1 of 20

Língua Portuguesa

Anos Finais e Ensino Médio – 4º bimestre

Reunião de trabalho

Programa recuperação e aprofundamento

25 de outubro de 2021

2 of 20

Objetivos

Discutir encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas transmissões/formações têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retomem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas para o desenvolvimento da Sequência de Atividades 3, Vol.3, 2021.

Tempo: 2 minutos

3 of 20

Roteiro Formativo

Elaborado pela equipe de formadores.

língua/language:

Nesse roteiro formativo, o professor tem a possibilidade de discutir o planejamento para a compreensão, tendo como foco a implementação das Sequências de Atividades. A proposição apresentada neste roteiro formativo está articulada às orientações do Currículo Paulista, que preconiza a formação integral do sujeito, considerando o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem.

O roteiro formativo de Língua Portuguesa para o 4º bimestre, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, está organizado a partir do tema Planejamento para a progressão e aprofundamento das aprendizagens da língua/ language: gestão de sala de aula, ensino-aprendizagem e SAEB.

Na Sequência de Atividades 1, v.4, 2021, serão direcionadas discussões sobre o processo de compreensão dos fenômenos e mecanismos linguísticos para a construção dos sentidos, de modo a levar os estudantes a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas. Conforme McTigue & Wiggins (2019, p. 83) o planejamento para a compreensão orienta o estudante a explicar, interpretar, empatizar e analisar as diversas perspectivas sobre os conhecimentos, e não a mera assimilação do saber.

Tempo sugerido: 3 minutos

4 of 20

Problematizar/articular as aprendizagens propostas no Aprender Sempre, de modo que os estudantes apliquem os conhecimentos da língua/languagem.

Desenvolver ações para implementação da Sequência de Atividades, com foco na aplicação dos conhecimentos.

Determinar as evidências aceitáveis para verificação da aprendizagem.

Elaborar atividades para construção das evidências, com foco no processo de ensino-aprendizagem.

Organização do planejamento para aplicação do conhecimento

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Reconhecer, a partir do Aprender Sempre, as habilidades e/ou aprendizagens a serem desenvolvidas.

(Ler o slide).

Planejar para a aplicação dos conhecimentos no contexto do ensino de língua portuguesa é possibilitar que os estudantes reflitam sobre o uso da língua/ language nas prática sociais. Esse trabalho pode ser direcionado a partir de uma questão, tarefa ou problema motivador, que suscite o envolvimento do estudante e envolva pesquisas cooperativas para a resolução de problemas.

Trata-se, pois, de apresentar aos estudantes um problema/ questão a ser resolvido ao longo do processo de ensino-aprendizagem, o qual situamos o desenvolvimento da Sequência de Atividades, na tentativa de, a partir da mobilização de informações e/ou conhecimentos, refletir e/ou resolver os problemas/questões levantados. A aplicação dos conhecimentos possibilita à promoção do protagonismo dos estudantes, uma vez que estimula o envolvimento com a cultura digital, a criatividade, a colaboração, a comunicação, o pensamento crítico e a responsabilidade social.

Depois de problematizar e conduzir os estudantes à reflexão, inúmeras estratégias podem ser utilizadas para que os estudantes busquem as respostas que satisfaçam os questionamentos, como estudo dirigido, aulas expositivas, leitura, debate, pesquisa. Esses processos de aprendizagem devem ocorrer para a aquisição de novos conhecimentos, permitir a compreensão do objeto de conhecimento e desenvolver novas habilidades que permitam a construção de um produto final, que geralmente é apresentado na Sequência de Atividades.

No próximo slide, nós discutiremos processos os quais os estudantes precisam ser submetidos a partir do trabalho pedagógico baseado na aplicação dos conhecimentos, possibilitando o desenvolvimento da aprendizagem ativa.

Tempo estimado: 3 minutos.

5 of 20

Questionar e/ou problematizar

Planejar, produzir, revisar

Socializar

Propor soluções

Pesquisar/investigar

Reconhecer/compreender os objetos de conhecimento da língua/languagem

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Organização do planejamento para aplicação do conhecimento

Aqui, mediante o que nós explicamos anteriormente, destacamos que, para o planejamento com foco na aplicação dos conhecimentos, faz-se necessário sistematizar atividades, priorizando a progressão dos processos cognitivos.

