أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال الثاني: قيمنا الإنسانية

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

الاستماع والتحدث

مكة المكرمة ملتقى عالمي: فهم المسموع

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

أتدرب على الدقة

انتبهوا معي إلى الشاشة، سأعرض عليكم عبارات، حاولوا قراءتها بسرعة لكونها ستختفي مباشرة بعد ظهورها.

يضغط الأستاذ على زر التحكم لتظهر العبارة ثم يضغط عليه مرة ثانية فتختفي (يتحكم الأستاذ في مدة إظهار العبارات وإخفائها)

يتم تشجيع التلميذ الذي تذكر العبارة بسرعة دون خطأ.

تُبْنى جُسورُ ٱلْمَحَبَّةِ.

حاولوا التقاط جميع الكلمات دون القيام بتهجيتها. ركزوا. سأظهر العبارة بعد لحظات.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ رفع أصبعه.

سادَ ٱلسَّلامُ وَٱلْعَدْلُ.

حاولوا التقاط جميع الكلمات دون القيام بتهجيتها. ركزوا. سأظهر العبارة بعد لحظات.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ رفع أصبعه.

اَلْمَحَبَّةُ وَٱلتَّسامُحُ وَٱلْعَدْلُ قِيَمٌ سامِيَةٌ.

الآن. انتبهوا سأقرأ النص التالي. سأعين من يقرأ بعدي.

رَغْمَ ٱخْتِلافِ أَلْوانِ ٱلْبَشَرِ وَثَقافاتِهِمْ وَلُغاتِهِمْ، تَبْقى ٱلْقِيَمُ ٱلْإِنْسانِيَّةُ جِسْراً يَرْبِطُ بَيْنَهُمْ، فَهِيَ لُغَةُ ٱلْفِطْرَةِ ٱلَّتي يَفْهَمُها ٱلْجَميعُ، وَيَتَشارَكونَ فيها دونَ حُدودٍ أَوْ حَواجِزَ. إِنَّ ٱلْمَحَبَّةَ وَٱلتَّسامُحَ وَٱلْعَدْلَ قِيَمٌ سامِيَةٌ تُوَحِّدُ ٱلْأَرْواحَ وَتَرْسُمُ مَعالِمَ ٱلْوِفاقِ وَٱلتَّعايُش.

إِذا كانَ ٱلِاخْتِلافُ سُنَّةً كَوْنِيَّةً، فَإِنَّهُ لا يُلْغي ما يَجْمَعُ ٱلْبَشَرَ مِنْ قِيَمٍ وَمَبادِئَ؛ فَحينَ يَسودُ ٱلِاحْتِرامُ وَٱلتَّفاهُمُ، تَتَقارَبُ ٱلْقُلوبُ، وَيُصْبِحُ ٱلتَّنَوُّعُ مَصْدَراً لِلْإِبْداعِ وَٱلْإِثْراءِ، لا سَبَباً لِلتَّباعُدِ وَٱلْخِلافِ. وَبِٱلتَّعاوُنِ وَٱلتَّعاطُفِ، تُبْنى جُسورُ ٱلْمَحَبَّةِ، وَيَنْتَظِمُ ٱلْعالَمُ عَلى نَغَمِ ٱلْوِفاقِ وَٱلْإِنْصافِ.

إِذا تَرَسَّخَتْ هذِهِ ٱلْقِيَمُ، سادَ ٱلسّلامُ وَٱلْعَدْلُ، وَٱنْتَفى ٱلتَّعَصُّبُ وَٱلِٱنْقِسامُ. فَٱلْبَشَرُ، رَغْمَ ٱخْتِلافاتِهِمْ، يَجْمَعُهُمْ نَبْضُ ٱلْإِنْسانِيَّةِ ٱلْواحِدُ، وَيَرْبِطُهُمْ أَمَلٌ مُشْتَرَكٌ في عالَمٍ يَعُمُّهُ ٱلسّلامُ وَٱلْوِفاقُ.

من يقرأ مثلي بدون أخطاء. الفائز في هذه الحصة من لم يرتكب أي خطأ.

