Presentación

La dinámica del CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes y sus materiales, se transforman, entretejiendo los procesos de formación y de gestión, sin distinguirlos por momentos, y transitando de una guía de trabajo a un documento orientador, el cual es genérico y no está diferenciado por niveles educativos.

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Desde la flexibilidad en la que se concibe el CTE y en correspondencia con la Nueva Escuela Mexicana, se propone que el colectivo docente tome decisiones sobre su organización, la gestión del tiempo acorde a las necesidades de la escuela y las acciones que decidan emprender para apropiarse y resignificar el Plan de Estudio dentro y fuera de este espacio.

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En esta Primera Sesión Ordinaria se les invita a que reflexionen y acuerden posibles acciones a realizar colaborativamente en la escuela y con la comunidad, a fin de atender las problemáticas identificadas.

• Impulsa una menor carga administrativa para docentes frente a grupo.
• Reconoce la autonomía profesional de las y los maestros, como la libertad para ejercer de manera creativa la docencia.
• Estudiantes, familias y comunidad coparticipan en las reflexiones y construcción colectiva de soluciones a los problemas identificados.
• Se centra en el trabajo pedagógico colaborativo y la resolución de problemas identificados por la comunidad escolar.
• Prioriza la formación docente desde una perspectiva situada y contextualizada desde el diálogo colegiado.
• Reorganiza y articula los procesos administrativos, normativos y de gestión en la escuela para la mejora del aprendizaje.

Sugerencias para la Primera Sesión Ordinaria

Recursos

Para profundizar en el conocimiento y apropiación del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria e ir articulándolo con la gestión pedagógica y escolar, y los saberes y experiencias que han adquirido a través de su práctica cotidiana, ustedes contarán con los siguientes recursos:

• Mensaje de bienvenida de la C. Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya.
• Conferencia impartida por el Dr. Ángel Díaz Barriga sobre los retos de la docencia ante el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Insumos

En la medida en que el colectivo analice y construya el diálogo, se verá enriquecida la toma de decisiones en el marco de su autonomía y la transformación del proceso educativo. El estar informados puede ampliarles el panorama y atender las problemáticas de sus contextos de manera pertinente, por lo que, si deciden profundizar en el conocimiento del Plan de Estudio, les compartimos los siguientes insumos, ustedes podrán acordar colectivamente cuáles y cómo consultar y analizar de manera progresiva.

Orden del día

• Organización Nuevo Modelo de CTE
• Propuestas de agenda
• Puntos Centrales del Plan de estudios
• Documento Informativo Plan y Programas de Estudio
• Documento Informativo Familia de libros de texto
• Diagnóstico Integral de la Escuela
• Presentación Diagnóstico Mejoredu (Zona, Escuela, Grupo)
• Toma de decisiones (Objetivos, Metas, acciones)
• Formalización del PEMC
• Asuntos Generales

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Maestras, maestros, agentes educativos y equipos de apoyo, este primer acercamiento a un CTE de todas y todos implica un compromiso distinto, pues reconoce a la escuela como el espacio en el que el aprendizaje traspasa las paredes del aula y permite la participación de quienes conforman la comunidad escolar y local desde una perspectiva más democrática.

PROPUESTAS DE AGENDA

Los Colectivos determinarán el tiempo dedicado a los temas sugeridos

Puntos centrales del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

1. Educación que reconoce a niñas, niños, adolescentes como sujetos de la educación y prioridad del Sistema Educativo Nacional

2. Educación para una ciudadanía democrática

Los estudiantes, en tanto sujetos individuales y colectivos, forman parte de su escuela, de los grupos de compañeras y compañeros, su familia y otros grupos que conforman el medio en el que viven, y les asignan valor y sentido propios a esos espacios de pertenencia.

