هيكلة حصص الأسبوع التربوي الخامس

اليوم 1

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية
• المعجم: مراجعة وتوليف.

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية (فهم المقروء)
• إملاء: مراجعة وتوليف

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية (فهم المقروء)
• فهم المسموع (مراجعة وتوليف)

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية
• إنتاج كتابي (مراجعة وتوليف)

• افتتاح الحصة (5 د)
• تقويم التحدث والطلاقة (30 دقيقة)
• تصحيح الوضعية التدريبية (إنتاج كتابي)
• قراءة إثرائية

يتم تمرير رائزي التحدث والطلاقة فرديا في جلسة واحدة بمعدل مناسب لعدد المتعلمين (4 إلى 6 متعلمين يوميا).

أثناء فترة التمرير، يشتغل باقي المتعلمين على الوضعية التدريبية الموازية.

يتم إعداد جانب من الفصل الدراسي يخصص للتمرير الفردي؛

يتم مسك النتائج اعتمادا على عناصر الإجابة ومعايير التحكم الخاصة بكل مكون.

توجيهات تنظيمية لتدبير تمرير رائزي التحدث والطلاقة

PO1-PO2-LF

توجيه: البدء بالمتعلمين المتفوقين خلال الحصص الأولى للتمرير.

هيكلة حصص اليوم 3

• تصحيح الوضعية الموازية

02-- تمرير رائزي التحدث والطلاقة

• فردي في جلسة واحدة.
• ملاحظة: أثناء التمرير الفردي يشتغل باقي المتعلمين على الوضعية الموازية.

- 01 افتتاح الحصة

-ترحيب / تدبير السلوك / توجيه المتعلمين للعمل على الوضعية التدريبية الموازية

03-- مراجعة وتوليف

خذوا الصفحة 118، اقرؤوا النص قراءة هامسة ثم أنجزوا المطلوب على ص 120 حسب البطاقة التوجيهية أمامكم. (توضيح المطلوب ونقل البطاقة إلى السبورة)

وضعية تدريبية

-أُعيدُ قِراءَةَ ٱلنَّصِّ؛

-أُنْجِزُ أنشطة الصفحة 120؛

- أُراجِعُ إِجاباتي.

• تقويم التحدث: PO1-PO2
• تقويم الطلاقة: LF

فصل الحاسوب عن شاشة العرض

-المشاركة في حوار بتوظيف الأفعال الكلامية المدرسة (PO1)؛�-أخذ الكلمة لإنتاج نصوص شفهية بغرض السرد انطلاقا من مشاهد (PO2)؛

PO تقويم الكفاية:

إنتاج نصوص شفهية وفق أغراض تواصلية

موجهات تمرير رائز التحدث

1. يتم تمرير رائزي التحدث والطلاقة في جلسة واحدة وبشكل فردي: تلميذ تلو الآخر؛
2. يعرض الممرر الوضعية PO1 على التلميذ: يقرأ عليه الوضعية ويمنحه مهلة للتفكير قبل تقديم الإجابة؛
4. يمر إلى الوضعية PO2: يَمْنَحُ اَلْممرر لِلْمُتَعَلِّمِ 30 ثانية لِمُلاحَظَةِ الصّوَرِ جَيِّدًا، ثم يقرأ عليه السؤال الأول يطالبه بالإجابة بجمل تامة، ثم السؤال الثاني ويطلب منه الإجابة وهكذا حتى يكمل الأسئلة.
5. يُحَفِّزُ الممرر المُتَعَلِّمَ عَلى الِاسْتِرْسالِ إِذا تَوَقَّفَ، دونَ أَنْ يوَجِّهَهُ إِلى الإِجابَةِ بِكَلِماتٍ مِثْلَ: وَماذا حَدَثَ بَعْدُ؟ وَكَيْفَ حَدَثَ ذلِكَ؟
6. يسجل الأستاذ درجة تحكم التلميذ في الكفاية مباشرة بعد الإجابة على شبكة التفريغ.

وضعية التحدث 1

PO1 أشارك في حوار بتوظيف الأفعال الكلامية

معايير تقويم التحدث

يفصل الحاسوب عن جهاز العرض

التحدث والطلاقة

PO1

خِلالَ ٱلْحِصَّةِ ٱلدِّراسِيَّةِ، دارَ بَيْنَك وَبَيْنَ زَميلِك حِوارٌ حَوْلَ مِهْنَةَ ٱلتَّواصُلِ. فَكِّرا في ثُنائِيّاتٍ ثُمَّ مُرّا لِتَقْديمِ ٱلْحِوارِ.

- ما ٱلْمَقصودُ بِٱلتَّواصُلِ؟

• ...............................................................................