يعين الأستاذ تلميذا من فئة A ثم 3 تلاميذ من فئة B حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالتقويم الأخير ( تقويم المرحلة 1)

رَغْمَ ٱخْتِلافِ أَلْوانِ ٱلْبَشَرِ وَثَقافاتِهِمْ وَلُغاتِهِمْ، تَبْقى ٱلْقِيَمُ ٱلْإِنْسانِيَّةُ جِسْراً يَرْبِطُ بَيْنَهُمْ، فَهِيَ لُغَةُ ٱلْفِطْرَةِ ٱلَّتي يَفْهَمُها ٱلْجَميعُ، وَيَتَشارَكونَ فيها دونَ حُدودٍ أَوْ حَواجِزَ. إِنَّ ٱلْمَحَبَّةَ وَٱلتَّسامُحَ وَٱلْعَدْلَ قِيَمٌ سامِيَةٌ تُوَحِّدُ ٱلْأَرْواحَ وَتَرْسُمُ مَعالِمَ ٱلْوِفاقِ وَٱلتَّعايُش.

إِذا كانَ ٱلِاخْتِلافُ سُنَّةً كَوْنِيَّةً، فَإِنَّهُ لا يُلْغي ما يَجْمَعُ ٱلْبَشَرَ مِنْ قِيَمٍ وَمَبادِئَ؛ فَحينَ يَسودُ ٱلِاحْتِرامُ وَٱلتَّفاهُمُ، تَتَقارَبُ ٱلْقُلوبُ، وَيُصْبِحُ ٱلتَّنَوُّعُ مَصْدَراً لِلْإِبْداعِ وَٱلْإِثْراءِ، لا سَبَباً لِلتَّباعُدِ وَٱلْخِلافِ. وَبِٱلتَّعاوُنِ وَٱلتَّعاطُفِ، تُبْنى جُسورُ ٱلْمَحَبَّةِ، وَيَنْتَظِمُ ٱلْعالَمُ عَلى نَغَمِ ٱلْوِفاقِ وَٱلْإِنْصافِ.

إِذا تَرَسَّخَتْ هذِهِ ٱلْقِيَمُ، سادَ ٱلسّلامُ وَٱلْعَدْلُ، وَٱنْتَفى ٱلتَّعَصُّبُ وَٱلِٱنْقِسامُ. فَٱلْبَشَرُ، رَغْمَ ٱخْتِلافاتِهِمْ، يَجْمَعُهُمْ نَبْضُ ٱلْإِنْسانِيَّةِ ٱلْواحِدُ، وَيَرْبِطُهُمْ أَمَلٌ مُشْتَرَكٌ في عالَمٍ يَعُمُّهُ ٱلسّلامُ وَٱلْوِفاقُ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هو ...........................................................................

في هذه الحصة، ستواصلون استعمال إستراتيجية الصفة المضافة في فهم مفردات . أولا ، من يذكرنا بتعريف الصفة المضافة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ التعريف التالي؟

يطلب الأستاذ من تلميذين إعادة قراءة التعريف.

اَلصِّفَةُ ٱلْمُضافَةُ هِيَ إِسْتراتيجِيَّةٌ تُمَكِّنُني مِنْ تَوْضيحِ ٱسْمٍ وَتَدْقيقِ مَعْناه بِتَقْديمِ مَعْلوماتٍ إِضافِيَّةٍ حَوْلَهُ، وَذلِكَ بِإضافَةِ كَلِمَةٍ أُخْرى (صِفَةٌ) إِلَيْهِ.

من يذكرنا بالصفات التي استعملناها لتدقيق وتوضيح معنى كلمة "المدينة"؟

يوضح الأستاذ أن كلمة المدينة تحتاج إلى مزيد من التوضيح .

اَلْمَدينةُ

ٱلدَّارُ ٱلْبَيْضاءُ�مَراكِشُ�مَدينَةُ ٱلرَّسولِ صلّى ٱللَّهُ عليهِ وسلَّمَ�شِفْشاوْنُ

هذه بعض الصفات التي يمكن استعمالها لتدقيق وتوضيح الاسم "المدينة". من يقرأ؟

يطلب الأستاذ من تلميذين إعادة القراءة.

مُرّاكُشُ

مَدينَةُ ٱلرَّسولِ صَلّى ٱللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ.