Una formación de capacidades para que niñas, niños y adolescentes ejerzan una práctica social compuesta por el respeto a la legalidad, la autodeterminación para hacer visible su influencia en las decisiones en distintas esferas de la vida y el ejercicio de sus derechos

3. Reconoce el papel de las familias en la educación

de las niñas, niños y adolescentes

El apoyo desde casa favorece el desarrollo de procesos como la expresión oral y escrita, el desarrollo psicomotor, afectivo y cognitivo, el pensamiento lógico matemático, la imaginación mediante el juego, el arte y la educación física; así como la participación en la rehabilitación e inclusión de las y los estudiantes con alguna discapacidad.

4. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje

La escuela y la comunidad local han de entenderse como ámbitos de interdependencia y de influencia recíproca, en la medida en que los miembros de la comunidad presentes en la escuela lo están también en la comunidad local

5. Las maestras y los maestros como profesionales de la

docencia

El Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria reconoce la autonomía profesional del magisterio como el ejercicio crítico que practican maestras y maestros durante los procesos educativos, en diálogo constante con las y los estudiantes para decidir los alcances y limitaciones de sus acciones pedagógicas, dentro y fuera de la escuela.

6. El aprendizaje como experiencia formativa

El aprendizaje verdaderamente significativo se realiza cuando las y los estudiantes perciben información de su mundo inmediato en función de su proyecto personal, y la interacción del contenido abstracto, simbólico, material y afectivo.

7. Campos formativos

Trabajar un currículo con campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas que propicia una fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos hacia un modelo que contempla la interacción del conocimiento de diversas disciplinas

Los Campos formativos son:

8. Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria

Contribuyen a conectar los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un Campo de formación y, al mismo tiempo, a vincular las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos

Los siete Ejes articuladores son:

9. Fases y grados de aprendizaje de la educación preescolar primaria y secundaria

Las Fases y grados de aprendizaje indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar, primaria y secundaria, conforme a lo establecido en el artículo 29, fracción III de la Ley General de Educación.

• Centrar la educación en los procesos formativos y en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos saberes.
• Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o ajustes conforme avance el estudiantado.
• Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que den sentido y ayuden a comprender, explicar y aplicar los saberes, procedimientos y valores de diversos campos.
• En esta perspectiva, los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas y se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran cada campo.
• Los contenidos deben contemplarse como un todo y así debe ser su lectura.

El establecimiento de Fases de aprendizaje abre las siguientes perspectivas:

Documento Informativo Plan y Programas de Estudio

Documento Informativo Familia de libros de texto

El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los objetivos, las metas y acciones del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas como prioritarias por su impacto en el logro de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA).

¿Con qué cuenta la escuela?

Toda esta información contribuye a la toma de decisiones para la mejora continua de la escuela cuando se tiene como premisa de garantizar el derecho humano a la educación.

Este derecho implica que las niñas, niños y adolescentes puedan iniciar, continuar y concluir trayectorias educativas en las que logren aprendizajes significativos para su vida personal y social y desarrollen habilidades sociales, psicológicas, emocionales y afectivas a través de experiencias que involucren la participación de estudiantes, familias, docentes, directivos y comunidad

Valoración diagnóstica de los aprendizajes

Tener información sobre lo que saben las y los estudiantes es esencial para planear los procesos de enseñanza y aprendizaje, para definir el Plan de atención que fortalezca los aprendizajes fundamentales que requieren sus estudiantes y para orientar su PEMC.

Sus resultados pueden ser analizados e interpretados para que contribuyan a la toma de decisiones pedagógicas tanto en lo individual como en lo colectivo.

MEJOREDU

La evaluación diagnóstica SEP-Mejoredu, devuelve a las escuelas una serie de reportes de resultados e insumos que les permitirán tener información cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes de sus estudiantes

Es importante que transitemos de una evaluación que centra su propósito en la asignación de calificaciones a otra que permita conocer y reflexionar en torno al logro de aprendizajes, la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades que manifiestan NNA como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje y contribuya a que juntos, avancen en el logro de los propósitos educativos.

PEMC

• Diagnóstico:
• Objetivos:
• Metas:

Elaboró

Profr. Alí Alcántar

Supervisor Escolar