Reconhecer os objetos de conhecimento da língua/language: o trabalho pedagógico se volta para o reconhecimento dos objetos de conhecimento para, posteriormente, eles terem possibilidade de compreendê-los. E depois de compreendidos os objetos de conhecimento, é possível direcionar atividades de cunho analítico, reflexivo e de aplicação.
Questionar e/ou problematizar: os estudantes precisam, a partir do planejamento, ser direcionados a refletirem os objetos em relação às suas experiências e vivências, no sentido de resolver algum problema discutido coletivamente.
Pesquisar/ investigar: os estudantes precisam, nesta fase do planejamento, ser levados a pesquisarem para o aprofundamento das aprendizagens, de modo a construírem repertórios para aplicação desses conhecimentos na realidade.
Propor soluções: as atividades direcionadas pelo professor precisam levar os estudantes à aplicação desses conhecimentos.
Planejar, produzir e revisar: trata-se do processo criativo, o qual os estudantes mobilizam os conhecimentos explorados na Sequência de Atividades para a produção de um artefato, ou seja, um texto oral ou escrito.
Socializar: por fim, a produção precisa ter uma finalidade. Os estudantes precisam, no contexto do planejamento, reconhecerem a motivação do trabalho que estão desenvolvendo.

Tempo sugerido: 3 minutos

6 of 20

No contexto das discussões sobre planejamento, vamos agora falar um pouco sobre a construção de evidências para a aprendizagem ativa?

7 of 20

Atividades contextualizadas

Atividades que mobilizem julgamento pelo estudante e inovação

Atividades que conduzam os estudantes a aplicarem conhecimentos

Atividades que tenham relação com a vida prática

Atividades relacionadas às habilidades

Atividades que possibilitem aos estudantes praticarem o conhecimento

01

02

03

04

05

06

Etapas para o planejamento:

Tipos de atividades para a construção de evidências

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Adaptado de: WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2.ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019. pp. 149-151.

Como vocês observam no slide, apresentamos tipos de atividades que podem ser utilizadas para a construção das evidências das aprendizagens dos estudantes. (Ler slide).

Primeiro, destacamos que as atividades para a construção de evidências precisam estar articuladas as habilidades que estruturam a Sequência de Atividades e precisam mobilizar os estudantes a irem além da apreensão das aprendizagens conceituais; elas precisam mobilizar os estudantes a contextualizarem os saberes com sua realidade, fazendo julgamentos e avaliações desses objetos de conhecimento. Estudantes que compreendem, conseguem aplicar conhecimentos em diversas situações as quais são submetidos. A seguir, mostraremos alguns exemplos de atividades que podem ser utilizadas para a construção de evidências.

Tempo sugerido: 3 minutos

8 of 20

Interação

Que estratégias são potentes para que os estudantes apliquem os conhecimentos em situações diversas?

Chat

3 min

9 of 20

Resgate de conhecimentos prévios

Observações e diálogos

Produções textuais orais/escritas

Adaptado de: WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Tradução: Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019, p. 149.

Questionamentos abertos e fechados

Interação

Etapas para o planejamento:

Tipos de atividades para a construção de evidências

Temos aqui atividades das quais podem ser utilizadas para a avaliação da aprendizagem dos estudantes, que mobilizam os objetos de conhecimentos a partir de processos cognitivos distintos. Em uma roda de conversa, por exemplo, que é um momento de interação, você pode, a partir de questionamentos, sondar os estudantes sobre os conhecimentos prévios que eles têm a respeito de um determinado objeto de conhecimento. Por meio de questionários, abertos ou fechados, é possível verificar a apropriação de conceitos referentes aos objetos de conhecimento, a exemplo das questões de múltipla escolha. Assim como também pode, a partir de uma produção oral ou escrita, verificar como alguns fenômenos linguísticos são compreendidos e aplicados pelos estudantes. Destacamos, portanto, que é possível, a partir da Sequência de Atividades, utilizar um conjunto de estratégias e/ou instrumentos variados para coletar evidências daquilo que os estudantes estão aprendendo ou precisam aprender. Para isso, é interessante observarmos as atividades propostas e ver como elas podem ser potentes para a construção de evidências para a aprendizagem dos estudantes.

Tempo sugerido: 3 minutos

10 of 20

2. O que devemos examinar nas produções dos estudantes?

1. De que tipos de evidências precisamos para verificar a compreensão das aprendizagens propostas pelas habilidades?

Adaptado de: WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2.ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019. p. 147.