اَلدَّارُ ٱلْبَيْضاءُ

شَفْشاوْنُ

الآن. انتبهوا معي كيف سأستعمل الصفة المضافة لتدقيق أو توضيح اسم "البلد" بإضافة صفات حول عنصر يرتبط به. أولا أسجل الكلمة في وسط المخطط. (ينبه الأستاذ التلاميذ إلى أنه سيقدم صفات عن عنصر يرتبط ب"البلد")

ثانيا، أحدد العنصر المرتبط بالبلد والذي أريد وصفه. مثلا – سكان البلد".

​

اَلسُّكّانُ

ثالثا، أحدد الصفات التي يمكن أن أصف بها سكان البلد. مثلا : المثقف سكانه/ المتسامح سكانه. من يقدم صفات أخرى لسكان البلد؟

ينبه الأستاذ إلى أن العنصر يضاف إلى ضمير يرتبط بالاسم (هنا البلد).

هذه صفات أخرى لسكان البلد. من يقرأ؟

ينبه الأستاذ إلى أن العنصر يضاف إلى ضمير يرتبط بالاسم (هنا البلد).

الآن. دوركم، من يحدد عنصرا آخر يرتبط بالبلد ويمكن وصفه؟

..........

أقترح عليكم "شوارع البلد". من يقدم صفات لشوارع البلد وفق الأسلوب التالي : البلد......... شوارعُه.

يقدم الأستاذ التغذية الراجعة مركزا على احترام الأسلوب مع التركيز على الضمير العائد على (البلد).

اَلشَّوارِعُ

اَلْبَلَدُ......... شَوارِعُــهُ.

هذه صفات أخرى لشوارع البلد. من يقرأ؟

ينبه الأستاذ التلاميذ إلى أن الضمير قد يكون ( -ـه- ها – هما –هم..) حسب عدد وجنس الموصوف، ويعطي المثال بالبلدان.

الآن، بشكل جماعي، لنوضح وندقق أكثر معنى الاسم "النهر" بوصف عنصر مرتبط به. ماذا تقترحون؟

..........

أقترح عليكم "ماء النهر". من يقدم صفات لماء النهر؟ تذكروا دائما، يضاف العنصر إلى ضمير يعود على الاسم.

ماؤُهُ

هذه صفات أخرى لماء النهر. من يقرأ؟

لاحظوا دائما اتصال العنصر بضمير (هنا الهاء) عائد على الاسم (النهر).

الآن، من يذكرنا كيف نوظف إستراتيجية الصفة المضافة لتوضيح معنى اسم وتدقيقه بوصف عنصر مرتبط به؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟ .

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

أَرْسُمُ مُخَطَّطاً شَمْسِيّاً وَأُسَجِّلُ ٱلِاسْمَ وَسْطَهُ؛

أُحَدِّدُ عُنْصُراً مُرْتَبِطاً بِٱلِاسْمِ، ثُمَّ أَبْحَثُ عَنْ صِفاتٍ لَهُ؛

أُعَبِّرُ عَنِ ٱلصِّفَةِ مُسْتَعْمِلاً ٱلصّيغَةَ ٱلتّالِيَةَ:

اَلاِسْمُ + اَلصِّفَةُ + اَلْعُنْصُرُ (مُرْتَبِطاً بِضَميرٍ)

مِثالٌ :

​

​

​

اَلْبَلَدُ ٱلْمُثَقَّفُ سُكّانُـــــــــهُ

اَلِاسْمُ

اَلْعُنْصُرُ

اَلضَّميرُ

اَلصِّفَةُ

1

2

3

الآن خذوا كراساتكم الصفحة رقم 92، أنجزوا بشكل فردي النشاط "أتدرب مع زملائي" في حدود 05 دقائق.

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة ثم يترك لهم فرص الإجابة .

نصحح جماعة. من يقرأ الصفات التي اقترحها لتوضيح الإنسان بوصف سلوكه. (المنهجية نفسها مع باقي العناصر).

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ الصحيحة والخاطئة وتقدم التغذية الراجعة. ( يتم التركيز على هذه المرحلة لأهميتها في اكتساب الإستراتيجية)، ثم يعرض الأستاذ الشريحة الموالية لتقديم اقتراحات أخرى للتصحيح، لمن أخطأ في تحديد الوصف المناسب.

