أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

المعجم

• معجم وظيفي له علاقة بالتراث الفني المغربي ؛

• مخطط فن Venn (2)

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

دعم

• كتابة رسالة شخصية من أجل تقديم إرشادات من أجل الاستعمال الآمن للإنترنت.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة واللوحة ودفتر الدعم في القمطر. انتبهوا.

نشاط اعتيادي

أقرأ النص دون أخطاء في دقيقة

نتذكر قواعد القراءة بطلاقة. من يقرأ؟

سأعرض عليكم نصا، حاولوا العمل بهذه القواعد وقراءته في دقيقة دون ارتكاب أي خطأ.

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أُحاوِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بِشَكْلٍ صَحيحٍ دونَ تَهَجّي حُروفِها؛
3. أَصِلُ ٱلْكَلِماتِ بَعْضَها بِبَعْضٍ؛
4. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
5. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الأول.

أَصْبَحَتِ ٱلْأَلْعابُ ٱلْإِلِكْترونيَّةُ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلْأَطْفالِ، لكِنَّ ٱللَّعِبَ بِها لِساعاتٍ طَويلَةٍ، خُصوصاً في ٱللَّيْلِ، يَحْمِلُ مَخاطِرَ كَبيرَةً عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَٱلْعَقْلِ. فَٱلنَّظَرُ ٱلْمُسْتَمِرُّ إِلى شاشَةِ ٱلْجَوّالِ أَوِ ٱللَّوْحاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ يُتْعِبُ ٱلْعَيْنَيْنِ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلنَّوْمِ ٱلطَّبيعِيِّ، مِمّا يُسَبِّبُ ٱلْإِرْهاقَ وَٱلتَّعَبَ في ٱلْيَوْمِ ٱلتّالي. كَما أَنَّ ٱلْجُلوسَ ٱلطَّويلَ دونَ حَرَكَةٍ يُضْعِفُ ٱلْعَضَلاتِ وَيَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ خامِلاً، وَيُقَلِّلُ مِنَ ٱلنَّشاطِ ٱلْبَدَنِيِّ ٱلضَّرورِيِّ لِنُمُوِّ ٱلطِّفْلِ بِشَكْلٍ سَليمٍ. إِضافَةً إِلى ذلِكَ، قَدْ تُؤَدّي هذِهِ ٱلْأَلْعابُ إِلى ضَعْفِ ٱلتَّرْكيزِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، وَٱنْخِفاضِ ٱلْأَداءِ ٱلدِّراسِيِّ بِسَبَبِ ٱلِانْشِغالِ ٱلزّائِدِ بِها.

في ٱلْمُقابِلِ، تُشَكِّلُ مُمارَسَةُ ٱلرِّياضَةِ مِفْتاحَ ٱلصِّحَّةِ وَٱلْحَيَوِيَّةِ، فَهِيَ لا تُقَوّي عَضَلاتِ ٱلْجِسْمِ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَشِّطُ ٱلْقَلْبَ وَٱلرِّئَتَيْنِ، وَتُساعِدُ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ. وَعِنْدَما يُواظِبُ ٱلطِّفْلُ عَلى ٱلْحَرَكَةِ وَٱللَّعِبِ في ٱلْهَواءِ ٱلطَّلْقِ أَوْ في فِرَقٍ رِياضِيَّةٍ، فَإِنَّهُ يَشْعُرُ بِٱلسَّعادَةِ وَٱلثِّقَةِ بِٱلنَّفْسِ، وَيُصْبِحُ أَكْثَرَ نَشاطاً وَحَيَوِيَّةً في يَوْمِهِ. كَما تُساهِمُ ٱلرِّياضَةُ في تَنْظيمِ ٱلنَّوْمِ وَتَحْسينِ ٱلْمِزاجِ، فَتَجْعَلُ ٱلطِّفْلَ أَكْثَرَ تَرْكيزاً في دِراسَتِهِ وَأَكْثَرَ تَوازُناً في حَياتِهِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ الثاني

في أَحَدِ ٱلْأَحْياءِ ٱلْفَقيرَةِ، قَرَّرَ ٱلطِّفْلُ وَسيمٌ أَنْ يَتْرُكَ ٱلْمَدْرَسَةَ وَيَبْدَأَ ٱلْعَمَلَ في مَحَلٍّ لِلْحِدادَةِ، بَعْدَ أَنْ ٱشْتَدَّتِ ٱلظُّروفُ عَلى أُسْرَتِهِ، ظانّاً أَنَّ ٱلْعَمَلَ هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلْأَسْرَعُ لِتَجاوُزِ ٱلْأَزْمَةِ.

