suivre les règles et de rester concentrés sur de longues périodes de temps). Il importe donc de s’arrêter au passage vers la première année, car la manière dont les enfants s’adaptent à leur nouvel environnement est fortement reliée à leur réussite éducative présente et ultérieure (Alexander et Entwisle, 1988; Durlak, 1997).

Source: DUVAL, S. (2012). La transition du préscolaire vers le primaire et l’ajustement socioscolaire des élèves de première année. Mémoire de maitrise, Québec, Université Laval.

11 of 26

La manière dont les enfants s’adaptent à leur nouvel environnement est fortement reliée à leur réussite éducative présente et ultérieure (Alexander et Entwisle, 1988; Durlak, 1997).

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

12 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

La transition...

13 of 26

«Lors de la transition préscolaire-primaire, les changements qui surviennent sur le plan de l’environnement pédagogique (gestion de l’espace, du temps et des interactions enseignant.e-enfant) peuvent amener certains enfants à vivre des difficultés dans leur ajustement socio-scolaire. C’est pourquoi Ahtola et ses collaborateurs (2011) suggèrent aux enseignant.e.s de la maternelle et de la première année d’échanger leurs points de vue et d’arrimer leurs pratiques pédagogiques afin d’harmoniser ces dernières entre l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire.»

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

14 of 26

Suggestions

mai - juin _ pour le préscolaire

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

L’enseignant.e de 1re année va lire pour le plaisir aux enfants du préscolaire;
Les enfants font un dessin pour leur future classe de 1re année (sans nécessairement savoir qui sera leur futur.e enseignant.e);
Les élèves de 1re année expliquent les règles de la cour d’école et les enfants du préscolaire participent à la récréation (si leur cour est différente);
Vivre une période de jeu libre dans une classe de 1re année avec l’enseignant.e de maternelle ET l’enseignant.e de 1re année;
Jouer au Bingo dans une classe de 1re;
Manger une collation dans une classe de 1re;
Ajouter un coin de jeu symbolique « Première année » dans la classe du préscolaire;
Réfléchir à un projet qui pourrait être débuté au préscolaire et terminé au début de la première année.

Même si plusieurs pratiques de transition sont mises en place, encore faut-il qu’elles répondent aux besoins des enfants en matière d’apprentissage et de développement global. Le fait d’implanter des pratiques de transition en fonction des besoins des élèves permettrait notamment d’en assurer leur efficacité, pour ainsi favoriser l’ajustement socioscolaire et la réussite éducative des enfants.

Selon Moyles, Adam et Musgrove (2002), les périodes de jeu se voient généralement restreintes dès l’entrée en 1re année et parfois même avant, les enseignant.e.s se disant incertain.e.s de la façon de planifier des activités misant sur le jeu, tout en tenant compte des visées du curriculum scolaire prescrit. Ainsi, Ahtola et ses collaborateurs (2011) suggèrent aux enseignant.e.s de ces deux niveaux scolaires de se concerter tout au long de l’année. Cette manière de faire pourrait leur permettre d’échanger leurs points de vue et d’arrimer leurs pratiques pédagogiques, cela créant une continuité entre les différents environnements scolaires. Le fait de prêter attention à la continuité pédagogique des maternelles vers la 1re année pourrait permettre de réduire les discontinuités vécues dans les contextes éducatifs.

Source: https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/GuideSoutenirPremiereTransScolQualite.pdf

15 of 26

Suggestions

aout _ La rentrée

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

L’enseignant.e du préscolaire prête des jeux à l’enseignant.e de 1e année pour la rentrée;
Un courriel de présentation est envoyé, quelques jours avant la rentrée, à l’enfant et ses parents avec la photo de l’enseignant.e de 1re année et un petit mot d’accueil qui spécifie qu’il/elle a hâte de rencontrer ses nouveaux élèves;
Rentrée progressive pour les élèves de 1re année;
Les enseignant.e.s du préscolaire accueillent leurs anciens enfants et vont les présenter à leur nouveau/nouvelle enseignant.e de 1re année. Créer un pont d’attachement. Ex: « Je te présente ta nouvelle enseignante, c’est elle qui prendra soin de toi durant toute l’année. Elle est très gentille. »;
Les élèves, qui sont maintenant en 1re, vont dans leur ancienne classe du préscolaire pour aider les nouveaux, leur montrer les routines, etc;
L’enseignant.e du préscolaire, partage, avec l’enseignant.e de 1re année, quelques mots de vocabulaire travaillés l’année dernière (aide pour la lecture, l’écriture et la communication orale).

16 of 26

Suggestions

septembre _ pour les 1re année

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

L’enseignant.e de 1re année conserve quelques jeux du préscolaire jusqu’au congé de décembre;
Aller faire une période de jeu libre à l’extérieur;
Mettre à l’horaire: ateliers, causerie mathématique, pauses actives, détente;
Offrir du matériel de manipulation (surtout en mathématique);
Offrir une période de jeu libre par jour. Observer et intervenir dans le jeu libre de l’enfant.
Durant une période de jeu, les élèves de 1re année vont dans une classe du préscolaire pour jouer avec les nouveaux enfants de la maternelle;
Les élèves de 1re année, un groupe à la fois, vont dans une classe du préscolaire pour utiliser les jeux de la maternelle pendant que les enfants du préscolaire sont avec un spécialiste.

Dans la mesure du possible, conserver certains éléments des routines, du déroulement, du menu du jour, de l’organisation de la classe, de la gestion de classe, etc. du niveau précédent.