- اِشْرَحْ لِماذا صارَ التَّواصُلُ الْيَوْمَ سَريعاً وَسَهْلاً؟

• ...............................................................................

وضعية التحدث 1

PO2 أُنْتِجُ نُصوصاً شَفَهِيَّةً بِغَرَضِ ٱلسَّرْدِ أَوِ ٱلْوَصْفِ

معايير تقويم التحدث

التحدث والطلاقة

1. مَنْ تكونُ شَخْصِيّاتُ هذِهِ ٱلْحِكايَةِ؟
2. ما الموضوع الذي تتحدث عنه الشخصيتان؟
3. لاحظ(ي) الصورة التي تمثل التواصل قديما ثم اشرح(ي) كيف كان يتم؟
4. اِخْتَرْ مَشْهَداً واحِداً واسرد الحدث المناسب له في جُمَلٍ تامَّةٍ.

1. لاحِظْ جَيِّداً هذه صور حكاية. سَأَسْأَلُكَ أَسْئِلَةً وَأَنْتَ تُجيبُ لتستعد للسرد. تحدث بلغة عربية.

PO2

تقويم الطلاقة LF

موجهات تمرير رائز الطلاقة LF

1. يتم تمرير رائز التحدث والطلاقة في جلسة واحدة وبشكل فردي؛
2. يعرض الأستاذ الفقرة أمام المتعلم(ة) على الحاسوب (mode diaporama ) أو طبعها على ورقة؛
3. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية للاطلاع على الفقرة قبل بدء القراءة؛
4. يشرح الأستاذ(ة) للمتعلم(ة) أن عليه قراءة الفقرة مراعيا ضوابط الطلاقة التي تعلمها في الأسابيع الماضية؛
5. إذا توقف المتعلم(ة) لأكثر من 5 ثوان أمام كلمة، يطلب منه الأستاذ(ة) الانتقال للكلمة الموالية؛ وتحتسب الكلمة خطأ؛
6. إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) وصحح القراءة، لا يحتسب الخطأ؛
7. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الرائز؛
8. يسجل الأستاذ(ة) النتيجة بالاحتكام لسلم التنقيط مباشرة على شبكة التفريغ.
9. توضيح: يتوقف الرائز بمجرد استيفاء التلميذ 90 ثانية المخصصة له.

​

معايير ومؤشرات تقويم الطلاقة

توضيح: -إذا استدرك التلميذ وصحح بنفسه كلمة قرأها بشكل خاطئ لا يحتسب الخطأ.

- تعثر في جملة يعني قرأها قراءة متقطعة أو تهجى كلماتها.

هذه هي الفقرة التي ستقرؤها. معك 30 ثانية لملاحظتها. بعدها ستبدأ القراءة.

التحدث والطلاقة

يَحْتاجُ ٱلْإِنْسانُ دَوْماً إِلى ٱلتَّواصُلِ مَعَ غَيْرِهِ؛ فَفي ٱلْمَنْزِلِ يَتَحَدَّثُ أَفْرادُ ٱلْأُسْرَةِ فيما بَيْنَهُمْ، وَفي ٱلْمَدْرَسَةِ نَتَواصَلُ مَعَ ٱلْمُعَلِّمينَ وَٱلْأَصْدِقاءِ. كانَ ٱلتَّواصُلُ مُنْذُ ٱلْقِدَمِ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلنّاسِ، فَكانوا يَتَبادَلونَ ٱلزِّياراتِ فيما بَيْنَهُمْ، كَما ٱسْتَعْمَلوا حَمامَ ٱلزّاجِلِ لِإِرْسالِ ٱلرَّسائِلِ، ... كانَ ٱلتَّواصُلُ بَطيئاً، فَكانَ ٱلنّاسُ يَنْتَظِرونَ كَثيراً حَتّى تَصِلَهُمُ ٱلْأَخْبارُ.

بعد الفراغ من التمرير للعدد المحدد من المتعلمين يتم المرور تصحيح الوضعية

ربط الحاسوب بشاشة العرض

قبل أن نبدأ قراءة النص. من يجيب عن السؤالين شفهيا؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

ما ٱلتَّطَوُّعُ؟

مَنْ يَذُكُرُ أَعْمالاً تَطَوُّعِيَّةً وَرَدَتْ في ٱلنَّصِّ؟

نواصل قراءة النص. من يقرأ؟ ارفعوا أصابعكم عندما تسمعون كلمة لا تفهمونها.�تمنح الفرصة للفئة المتعثرة.

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

نمر إلى التصحيح. نبدأ بالنشاط الأول ثم الثاني.

وضعية تدريبية

من يقرأ التعليمة؟ ما المطلوب؟ - راجعوا إجاباتكم بالعودة إلى النص.