عَـلِمَ صَديقُهُ يوسُفُ بِٱلْأَمْرِ، فَشَعَرَ بِٱلْقَلَقِ وَقَرَّرَ زيارَتَهُ لِإِقْناعِهِ بِٱلْعُدولِ عَنْ قَرارِهِ. أَوْضَحَ لَهُ أَنَّ ٱلْعَمَلَ في هذا ٱلسِّنِّ يُعَرِّضُ صِحَّتَهُ لِلْخَطَرِ، وَيُجْهِدُ جَسَدَهُ ٱلَّذي لَمْ يَكْتَمِلْ نُمُوُّهُ بَعْدُ. كَما بَيَّنَ لَهُ أَنَّ ٱلدِّراسَةَ لَيْسَتْ مَضْيَعَةً لِلْوَقْتِ، بَلْ هِيَ ٱسْتِثْمارٌ حَقيقِيٌّ في ٱلْمُسْتَقْبَلِ، وَأَنَّ مَنْ يُواصِلُ تَعْليمَهُ يَحْظى بِفُرَصٍ أَوْفَرَ لِلْحُصولِ عَلى وَظيفَةٍ قارَّةٍ وَدَخْلٍ ثابِتٍ يُغَيِّرُ حالَ أُسْرَتِهِ لِلْأَفْضَلِ. كَما ذَكَّرَهُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ لا تُعَلِّمُ ٱلْحِسابَ وَٱلْقِراءَةَ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَمّي ٱلشَّخْصِيَّةَ، وَتُقَوِّي ٱلثِّقَةَ بِٱلنَّفْسِ، وَتَفْتَحُ آفاقاً جَديدَةً لِتَحْقيقِ أَحلْامِنا ٱلْمِهْنِيَّةِ.

تَأَثَّرَ وَسيمٌ بِكَلامِ صَديقِهِ، وَأَدْرَكَ أَنَّ ٱلتَّسَرُّعَ في ٱلْقَرارِ قَدْ يُضَيِّعُ عَلَيْهِ فُرْصَةً لا تُعَوَّضُ. وَفي مَساءِ ذلِكَ ٱلْيَوْمِ، فَتَحَ حَقيبَتَهُ ٱلْمَدْرَسِيَّةَ وَرَتَّبَ كُتَبَهُ، وَقالَ لِأُمِّهِ بِٱبْتِسامَةٍ:"سَأَعودُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ… مِنْ أَجْلِكُمْ ... وَمِنْ أَجْلِ مُسْتَقْبَلي."

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ الثالث

أَصْبَحَتِ ٱلْأَلْعابُ ٱلْإِلِكْترونيَّةُ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلْأَطْفالِ، لكِنَّ ٱللَّعِبَ بِها لِساعاتٍ طَويلَةٍ، خُصوصاً في ٱللَّيْلِ، يَحْمِلُ مَخاطِرَ كَبيرَةً عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَٱلْعَقْلِ. فَٱلنَّظَرُ ٱلْمُسْتَمِرُّ إِلى شاشَةِ ٱلْجَوّالِ أَوِ ٱللَّوْحاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ يُتْعِبُ ٱلْعَيْنَيْنِ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلنَّوْمِ ٱلطَّبيعِيِّ، مِمّا يُسَبِّبُ ٱلْإِرْهاقَ وَٱلتَّعَبَ في ٱلْيَوْمِ ٱلتّالي. كَما أَنَّ ٱلْجُلوسَ ٱلطَّويلَ دونَ حَرَكَةٍ يُضْعِفُ ٱلْعَضَلاتِ وَيَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ خامِلاً، وَيُقَلِّلُ مِنَ ٱلنَّشاطِ ٱلْبَدَنِيِّ ٱلضَّرورِيِّ لِنُمُوِّ ٱلطِّفْلِ بِشَكْلٍ سَليمٍ. إِضافَةً إِلى ذلِكَ، قَدْ تُؤَدّي هذِهِ ٱلْأَلْعابُ إِلى ضَعْفِ ٱلتَّرْكيزِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، وَٱنْخِفاضِ ٱلْأَداءِ ٱلدِّراسِيِّ بِسَبَبِ ٱلِانْشِغالِ ٱلزّائِدِ بِها.