Etapas para o planejamento:

Construção de evidências

3. As atividades propostas constroem evidências para verificar se houve ou não aprendizagem?

Ao reconhecermos as aprendizagens a serem exploradas e, consequentemente, os resultados almejados, precisamos definir o que aceitaremos como evidências para verificação da compreensão e da proficiência dos estudantes. (Ler slide).

A orientação aqui apresentada, sugere que, primeiro, pensemos na articulação das evidências com o que está proposto nas habilidades; segundo, reflitamos sobre o que é necessário examinar nas produções dos estudantes; terceiro, planejemos estratégias/ atividades coerentes para verificação das aprendizagens em tela. A seguir, segue um detalhamento de cada tópico aqui apresentando:

1. Que tipos de evidências precisamos para verificar as aprendizagens propostas pelas habilidades?: neste momento, é preciso verificar o que se quer avaliar. Se a habilidade mobiliza a relação do texto, considerando o seu contexto de produção, as evidências para a verificação dessa aprendizagem se sustentam em elementos contextuais, os quais precisam ser potencializados no momento da definição de critérios avaliativos.

2. O que devemos examinar nas produções dos estudantes?: tomando como referência a habilidade que trata da relação do texto, considerando o seu contexto de produção, é preciso recortar e pontuar os elementos contextuais que serão avaliados. É o contexto histórico e social? É a autoria? É a escola literária? Ou outros elementos que forem necessários.

3. As atividades propostas constroem evidências para verificar se houve ou não aprendizagem?: Trata-se de reconhecer em que medida as atividades propostas na Sequência de atividades se alinham às habilidades propostas? Elas, de fato, juntam elementos para efetivar uma avaliação coerente com o que é proposto pela expectativa de aprendizagem?

Tempo sugerido: 3 minutos

11 of 20

O que os estudantes precisam aprender? O que ensinar?	Atividades avaliativas propostas	Critérios para avaliação
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção, como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto histórico e social de circulação, de modo a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.	Atividades orais/ escritas de leitura, interpretação e análise de textos: Questionários; Mapas mentais; Debates; Seminários; Produção textual em diversos gêneros.	Interpretação coerente com o contexto histórico e social; Interpretação de acordo com os posicionamentos e/ou marcas do autor; Reconhecimento de elementos próprios da esfera que influencia a organização textual.

Etapas para o planejamento:

Construção de evidências

Neste slide, exemplificamos como organizar o planejamento, tendo como foco a construção de evidências para verificação da aprendizagem. Tomando como referência a habilidade que diz respeito a relacionar o texto, tanto na produção, como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto histórico-social de circulação, de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica, e produzir textos adequados a diferentes situações, faz-se necessário pensar em atividades orais/ escritas que levem os estudantes a ler, interpretar e analisar textos, considerando como critérios o contexto histórico e social, elementos que envolvem autoria e a esfera de circulação, pois é a partir desses elementos que os estudantes podem relacionar textos em contextos de produção diversos. As atividades podem ser as mais diversas possíveis, como por exemplo questionários, mapas mentais, debates, seminários, produção textual em diversos gêneros, que estejam articuladas, primeiramente, às habilidades, depois aos objetos de conhecimento específicos.

Tempo sugerido: 3 minutos

12 of 20

Resgate de conhecimentos prévios

Observações e diálogos

Produções textuais orais/escritas

Adaptado de: WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2.ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019. p. 149.

Questionamentos abertos e fechados

Interação

Gestão de sala de aula no Aprender Sempre:

Possibilidades para a construção de evidências da aprendizagem

(Ler o slide).

Reconhecendo que a gestão de sala de aula tem como foco o fortalecimento da aprendizagem, aqui fazemos destaque às estratégias apresentadas na Sequência de Atividades, que podem ser utilizadas como instrumentos para a construção de evidências para verificação se os estudantes estão ou não estão aprendendo. Nas SA do Aprender Sempre, encontramos atividades com caráter interativo, a qual suscita observações, diálogos, configurando-se como momentos para o reconhecimento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre determinados objetos de conhecimento. Além disso, temos as atividades, que se mostram de diferentes formas, indo de questionamentos abertos e fechados à produção textual oral/ escrita, assim como rubricas. Destacamos que todas essas estratégias podem ser utilizadas como instrumentos para a construção de evidências de aprendizagem, não somente aquelas atividades pontuais que são desenvolvidas em momentos específicos do planejamento pedagógico. A seguir, apresentaremos como isso está materializado nas SA.