هذه اقتراحات أخرى. من يقرأ؟

يدعو الأستاذ التلاميذ إلى التصحيح في حالة الخطأ في تقديم وصف مناسب ( يناقش مع باقي التلاميذ اقتراحاتهم).

استماع وتحدث

أستعد لفهم النص

أنصت للنص وأتحقق من فهمه

في هذه الحصة سندرس نصا حول مكة المكرمة. نبدأ حصتنا بالتعرف على بعض المفردات والعبارات التي ستساعدنا على فهمه. انتبهوا وركزوا معي.

من يقرأ المفردات التالية؟

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

اَلْعَيْشُ في سَلامٍ وَتَعاوُنٍ دونَ صِراعٍ.

لنتعرف على معاني المفردات واحدة تلو الأخرى. من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والمفردة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

يشير الأستاذ إلى أن الفعل الذي اشتق منه الاسم هو "تعايَشَ". يتحقق من الفهم.

اَلْعَيْشُ في سَلامٍ وَتَعاوُنٍ دونَ صِراعٍ.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

تَقْديرُ ٱلْآخَرينَ وَٱلتَّعامُلُ مَعَهُمْ بِمُروءَةٍ وَلُطْفٍ وَتَفاهُمٍ.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

من يقرأ التعريف الموالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

تَقْديرُ ٱلآخَرينَ وَٱلتَّعامُلُ مَعَهُمْ بِمُروءَةٍ وَلُطْفٍ وَتَفاهُمٍ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ تلميذان فقط( يمكن الترديد جماعة).

يشير الأستاذ إلى أن الفعل الذي اشتق منه الاسم هو "احترم". يتحقق من الفهم.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

من يقرأ التعريف الموالي ثم يستنتج الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلْقُدْرَةُ عَلى ٱلْعَفْوِ وَٱلتَّغافُلِ عَنْ هَفَواتِ وَأَخْطاءِ ٱلآخَرينَ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ تلميذان فقط( يمكن الترديد جماعة).

يشير الأستاذ إلى أن الفعل الذي اشتق منه الاسم هو "تسامَحَ". يتحقق من الفهم.

اَلْقُدْرَةُ عَلى ٱلْعَفْوِ وَٱلتَّغافُلِ عَنْ هَفَواتِ وَأَخْطاءِ ٱلآخَرينَ.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

الآن خذوا كراساتكم الصفحة رقم "93". أنجزوا بشكل فردي النشاط "أستعد لأفهم" لتذكر المفردات التي تعلمتموها. بعد دقيقة نصحح جماعيا مفردة تلو مفردة. (تناقش أجوبة التلاميذ وتقدم التغذية الراجعة). بعد ذلك ، يعرض الأستاذ الأجوبة قصد التصحيح.

صححوا على كراساتكم.

اَلتَّعايُشُ

اَلتَّسامُحُ

اَلِاحْتِرامُ

استماع وتحدث

أستعد لفهم النص

أنصت للنص وأتحقق من فهمه

في نَظري/ ٱعْتِقادي لِتَفْسيرِ فِكْرَةِ "مَكَّةُ ٱلْمُكَرَّمَةُ مُلْتَقىً عالَمِيٌّ"، سَيُقَدِّمُ ٱلنَّصُّ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلتّالِيَةَ ............................

ستنصتون بعد قليل لنص بعنوان "مكة المكرمة ملتقى عالمي". في نظركم، ماهي المعلومات التي سيقدمها النص لتوضيح فكرة "مكة المكرمة ملتقى عالمي"؟ (ينصت الأستاذ لتوقعات بعض المتعلمين ويسجل أكثرها ترددا على السبورة.)

مَكَّةُ ٱلْمُكَرَّمَةُ مُلْتَقىً عالَمِيٌّ

الآن، خذوا دفاتر البحث وسجلوا أهم المعلومات التي ستلتقطونها أثناء مشاهدة الشريط. هل أنتم مستعدون؟ انتبهوا وركزوا. سأطرح عليكم أسئلة بعد التسميع. ( يعرض الأستاذ الشريط الوارد في الشريحة الموالية مرتين بالضغط أعلى المثلث أسفل المستطيل).