في ٱلْمُقابِلِ، تُشَكِّلُ مُمارَسَةُ ٱلرِّياضَةِ مِفْتاحَ ٱلصِّحَّةِ وَٱلْحَيَوِيَّةِ، فَهِيَ لا تُقَوّي عَضَلاتِ ٱلْجِسْمِ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَشِّطُ ٱلْقَلْبَ وَٱلرِّئَتَيْنِ، وَتُساعِدُ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ. وَعِنْدَما يُواظِبُ ٱلطِّفْلُ عَلى ٱلْحَرَكَةِ وَٱللَّعِبِ في ٱلْهَواءِ ٱلطَّلْقِ أَوْ في فِرَقٍ رِياضِيَّةٍ، فَإِنَّهُ يَشْعُرُ بِٱلسَّعادَةِ وَٱلثِّقَةِ بِٱلنَّفْسِ، وَيُصْبِحُ أَكْثَرَ نَشاطاً وَحَيَوِيَّةً في يَوْمِهِ. كَما تُساهِمُ ٱلرِّياضَةُ في تَنْظيمِ ٱلنَّوْمِ وَتَحْسينِ ٱلْمِزاجِ، فَتَجْعَلُ ٱلطِّفْلَ أَكْثَرَ تَرْكيزاً في دِراسَتِهِ وَأَكْثَرَ تَوازُناً في حَياتِهِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ الرابع

في أَحَدِ ٱلْأَحْياءِ ٱلْفَقيرَةِ، قَرَّرَ ٱلطِّفْلُ وَسيمٌ أَنْ يَتْرُكَ ٱلْمَدْرَسَةَ وَيَبْدَأَ ٱلْعَمَلَ في مَحَلٍّ لِلْحِدادَةِ، بَعْدَ أَنْ ٱشْتَدَّتِ ٱلظُّروفُ عَلى أُسْرَتِهِ، ظانّاً أَنَّ ٱلْعَمَلَ هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلْأَسْرَعُ لِتَجاوُزِ ٱلْأَزْمَةِ.

عَـلِمَ صَديقُهُ يوسُفُ بِٱلْأَمْرِ، فَشَعَرَ بِٱلْقَلَقِ وَقَرَّرَ زيارَتَهُ لِإِقْناعِهِ بِٱلْعُدولِ عَنْ قَرارِهِ. أَوْضَحَ لَهُ أَنَّ ٱلْعَمَلَ في هذا ٱلسِّنِّ يُعَرِّضُ صِحَّتَهُ لِلْخَطَرِ، وَيُجْهِدُ جَسَدَهُ ٱلَّذي لَمْ يَكْتَمِلْ نُمُوُّهُ بَعْدُ. كَما بَيَّنَ لَهُ أَنَّ ٱلدِّراسَةَ لَيْسَتْ مَضْيَعَةً لِلْوَقْتِ، بَلْ هِيَ ٱسْتِثْمارٌ حَقيقِيٌّ في ٱلْمُسْتَقْبَلِ، وَأَنَّ مَنْ يُواصِلُ تَعْليمَهُ يَحْظى بِفُرَصٍ أَوْفَرَ لِلْحُصولِ عَلى وَظيفَةٍ قارَّةٍ وَدَخْلٍ ثابِتٍ يُغَيِّرُ حالَ أُسْرَتِهِ لِلْأَفْضَلِ. كَما ذَكَّرَهُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ لا تُعَلِّمُ ٱلْحِسابَ وَٱلْقِراءَةَ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَمّي ٱلشَّخْصِيَّةَ، وَتُقَوِّي ٱلثِّقَةَ بِٱلنَّفْسِ، وَتَفْتَحُ آفاقاً جَديدَةً لِتَحْقيقِ أَحلْامِنا ٱلْمِهْنِيَّةِ.

تَأَثَّرَ وَسيمٌ بِكَلامِ صَديقِهِ، وَأَدْرَكَ أَنَّ ٱلتَّسَرُّعَ في ٱلْقَرارِ قَدْ يُضَيِّعُ عَلَيْهِ فُرْصَةً لا تُعَوَّضُ. وَفي مَساءِ ذلِكَ ٱلْيَوْمِ، فَتَحَ حَقيبَتَهُ ٱلْمَدْرَسِيَّةَ وَرَتَّبَ كُتَبَهُ، وَقالَ لِأُمِّهِ بِٱبْتِسامَةٍ:"سَأَعودُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ… مِنْ أَجْلِكُمْ ... وَمِنْ أَجْلِ مُسْتَقْبَلي."