Tempo sugerido: 3 minutos

13 of 20

Professor, para avaliar se os objetivos da aula foram atingidos, aproveite o espaço da roda de conversa para discutir com os estudantes se a carta de reclamação promove situações comunicativas que lhes permitam expressar as suas insatisfações por injustiças ou algo não resolvido.

Professor, esta etapa de escrita pode ser um processo complexo, pois requer sentido, disponibilidade e dedicação para posteriores revisões e reescritas das cartas de reclamação por parte dos estudantes. [...] Portanto, questione-os: por que aprender a escrever essa modalidade textual? A carta de reclamação pode ser um instrumento de cidadania e de respeito pelos direitos de cada um?

Questionamento

Momento

de interação

Exemplo 1

Exemplo 2

Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa. Caderno do Professor. 1ª à 3ª série EM, v. 4. p. 34.

Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa. Caderno do Professor. 1ª à 3ª série EM, v. 4. p. 37.

Agora, apresentamos para vocês dois exemplos de estratégias propostas na Sequência de Atividades da 1ª série do Ensino Médio, reconhecidas como processos de gestão de sala de aula, que podem ser utilizadas como atividades para construção de evidências daquilo que se espera que os estudantes aprendam. No exemplo 1, temos uma orientação para o professor fazer a avaliação sobre as situações comunicativas que são utilizadas cartas de reclamação a partir de uma roda de conversa. Já o exemplo 2, quando solicitado a escrita de uma carta de reclamação, há orientações para o professor direcionar questionamentos aos estudantes para reforçar as aprendizagens já desenvolvidas ao longo da sequência de atividades, como forma de relembrar os estudantes dos conhecimentos já acessados. Em ambas atividades, é possível construir evidências para avaliação da aprendizagem dos estudantes.

Tempo sugerido: 2 minutos

14 of 20

Momentos formativos

1

TRANSMISSÃO

DE ETAPA

Anos Finais e Ensino Médio

45 minutos

2

TRANSMISSÃO

DE ANO/SÉRIE

Para cada ano/série

45 minutos

3

DESDOBRAMENTO

NA ESCOLA

Planejamento com os pares

90 minutos

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

PRÓXIMO MOMENTO

A formação, a qual os professores vivenciarão, está estruturada para três momentos:

O primeiro momento corresponde à formação de etapa, onde os professores vivenciarão discussões para refletir e organizar o planejamento, fazendo destaque à aprendizagem ativa a partir de estratégias pedagógicas que potencializam a problematização dos objetos de conhecimento e a resolução criativa e crítica de questionamentos/ situação problema. Esse momento formativo se caracteriza por ser mais teórico pela necessidade de ancorar as discussões que basilam o processo do planejamento para a implementação das Sequências de Atividades 3 nos anos-séries. O segundo momento corresponde à formação do ano-série, que será dedicada à análise das Sequências de Atividades na perspectiva de implementá-las. Neste momento formativo, serão dadas orientações para os professores continuarem a reflexão sobre o planejamento nas escolas, ou seja, no terceiro momento da formação, que é a ATPC da escola. Destacamos a importância dos professores terem acesso ao roteiro de planejamento proposto para o desdobramento das discussões, tanto da formação de etapa como a do ano-série, na escola. Ressaltamos a importância dos professores vivenciarem essas etapas formativas para que eles, em cada território pedagógico, tenham possibilidade fortalecerem a ATPC da escola e desenvolverem o planejamento como foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 1 minuto

15 of 20

Objetivos das transmissões

ETAPA	ANO/SÉRIE
Refletir em que medida as habilidades das Sequências de Atividades se articulam com os descritores do Saeb, reconhecendo conhecimentos e expectativas de aprendizagens concernentes à língua/languagem. Discutir processos para potencializar o planejamento pedagógico para a aprendizagem ativa e a gestão de sala de aula, com foco na aplicação dos conhecimentos concernentes à língua/languagem. Orientar a implementação do planejamento da Sequência de Atividades, a ser desenvolvido na ATPC da escola, considerando as recomendações para o retorno das aulas presenciais.	Analisar a progressão dos processos cognitivos e o aprofundamento das aprendizagens na Sequência de Atividades 2, vol. 4, 2021, reconhecendo a articulação das atividades propostas com os descritores do Saeb. Discutir, a partir da Sequência de Atividades 2, vol. 4, 2021, estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem ativa de conhecimentos concernentes à língua/languagem, de modo a levar os estudantes a aplicá-los em práticas discursivas diversas. Retomar as orientações para o planejamento da Sequência de Atividades 2, vol. 4, 2021, a ser desenvolvido na ATPC da escola.