وضعية تدريبية

من يقرأ السبب الأول ونتيجته؟ هل تتفقون؟ السبب الثاني؟ ...

وضعية تدريبية

من يقرأ تعليمة السؤال الثاني؟ من يجيب؟ ...

وضعية تدريبية

هذه أجوبة أخرى. من يقرأ؟

وضعية تدريبية

- يُمْكِنُ أَنْ أُصْبِحَ بَطَلاً حَقيقِيّاً عِنْدَما أَحْتَرِمُ غَيْري وَأُساعِدُهُ وَأُحافِظُ عَلى مَدْرَسَتي كُلَّ يَوْمٍ.

- أَسْتَطيعُ أَنْ أُشارِكَ في تَنْظيفِ ٱلْقِسْمِ وَٱلسّاحَةِ، أَنْ أَعْتَنِيَ بٱلنَّباتاتِ، أَنْ أُساهِمَ في تَرْتيبِ ٱلْخِزانَةِ وَتَزْيينِ ٱلْقِسْمِ، أَنْ أُساعِدَ غَيْري في فَهْمِ ٱلدُّروسِ وٱحْتِرامِ ٱلنِّظامِ، ...

انتبهوا للتصحيح.

وضعية تدريبية

يُمْكِنُ أَنْ أُصْبِحَ بَطَلاً حَقيقِيّاً عِنْدَما أَحْتَرِمُ غَيْري وَأُساعِدُهُ وَأُحافِظُ عَلى مَدْرَسَتي كُلَّ يَوْمٍ.

أَسْتَطيعُ أَنْ أُشارِكَ في تَنْظيفِ القِسْمِ وَالسّاحَةِ، أَنْ أَعْتَنِيَ بالنَّباتاتِ، أَنْ أُساهِمَ في تَرْتيبِ الْخِزانَةِ وَتَزْيينِ الْقِسْمِ، أَنْ أُساعِدَ غَيْري في فَهْمِ الدُّروسِ واحْتِرامِ النِّظامِ، ...

الآن نمر إلى الإملاء. من يذكرنا بطريقة كتابة الألف اللّيِّنَةِ حسب كل حالة؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

اَلْأَلِفُ ٱللَّيِّنَةُ

فِعْلٌ مِنْ ثَلاثَةِ أَحْرُفٍ

كَلِمَةٌ (أَكْثَرُ مِنْ ثَلاثَةِ أَحْرُفٍ)

الآن نمر إلى الإملاء. من يذكرنا بطريقة كتابة الألف اللّيِّنَةِ حسب كل حالة؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

اَلْأَلِفُ ٱللَّيِّنَةُ

فِعْلٌ مِنْ ثَلاثَةِ أَحْرُفٍ

كَلِمَةٌ (أَكْثَرُ مِنْ ثَلاثَةِ أَحْرُفٍ)

تُرْسَمُ مَمْدودَةً (ا) إِذا كانَ ما قَبْلَها ياءٌ.

عُلْـيـا – دُنْـيـا – هَدايــا

الآن كل تلميذ يشارك باسم مقصور. من يبدأ؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

تَنْوينُ ٱلِاسْمِ ٱلْمَقْصورِ

هذه أسماء مقصورة. من يقرؤها؟ من يذكر بقاعدة تنوين الاسم المقصور؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

اَلْمُصْطَفى

اَلْفَتى

اَلْأَسى

من ينون الأسماء التالية؟

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

اَلْمُصْطَفى

اَلْفَتى

اَلْأَسى

مُصْطَفًى

فَتًى

أَسًى

خذوا دفاتر القسم.

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

أنجزوا التمرينين التاليين.

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

1. أُكْمِلُ بِأَلِفٍ لَيِّنَةٍ مُناسِبَةٍ:

ناد... ٱلْمُصْطَفـ.... عَلى دُنْيـ... فَأَعْطـ.... لَها هَدِيَّةً.

2. أُنَوِّنُ ٱلْأَسْماءَ بَيْنَ قَوْسَيْنِ:

نالَني (الْأَذى) فَشَعَرْتُ بِ(الْأَسى) شَديدٍ.

صححوا.

اختــتام الحــصة

افتتاح الحصة

1. أُكْمِلُ بِأَلِفٍ لَيِّنَةٍ مُناسِبَةٍ:

نادى ٱلْمُصْطَفـى عَلى دُنْيـا فَأَعْطـى لَها هَدِيَّةً.

2. أُنَوِّنُ ٱلْأَسْماءَ بَيْنَ قَوْسَيْنِ:

نالَني أَذًى فَشَعَرْتُ بِأَسًى شَديدٍ.

الفائزون بنجمة السلوك هم:

افتتاح الحصة

تقويم الطلاقة والتحدث

اختــتام الحــصة