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ الخامس

أَصْبَحَتِ ٱلْأَلْعابُ ٱلْإِلِكْترونيَّةُ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلْأَطْفالِ، لكِنَّ ٱللَّعِبَ بِها لِساعاتٍ طَويلَةٍ، خُصوصاً في ٱللَّيْلِ، يَحْمِلُ مَخاطِرَ كَبيرَةً عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَٱلْعَقْلِ. فَٱلنَّظَرُ ٱلْمُسْتَمِرُّ إِلى شاشَةِ ٱلْجَوّالِ أَوِ ٱللَّوْحاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ يُتْعِبُ ٱلْعَيْنَيْنِ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلنَّوْمِ ٱلطَّبيعِيِّ، مِمّا يُسَبِّبُ ٱلْإِرْهاقَ وَٱلتَّعَبَ في ٱلْيَوْمِ ٱلتّالي. كَما أَنَّ ٱلْجُلوسَ ٱلطَّويلَ دونَ حَرَكَةٍ يُضْعِفُ ٱلْعَضَلاتِ وَيَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ خامِلاً، وَيُقَلِّلُ مِنَ ٱلنَّشاطِ ٱلْبَدَنِيِّ ٱلضَّرورِيِّ لِنُمُوِّ ٱلطِّفْلِ بِشَكْلٍ سَليمٍ. إِضافَةً إِلى ذلِكَ، قَدْ تُؤَدّي هذِهِ ٱلْأَلْعابُ إِلى ضَعْفِ ٱلتَّرْكيزِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، وَٱنْخِفاضِ ٱلْأَداءِ ٱلدِّراسِيِّ بِسَبَبِ ٱلِانْشِغالِ ٱلزّائِدِ بِها.

في ٱلْمُقابِلِ، تُشَكِّلُ مُمارَسَةُ ٱلرِّياضَةِ مِفْتاحَ ٱلصِّحَّةِ وَٱلْحَيَوِيَّةِ، فَهِيَ لا تُقَوّي عَضَلاتِ ٱلْجِسْمِ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَشِّطُ ٱلْقَلْبَ وَٱلرِّئَتَيْنِ، وَتُساعِدُ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ. وَعِنْدَما يُواظِبُ ٱلطِّفْلُ عَلى ٱلْحَرَكَةِ وَٱللَّعِبِ في ٱلْهَواءِ ٱلطَّلْقِ أَوْ في فِرَقٍ رِياضِيَّةٍ، فَإِنَّهُ يَشْعُرُ بِٱلسَّعادَةِ وَٱلثِّقَةِ بِٱلنَّفْسِ، وَيُصْبِحُ أَكْثَرَ نَشاطاً وَحَيَوِيَّةً في يَوْمِهِ. كَما تُساهِمُ ٱلرِّياضَةُ في تَنْظيمِ ٱلنَّوْمِ وَتَحْسينِ ٱلْمِزاجِ، فَتَجْعَلُ ٱلطِّفْلَ أَكْثَرَ تَرْكيزاً في دِراسَتِهِ وَأَكْثَرَ تَوازُناً في حَياتِهِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ السادس

في أَحَدِ ٱلْأَحْياءِ ٱلْفَقيرَةِ، قَرَّرَ ٱلطِّفْلُ وَسيمٌ أَنْ يَتْرُكَ ٱلْمَدْرَسَةَ وَيَبْدَأَ ٱلْعَمَلَ في مَحَلٍّ لِلْحِدادَةِ، بَعْدَ أَنْ ٱشْتَدَّتِ ٱلظُّروفُ عَلى أُسْرَتِهِ، ظانّاً أَنَّ ٱلْعَمَلَ هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلْأَسْرَعُ لِتَجاوُزِ ٱلْأَزْمَةِ.