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

16 of 20

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

01

02

03

Reflexões/orientações para o planejamento na ATPC

Identificar os resultados desejados.

Determinar evidências aceitáveis.

Planejar as experiências de aprendizagem.

Aqui, retomamos algumas reflexões e apresentamos reflexões/ orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola.

1) Identificar os resultados desejados

Professores, essa é a fase do planejamento que precisamos definir onde se quer chegar com os estudantes. A partir das habilidades que estruturam a Sequência de Atividades e dos possíveis descritores do Saeb que podem ser associados às atividades, podemos reconhecer o que os estudantes precisam aprender para se desenvolverem. Sugerimos que, ao pensarmos o percurso formativo dos estudantes, consideremos a articulação entre as habilidades do Aprender Sempre e os descritores do Saeb no sentido de fortalecer a aprendizagem dos estudantes. Para isso, é interessante reconhecer os objetos de conhecimento das habilidades, observando como eles são abordados e aprofundados nas atividades a partir da progressão dos processos cognitivos.

2) Determinar evidências aceitáveis

Professores, nesta fase do planejamento, é interessante definir as atividades, sejam de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual, que podem ser utilizadas para construção de evidências sobre o que os estudantes aprenderam ou possam aprender. Mediante a intencionalidade da SA, identifiquem aquelas atividades que podem ser representativas para avaliar o aprendizado dos estudantes de acordo com a habilidade apresentada. Aqui, estamos tratando da avaliação da aprendizagem, que é um processo relevante da ação educativa, porque retroalimenta a prática educativa, uma vez que possibilita ao professor reconhecer as necessidades formativas dos estudantes, pensar em instrumentos para verificar os avanços na aprendizagem e, a partir desses dados, fazer intervenções pedagógicas.

3) Planejar as experiências de aprendizagem.

Professores, nesta fase do planejamento faz-se necessário pensar em estratégias para potencializar a implementação da Sequência de Atividades, de modo a possibilitar que os estudantes, a partir dos conhecimentos concernentes à língua/ language, tenham possibilidades de explicarem, interpretarem, analisarem, debaterem e construírem conhecimentos, e não a mera assimilação do saber. Destacamos que planejar na perspectiva da aprendizagem para a compreensão, faz-se necessário situar os estudantes no centro do processo de ensino-aprendizagem, de modo a levá-los a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas.

Tempo sugerido: 3 minutos

17 of 20

Nesta transmissão

Discutimos encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situamos os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentamos o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

18 of 20

Sua participação foi muito importante, e agora sua opinião é fundamental para o aperfeiçoamento de futuras ações. Acesse a enquete e participe!

Contamos com sua colaboração!

Você pode usar este QR code

ou entrar pelo link:

bit.ly/recuperacao2021

Conte para nós o que achou das formações do

Programa de Recuperação e Aprofundamento!

Acesso em: 28 ago. 2021.

19 of 20

Referências

ALVES, F. Gamification: como criar experiências de aprendizagem engajadoras. Um guia completo da teoria à prática. 2ª ed. São Paulo: DVS Editora, 2015.

ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Editora Parábola, 2009.

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Editora Parábola, 2005.

BACICH, L.; MORAN, J. (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Editora Penso, 2015.

BERGMANN, J. Aprendizagem invertida para resolver o problema do dever de casa. Trad. Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. pp. 7 e 9.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Editora Penso, 2017.

CORTELAZZO, A. L. et al. Metodologias ativas e personalizadas da aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2018.

COSTA, F. A. (Coord.). Repensar as TICS na educação: o professor como agente transformador. São Paulo: Editora Santillana, 2012.

20 of 20

DEMO, P. Educar pela pesquisa. 4ª ed. Campinas: Autores Associados, 2000.

KLEIMAN, Â. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. (Coleção Ideias sobre Linguagem). Campinas: Editora Mercado de Letras, 1999.

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MORAN, J. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.

OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de Português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Editora Parábola, 2010.

ROJO, R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Editora Parábola, 2012.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre. Ensino Médio. 2021. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 18 abr. 2020.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. 2019. Disponível em: http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 20 nov. 2020.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. Ensino Médio. 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/. Acesso em: 19 maio 2021.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Guia Ensino Híbrido. Guia de sugestões para atendimento dos estudantes em contexto de revezamento. São Paulo, 2021.

WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2ª ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019.

Referências