أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى : من نحن؟

المجال الأول: أنا وأصدقائي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الأصدقاء والعائلة)

من نحن؟

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الصحة والتغذية)

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثاني

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثاني إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك -بشكل ضمني- مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• خلال كل مرحلة إرساء يتم الاشتغال على مجالين يمتد كل منهما على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

افتتاح الحصة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

هيكلة مضامين الأسبوع الثاني

أنا أيضا موهوبة

شبكة الكلمة

استراتيجية التساؤل(ماذا – متى)

عدد الحصص 5

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

4

إملاء

• الــ المنطوقة و الـ غير المنطوقة : تطبيق

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• التعبير عن مشهد باستعمال الجملة الاسمية (من؟ ماذا يفعل؟)

• توظيف قواعد ال المنطوقة وغير المنطوقة لكتابة كلمات مملاة تبدأ بها

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة على الطاولة، الدفتر والمقلمة في القمطر

يراقب الأستاذ الواجب المنزلي.

يكتب الجواب على السبورة.

• ..... تَرْسُمُ لَوْحَةً.
• هُوَ...................
• أَنْتِ..................

إملاء

سنبدأ تحدي الطلاقة.

سيقوم منكم 5 تلاميذ الذين سحبت أسماؤهم من العلبة لقراءة فقرة بدقة واسترسال.

يعطي الأستاذ دقيقة واحدة لجماعة الفصل من أجل قراءة صامتة للفقرة.

ثم تبدأ عملية السحب. (يتم سحب اسم التلميذ الثاني بعد إنهاء الأول للقراءة وهكذا...)

1

دقيقة

يقرأ التلميذ الأول. ويسجل الأستاذ على سجل الطلاقة.

وهكذا بالنسبة للأربعة الآخرين.

الفائزون بنجمة الطلاقة هم:

إملاء

سأقرأ الكلمات أولا. من يقرأ ؟

ينبه الأستاذ إلى انتهاء الكلمات بالتنوين عند خلوها من ال

​

.

خذوا ألواحكم

انظروا إلى الكلمة جيدا. أدخلوا ال على هذه الكلمة.

حَفْلَةٌ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

اَلْحَفْلَةُ

.

انظروا إلى الكلمة جيدا. انتبهوا إلى أن لام ال لا تشكل لا تنطق

شُكْرٌ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

ينبه الأستاذ لعدم شكل اللام وللتضعيف

اَلشُّكْرُ

.

والآن، اكتبوا هذه الكلمة بدون ال

اَلْمُطْرِبَةُ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

ينبه الأستاذ للتنوين في آخر الكلمة

​

مُطْرِبَةٌ

.

، اكتبوا هذه الكلمة بدون ال

اَلتَّقْديمُ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

ينبه الأستاذ للتنوين في آخر الكلمة

تَقْديمٌ.

انتبهوا. من يقرأ الكلمات؟

20

في هذه الحصة ستعيدون سرد الحكاية انطلاقا من مشاهدها.

استمعوا مجددا.

سأسرد لكم المقطع الأول بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الأول انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الثاني بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الثاني انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الثالث بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الثالث انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الرابع بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الرابع انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الأخير بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الأخير انطلاقا من المشهد؟

هذه هي أحداث الحكاية من البداية إلى النهاية.

من منكم يسرد المقطعين 1 و2 // 2 و3 // ...

ستقومون اليوم بقراءة نص حكاية" أنا أيْضا موهوبَة".

من يقرأ؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

ذاتَ يَوْمٍ ، أَخْبَرَتْ فَرَحُ ياقوتَ بِأَنَّ عيدَ ميلادِها في ٱلْغَدِ. فَكَّرَتْ ياقوتُ في تَنْظيمِ حَفْلَةٍ في ٱلْقِسْمِ بِهَذِهِ ٱلْمُناسَبَـةِ.

في ٱلْيَوْمِ الْـمُوالي، أَخَذَتْ ياقوتُ ٱلْإِذْنَ مِنْ مُعَلّمَتِـها أَوَّلًا. ثُمَّ زيَّنتْ جُدْرانَ ٱلْقِسْمِ بِٱلْبالوناتِ وَٱلْأَشْرِطَةِ ٱلْـمُلَوَّنَةِ. وَطَلَبَتْ مِنْ نَبيلٍ أَنْ يُقَدِّمَ أُغْنِيَةً في ٱلْحَفْلِ. كَما طَلَبَتْ مِنْ أَنَسٍ أَنْ يُهدِيَ لِفَرَحَ رَسْماً.

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

مَعَ بِدايَةِ ٱلْحَفْلِ، قامَتْ ياقوت إِلى ٱلسَّبّورَةِ. ثُمَّ دَعَتْ نَبيلاً إِلى تَقْديمِ أُغْنِيَتِهِ. أَمّا أَنَسُ فَقَدْ أَهْدى لِفَرَحَ رَسْمَهُ ٱلْجَميلَ. وَشارَكَ تَلاميذُ آخَرونَ بِأَناشيدَ مُطْرِبَةٍ وَأَلْعابٍ شَيِّقَةٍ.

في نـِهايَةِ ٱلْحَفْلِ، شَكَرَتْ فَرَحُ ياقوتَ على ٱلْــــــــمُفاجَأَةِ. فَأَجابَتْها ياقوتُ وَهِيَ مُتَحَمِّسَةٌ: لا تَشْكُريني، أَنا لَمْ أُقَدِّمْ لَكِ أُغْنِيَةً ولا رَسْماً. وَلَمْ أُحْضِرْ لَكِ هَدِيَّةً.