بالاستعانة بالمعلومات التي سجلتموها أثناء الاستماع، من يتحقق من التوقعات المسجلة على السبورة؟ موضحا لماذا؟

(في حدود ثلاثة تلاميذ)

أَتَحَقَّقُ مِنْ تَوقُّعي.

الآن، استعينوا بما سجلتموه على دفاتركم، وحاولوا الإجابة بشكل فردي عن الأسئلة 1-2-3 على كراساتكم . في حدود 3 دقائق.

يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم التغذية الراجعة للتلاميذ.

نصحح جماعة. من يقرأ السؤال الأول ويقدم جوابا عنه موضحا لزملائه كيف توصل إليه؟ (المنهجية نفسها مع باقي الأسئلة).

يدعو التلاميذ إلى الإجابة بجمل مفيدة ويقدم التغذية الراجعة المناسبة ( إعطاء الأهمية لهذه العملية)، ثم يعرض الشريحة الموالية من أجل التصحيح.

صححوا على كراساتكم.

×

يَتَّصِفُ ٱلْمُسْلِمونَ عِنْدَ ٱلْتِقائِهِمْ في مَكَّةَ ٱلْمُكَرَّمَةِ بٱلتّآزُرِ وَٱلتَّعايُشِ وَٱلتَّسامُحِ فيما بَيْنَهُمْ.

يَقومُ ٱلْمُسْلِمونَ في مَكَّةَ ٱلْمُكَرَّمَةِ بِشَعيرَتَيْ ٱلْحَجِّ وَ ٱلْعُمْرَةِ.

×

الآن. ننتقل إلى السؤال رقم -4- على الكراسة. من يقرأ التعليمة والمفردات الواردة في الجدول؟

يتأكد الأستاذ من فهم التعليمة ثم يشغل الشريط الوراد في الشريحة الموالية مرة واحدة.

نصحح جماعة. من يقدم الصفات التي وردت في النص لتوضيح معنى اسم "المملكة" وتدقيقه؟ (المنهجية نفسها مع باقي المفردات)

يطلب من كل تلميذ تبرير جوابه (التركيز على هذه العلمية)، ثم تُعرض الشريحة الموالية للتصحيح.

اَلْعَرَبِيَّةُ/ اَلسَّعودِيَّةُ

اَلطّاهِرَةُ

اَلْبَشَرِيَّةُ

×

صححوا على كراساتكم.

الآن. نجيب جماعة عن السؤال التالي: (من يقرأ؟)

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للإجابة مع مطالبتهم بتبرير أجوبتهم. تتم المناقشة قبل عرض الجواب الصحيح الوارد في الشريحة الموالية مع التركيز على تقديم أجوبة في جملة مفيدة وفق الهيكل التالي: النص ........لأن......

ما طَبيعةُ ٱلنَّصِّ؟

سَرْدِيٌّ

1

وَصْفِيٌّ

2

تَفْسيرِيٌّ

3

نصحح جماعة. من يقرأ؟

اَلنَّصُّ تَفْسيرِيٌّ لِأَنَّهُ يُوَضِّحُ فِكْرَةَ : "مَكَّةُ ٱلْمُكَرَّمَةُ مُلْتَقًى عالَمِيٌّ.".

تَفْسيرِيٌّ

3

من يذكرنا بما تعلمناه مستعملا الهيكل التالي؟

بَعْدَ نَشاطِ ٱلطَّلاقَةِ، تَعَلَّمْنا كَيْفَ نُوَظِّفُ ................... بِوَصْفِ.................... عَقِبَ ذلِكَ، اِنْتَقَلْنا إِلى حِصَّةِ ................... حَيْثُ شاهَدْنا شَريطاً مُصَوَّراً قَدَّمَ مَعْلوماتٍ ...................، مِنْ حَيْثُ كَوْنُها ................... كَما قَدَّمَ وَصْفاً لِ...................

ضعوا علامة أمام النشاطين التاليين على كراساتكم وأنجزوهما في المنزل. سنصحح الأول في الحصة القادمة، بنيما سنصحح الثاني في بداية حصة الاستماع والتحدث المقبلة.

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ92

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ93

(أَكْتُبُ ٱلنَّصَّ عَلى دَفْتَري)

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.