عَـلِمَ صَديقُهُ يوسُفُ بِٱلْأَمْرِ، فَشَعَرَ بِٱلْقَلَقِ وَقَرَّرَ زيارَتَهُ لِإِقْناعِهِ بِٱلْعُدولِ عَنْ قَرارِهِ. أَوْضَحَ لَهُ أَنَّ ٱلْعَمَلَ في هذا ٱلسِّنِّ يُعَرِّضُ صِحَّتَهُ لِلْخَطَرِ، وَيُجْهِدُ جَسَدَهُ ٱلَّذي لَمْ يَكْتَمِلْ نُمُوُّهُ بَعْدُ. كَما بَيَّنَ لَهُ أَنَّ ٱلدِّراسَةَ لَيْسَتْ مَضْيَعَةً لِلْوَقْتِ، بَلْ هِيَ ٱسْتِثْمارٌ حَقيقِيٌّ في ٱلْمُسْتَقْبَلِ، وَأَنَّ مَنْ يُواصِلُ تَعْليمَهُ يَحْظى بِفُرَصٍ أَوْفَرَ لِلْحُصولِ عَلى وَظيفَةٍ قارَّةٍ وَدَخْلٍ ثابِتٍ يُغَيِّرُ حالَ أُسْرَتِهِ لِلْأَفْضَلِ. كَما ذَكَّرَهُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ لا تُعَلِّمُ ٱلْحِسابَ وَٱلْقِراءَةَ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَمّي ٱلشَّخْصِيَّةَ، وَتُقَوِّي ٱلثِّقَةَ بِٱلنَّفْسِ، وَتَفْتَحُ آفاقاً جَديدَةً لِتَحْقيقِ أَحلْامِنا ٱلْمِهْنِيَّةِ.

تَأَثَّرَ وَسيمٌ بِكَلامِ صَديقِهِ، وَأَدْرَكَ أَنَّ ٱلتَّسَرُّعَ في ٱلْقَرارِ قَدْ يُضَيِّعُ عَلَيْهِ فُرْصَةً لا تُعَوَّضُ. وَفي مَساءِ ذلِكَ ٱلْيَوْمِ، فَتَحَ حَقيبَتَهُ ٱلْمَدْرَسِيَّةَ وَرَتَّبَ كُتَبَهُ، وَقالَ لِأُمِّهِ بِٱبْتِسامَةٍ:"سَأَعودُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ… مِنْ أَجْلِكُمْ ... وَمِنْ أَجْلِ مُسْتَقْبَلي."

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ السابع

أَصْبَحَتِ ٱلْأَلْعابُ ٱلْإِلِكْترونيَّةُ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلْأَطْفالِ، لكِنَّ ٱللَّعِبَ بِها لِساعاتٍ طَويلَةٍ، خُصوصاً في ٱللَّيْلِ، يَحْمِلُ مَخاطِرَ كَبيرَةً عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَٱلْعَقْلِ. فَٱلنَّظَرُ ٱلْمُسْتَمِرُّ إِلى شاشَةِ ٱلْجَوّالِ أَوِ ٱللَّوْحاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ يُتْعِبُ ٱلْعَيْنَيْنِ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلنَّوْمِ ٱلطَّبيعِيِّ، مِمّا يُسَبِّبُ ٱلْإِرْهاقَ وَٱلتَّعَبَ في ٱلْيَوْمِ ٱلتّالي. كَما أَنَّ ٱلْجُلوسَ ٱلطَّويلَ دونَ حَرَكَةٍ يُضْعِفُ ٱلْعَضَلاتِ وَيَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ خامِلاً، وَيُقَلِّلُ مِنَ ٱلنَّشاطِ ٱلْبَدَنِيِّ ٱلضَّرورِيِّ لِنُمُوِّ ٱلطِّفْلِ بِشَكْلٍ سَليمٍ. إِضافَةً إِلى ذلِكَ، قَدْ تُؤَدّي هذِهِ ٱلْأَلْعابُ إِلى ضَعْفِ ٱلتَّرْكيزِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، وَٱنْخِفاضِ ٱلْأَداءِ ٱلدِّراسِيِّ بِسَبَبِ ٱلِانْشِغالِ ٱلزّائِدِ بِها.

