PROJETO HORIZONTE: POLÍTICAS PÚBLICAS E ENRIQUECIMENTO CURRICULAR PARA ESTUDANTES COM AH/SD DO ENSINO FUNDAMENTAL I - MATINHOS/PR
MOTTA, Maria do Anciutti Trancoso da¹; LATOSKI, Ariane²
1 PROFEI/UEPG-UFPR Litoral; ² UFPR
INTRODUÇÃO
O trabalho apresenta uma pesquisa em andamento, vinculada ao Projeto Horizonte, desenvolvida em Matinhos-PR, no âmbito da UFPR Litoral, integrada ao EDIP, em um contexto que evidencia lacunas no atendimento educacional especializado (AEE) para estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação (AH/SD) no Ensino Fundamental I, especialmente pela ausência de salas de recursos específicas. Analisa práticas pedagógicas mediadas por voluntariado acadêmico, voltadas ao desenvolvimento de estudantes com AH/SD, que apresentam desempenhos acima da média em dimensões intelectuais, criativas e artísticas, ultrapassando indicadores exclusivamente psicométricos e evidenciando diferentes formas de expressão do potencial humano, conforme discutido por Virgolim. Fundamenta-se no Enriquecimento Curricular e articula-se às políticas de Educação Inclusiva e ao direito ao AEE.
Figura 1 - Foto: Fachada da UFPR-Litoral. Fonte: SOLIVAN, 2025.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, vinculada a uma ação extensionista, fundamentada no Enriquecimento Curricular, com base no modelo de Renzulli e nos pressupostos da Psicologia Positiva.
As ações são desenvolvidas por meio de oficinas temáticas, organizadas em quatro módulos trimestrais: Investigação Científica, Matemática Criativa, Linguagem e Expressão e Tecnologia Maker.
Como instrumentos, utilizam-se portfólios reflexivos, dinâmicas socioemocionais e rodas de conversa com professores e famílias, promovendo escuta, expressão e desenvolvimento e fortalecendo práticas inclusivas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados parciais indicam engajamento, protagonismo e desenvolvimento das potencialidades dos estudantes. As oficinas têm promovido experiências significativas de aprendizagem e participação, ampliando as formas de envolvimento e favorecendo o reconhecimento e a valorização das potencialidades.
A utilização de estratégias diversificadas, como as oficinas “mão na massa”, tem estimulado a criatividade, o pensamento crítico e a resolução de problemas, evidenciando avanços em dimensões intelectuais, criativas e socioemocionais.
Além disso, a articulação entre universidade, escola e família mostra-se fundamental para a construção de práticas pedagógicas mais inclusivas.
As ações também contribuem para ampliar a compreensão dos professores sobre as AH/SD, fortalecendo intervenções pedagógicas mais adequadas e favorecendo a construção de estratégias educacionais mais equitativas no território litorâneo.
O público com AH/SD integra a Educação Especial e, à luz dos avanços normativos instituídos pelo Decreto de 20 de outubro de 2025, atualizado pelo Decreto de 08 de dezembro de 2025, que orientam o atendimento aos estudantes com ou sem laudo, o Projeto Horizonte alinha-se às políticas públicas vigentes, contribuindo para a efetivação do AEE.
De modo geral, evidencia-se o potencial do Enriquecimento Curricular, por meio das oficinas, como espaço de escuta, expressão e desenvolvimento dos estudantes do Ensino Fundamental I.
Figura 2 - Ações Pedagógicas do Projeto Horizonte. Fonte: As Autoras, 2026.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Enriquecimento Curricular mostra-se uma estratégia potente para o desenvolvimento de estudantes com AH/SD.
Diante da ausência de políticas públicas específicas no município de Matinhos-PR, o Projeto Horizonte consolida práticas de inclusão, equidade e valorização das singularidades, promovendo o reconhecimento e o desenvolvimento das potencialidades dos estudantes.
Nesse contexto, configura-se como uma experiência estruturante para a criação e o fortalecimento de políticas públicas locais, alinhada aos avanços normativos da Educação Especial Inclusiva, com potencial de replicação na rede municipal de ensino.
Como desdobramento, prevê-se a realização de eventos públicos, que ampliam a visibilidade das produções dos estudantes e geram dados para subsidiar a formulação, implementação e consolidação de políticas educacionais no território.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025. Institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva. Brasília, DF: Presidência da República, 2025.
BRASIL. Decreto nº 12.773, de 8 de dezembro de 2025. Altera o Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025, que institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva. Brasília, DF: Presidência da República, 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC/SEESP, 2008.
RENZULLI, Joseph. Modelo de Enriquecimento para toda a Escola: Um plano abrangente para o desenvolvimento de talentos e superdotação. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 27, n. 50, p 539-562, set/dez. 2014. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/14676. Acesso em: 23 de abr. 2026.
SELIGMAN, Martin E. P. Florescer: uma nova compreensão sobre a natureza da felicidade e do bem-estar. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011.
VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília, DF: MEC/SEESP, 2007.