Selon Bodrova et Leong (2011), le recours à l’apprentissage par le jeu lors de la transition vers la première année permettrait de favoriser l’ajustement socioscolaire des enfants, en plus de favoriser l’harmonisation des pratiques pédagogiques entre les milieux éducatifs. Prévoir des temps de jeu lors de l’entrée au primaire pourrait favoriser le développement de l’autorégulation, ainsi que la capacité des enfants à s’adapter aux nouvelles consignes (Bodrova et Leong, 2011). �

Source: https://archipel.uqam.ca/11538/2/Duval_Bouchard_INITIO_no._H-S_ete_2013.pdf

_____________________________________________________________________________________

Kaga, Bennett et Moss (2010) estiment qu’il serait favorable que l’approche pédagogique privilégiée à la maternelle influence l’approche pédagogique de la première année, car cela permettrait à l’élève de vivre une transition tout en douceur.

Source: Kaga, Y., Bennett, J. et Moss, P. (2010). Caring and Learning Together: A Cross-National Study on the Integration of Early Childhood Care and Education Within Education. Paris, France: UNESCO.

17 of 26

Suggestions

octobre à décembre

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Faire de l’enseignement à l’extérieur;
Les élèves de 1re année se regroupent selon les groupes de l’an dernier (préscolaire). Les enseignant.e.s à du préscolaire vont les rejoindre afin de participer à une causerie concernant leur début de 1re année. Pendant ce temps, les enseignant.e.s de 1re année vont dans les classes du préscolaire animer une activité de lecture ou vivre une période de jeu libre avec les enfants;
Vivre une activité collaborative (1re année et préscolaire);
Aller au parc ensemble (1re année et préscolaire);
Réaliser un bricolage avec des consignes. Jumeler un élève de 1re année avec un enfant du préscolaire;
Les élèves de la 1ère année inventent une histoire qu’ils iront présenter aux enfants du préscolaire;
Reprendre des suggestions de septembre.

18 of 26

Suggestions

janvier à avril

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Jeux à l’extérieur, planifiés ou non par le préscolaire ou les 1re année;
Échange de cartes de la St-Valentin: par pige au hasard ou non;
Réaliser un parcours moteur à l’extérieur (pour 1re année et préscolaire);
Les enfants du préscolaire écrivent une lettre avec leurs questions concernant la 1re année. Les lettres sont transmises aux enseignant.e.s de 1re année afin de préparer les réponses. Les élèves de 1re année reçoivent les élèves du préscolaire et répondent oralement aux questions;
Reprendre des suggestions de septembre à décembre.

19 of 26

Pour poursuivre les réflexions / discussions

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

20 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

L’aménagement de la classe 1re année

Comment l’aménagement de la classe favorise-t-il une variété de positions de travail pour les élèves?

De quelles manières l’aménagement de la classe encourage-t-il les élèves à échanger et à collaborer?

21 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Le matériel - 1re année

Quel matériel (livres, matériel de manipulation, d’écriture, d’art, etc.) est mis à la disposition des élèves?

Est-ce que les élèves peuvent être autonomes pour ranger le matériel?

Comment les livres et les jeux disponibles en classe répondent-ils aux intérêts des élèves?

22 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

La gestion du temps

1re année

Est-ce que l’horaire/menu du jour est affiché et utilisé?
Quel temps est offert aux élèves, dans l’horaire de la journée, pour jouer?
Quel temps est offert aux élèves, dans l’horaire de la journée, pour aller à l’extérieur?
Est-ce que les transitions sont prévues (ex: habillage, spécialistes, collation, etc.)?

23 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

La gestion de classe

De quelle manière les règlements de classe sont-ils enseignés? Sont-ils cohérents?

Est-ce que l’enseignement des comportements attendus est en cohérence entre les niveaux?

24 of 26

Ressources supplémentaires

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Journal pédagogique Le préscolaire
Série de balados pour le présco: Le temps d’une récré
Le sais tu? Que tu ne dois pas tout savoir ...
InBrief: Executive Function: Skills for Life and Learning (French subtitles)
La plasticité cérébrale chez l'enfant

25 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Références

April, L., Bélisle, G., Bourdages, C. S., Duval, A., Lebeau, J.-F., Marcille, K. et Plamondon, G. (2010). Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité. Québec, Québec : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

DUVAL, S. (2012). La transition du préscolaire vers le primaire et l’ajustement socioscolaire des élèves de première année. Mémoire de maitrise, Québec, Université Laval.

Duval, S. et Bouchard, C. (2013). Le passage du préscolaire vers la première année du primaire au Québec: La relation entre l’importance accordée aux pratiques de transition par les enseignantes, le nombre de pratiques implantées et l’ajustement socioscolaire des élèves de première année. Revue de l’Organisation Mondiale pour l’Éducation Préscolaire (OMEP). Article soumis pour publication.

Duval, S. et Bouchard, C. (2013). Transition de l’élève de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 16(2), 147-181. Repéré à https://www.erudit.org/fr/revues/ncre/2013-v16-n2-ncre01756/1029145ar/

Kaga, Y., Bennett, J. et Moss, P. (2010). Caring and Learning Together: A Cross-National Study on the Integration of Early Childhood Care and Education Within Education. Paris, France: UNESCO.

26 of 26

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

Références

https://rire.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/08/CTREQ-Projet-Savoir-Transitions-scolaires.pdf

https://archipel.uqam.ca/11538/2/Duval_Bouchard_INITIO_no._H-S_ete_2013.pdf

https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/GuideSoutenirPremiereTransScolQualite.pdf