ضَمَّتْ فَرَحُ ياقوتَ. وَقالَتْ لها: أَنا مُمْتَنَّةٌ لِكُلِّ ما قَدَّمْتِهِ لي، صَداقَتُكِ أَجْمَلُ هَدِيَّةٍ.

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

وَفي خِتامِ ٱلْحَفْلِ، شَكَرَتِ ٱلْـمُعَلِّمَةُ ٱلْجَميعَ. وَقالَتْ:

- أَعْرِفُ أَنَّ نَبيلاً مَوهوبٌ في ٱلْغِناءِ، وَأَنَّ أَنَساً رَسَّامٌ ماهِرٌ. وَٱلْيَوْمَ ٱكْتَشَفْتُ مَوْهِبَةَ ياقوتَ في ٱلتَّنْظيمِ وَٱلتَّنْشيطِ.

فَأَجابَتْ ياقوتُ سَعيدَةً: شُكْراً مُعَلِّمَتـي ٱلْوَدودَةَ. لَمْ أَكُنْ أَعْرِفُ أَنَّني أَنا أَيْضاً مَوْهوبَةٌ.

ابحثوا في النص عن المقطع الذي يشير إلى استئذان ياقوت من معلمتها.

اعملوا في ثنائيات. ضعوا تحته سطرا.

من يقرأ؟

ماذا كان سيحدث لو لم تستأذن ياقوت معلمتها؟

ابحثوا في النص عن المقطع الذي يشير إلى الهدية التي أعجبت فرح من بين كل الهدايا.

اعملوا في ثنائيات. ضعوا تحته سطرا.

من يقرأ؟

هل تتفقون مع فرح على أن الصداقة هي أجمل هدية؟ لماذا؟

لو كنت من أصدقاء فرح، ماذا ستهدي لها في عيد ميلادها؟

يقرأ الأستاذ المتن.

يشير الأستاذ إلى الخطأ الوارد في الوضعية: ستستعمل

يقدم التلاميذ أفكارهم وتتم المناقشة جماعيا.

ماذا استفدتم من هذه الحكاية؟

والآن ستتعلمون تركبون جملا من كلمتين باستعمال: من؟ ماذا يفعل؟

يشرح الأستاذ الاستراتيجية.

من يقوم إلى السبورة ليقوم بما قمت به؟

يقدم الأستاذ المساعدة اللازمة.

اَلْأَصْدِقاءُ

اَلْأَصْدِقاءُ يَحْتَفِلونَ بِعيدِ ميلادِ فَرَحَ.

من يقرأ؟

اَلْأَصْدِقاءُ يَحْتَفِلونَ بِعيدِ ميلادِ فَرَحَ.

فَرَحُ تَحْتَفِلُ بِعيدِ ميلادِها.

خذوا دفاتركم

اكتبوا جملة تعبر عن المشهد باستعمال: من؟ ماذا يفعل؟

واحد يطرح السؤال والآخر يجيب. اشتغلوا مثنى مثنى

صححوا.

يقبل الأستاذ جملا أخرى مناسبة.

مُنَشِّطُ ﭐلْحَفْلِ يُقَدِّمُ ﭐلْفَنّانَ لِلْجُمْهورِ.

اكتبوا جملة تعبر عن المشهد باستعمال: من؟ ماذا يفعل؟

ليشتغل كل واحد بمفرده.

صححوا.

يقبل الأستاذ جملا أخرى مناسبة.

اَلْأَصْدِقاءُ يُنَظِّمونَ ﭐلْكُتُبَ في ﭐلْمَكْتَبَةِ.

من يذكرنا كيف نكتب ال في بداية الأسماء؟

تذكير: يقرأ الأستاذ الأسماء المرجعية المعرفة ب ال،

من يقرأ؟

اَلْأَسَدُ - اَلْبَقَرَةُ – اَلْجَمَلُ اَلْحَمامَةُ – اَلْخِنْزيرُ – اَلْعُقابُ اَلْغُرابُ – اَلْفُقْمَةُ – اَلْقِرْدُ اَلْكَلْبُ – اَلْمُهْرُ – اَلْهُدْهُدُ اَلْوَطْواطُ - اَلْيَمامَةُ

اَلتِّمْساحُ – اَلثَّعْلَبُ – اَلدِّلْفينُ اَلذُّبابَةُ – اَلرّاكونُ – اَلزَّرافَةُ اَلسَّمَكَةُ – اَلشِّبْلُ

اَلصَّرْصورُ – اَلضَّبْعُ – اَلطّائِرُ اَلظَّبْيُ – اللَّيْثُ – اَلنَّمِرُ

اَلْــ

اَلــ

خذوا دفاتركم.

ستكتبون ال في بداية هذه الكلمات كما في المثال:

اكتبوا ال في بداية" رسم" كما في المثال:

صححوا.

اكتبوا ال في بداية " عزف" كما في المثال:

صححوا.

اكتبوا ال في بداية ٍ " غناء" كما في المثال:

صححوا.

اكتبوا ال في بداية " سباحة" كما في المثال:

صححوا.

تدربنا على سرد الحكاية

تدربنا على كتابة جمل تصف ما تفعله شخصيات.

تعلمنا كيف نكتب كلمات تبدأ ب ال

انقلوا 4 كلمات تبدأ ب ال من النص ص 10.

يقدم الأستاذ المثال

اَلْغَدِ

.............

.............

.............

الفائزون بجائزة البطل

إلى اللقاء في الحصة المقبلة