في ٱلْمُقابِلِ، تُشَكِّلُ مُمارَسَةُ ٱلرِّياضَةِ مِفْتاحَ ٱلصِّحَّةِ وَٱلْحَيَوِيَّةِ، فَهِيَ لا تُقَوّي عَضَلاتِ ٱلْجِسْمِ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَشِّطُ ٱلْقَلْبَ وَٱلرِّئَتَيْنِ، وَتُساعِدُ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ. وَعِنْدَما يُواظِبُ ٱلطِّفْلُ عَلى ٱلْحَرَكَةِ وَٱللَّعِبِ في ٱلْهَواءِ ٱلطَّلْقِ أَوْ في فِرَقٍ رِياضِيَّةٍ، فَإِنَّهُ يَشْعُرُ بِٱلسَّعادَةِ وَٱلثِّقَةِ بِٱلنَّفْسِ، وَيُصْبِحُ أَكْثَرَ نَشاطاً وَحَيَوِيَّةً في يَوْمِهِ. كَما تُساهِمُ ٱلرِّياضَةُ في تَنْظيمِ ٱلنَّوْمِ وَتَحْسينِ ٱلْمِزاجِ، فَتَجْعَلُ ٱلطِّفْلَ أَكْثَرَ تَرْكيزاً في دِراسَتِهِ وَأَكْثَرَ تَوازُناً في حَياتِهِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الإنتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

التلميذ الثامن.

في أَحَدِ ٱلْأَحْياءِ ٱلْفَقيرَةِ، قَرَّرَ ٱلطِّفْلُ وَسيمٌ أَنْ يَتْرُكَ ٱلْمَدْرَسَةَ وَيَبْدَأَ ٱلْعَمَلَ في مَحَلٍّ لِلْحِدادَةِ، بَعْدَ أَنْ ٱشْتَدَّتِ ٱلظُّروفُ عَلى أُسْرَتِهِ، ظانّاً أَنَّ ٱلْعَمَلَ هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلْأَسْرَعُ لِتَجاوُزِ ٱلْأَزْمَةِ.

عَـلِمَ صَديقُهُ يوسُفُ بِٱلْأَمْرِ، فَشَعَرَ بِٱلْقَلَقِ وَقَرَّرَ زيارَتَهُ لِإِقْناعِهِ بِٱلْعُدولِ عَنْ قَرارِهِ. أَوْضَحَ لَهُ أَنَّ ٱلْعَمَلَ في هذا ٱلسِّنِّ يُعَرِّضُ صِحَّتَهُ لِلْخَطَرِ، وَيُجْهِدُ جَسَدَهُ ٱلَّذي لَمْ يَكْتَمِلْ نُمُوُّهُ بَعْدُ. كَما بَيَّنَ لَهُ أَنَّ ٱلدِّراسَةَ لَيْسَتْ مَضْيَعَةً لِلْوَقْتِ، بَلْ هِيَ ٱسْتِثْمارٌ حَقيقِيٌّ في ٱلْمُسْتَقْبَلِ، وَأَنَّ مَنْ يُواصِلُ تَعْليمَهُ يَحْظى بِفُرَصٍ أَوْفَرَ لِلْحُصولِ عَلى وَظيفَةٍ قارَّةٍ وَدَخْلٍ ثابِتٍ يُغَيِّرُ حالَ أُسْرَتِهِ لِلْأَفْضَلِ. كَما ذَكَّرَهُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ لا تُعَلِّمُ ٱلْحِسابَ وَٱلْقِراءَةَ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَمّي ٱلشَّخْصِيَّةَ، وَتُقَوِّي ٱلثِّقَةَ بِٱلنَّفْسِ، وَتَفْتَحُ آفاقاً جَديدَةً لِتَحْقيقِ أَحلْامِنا ٱلْمِهْنِيَّةِ.

تَأَثَّرَ وَسيمٌ بِكَلامِ صَديقِهِ، وَأَدْرَكَ أَنَّ ٱلتَّسَرُّعَ في ٱلْقَرارِ قَدْ يُضَيِّعُ عَلَيْهِ فُرْصَةً لا تُعَوَّضُ. وَفي مَساءِ ذلِكَ ٱلْيَوْمِ، فَتَحَ حَقيبَتَهُ ٱلْمَدْرَسِيَّةَ وَرَتَّبَ كُتَبَهُ، وَقالَ لِأُمِّهِ بِٱبْتِسامَةٍ:"سَأَعودُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ… مِنْ أَجْلِكُمْ ... وَمِنْ أَجْلِ مُسْتَقْبَلي."

أحسنتم؟

خاص بالأستاذ

توجيه

يهدف هذا النشاط إلى تدريب التلاميذ على التحدث باسترسال في المواضيع الثلاثة التالية:

• توضيح أخطار الألعاب الإلكترونية واقتراح الرياضة كبديل؛
• تفسير أخطار مغادرة المدرسة وتوضيح دور المدرسة في تحقيق الأحلام؛
• تقديم توجيهات وإرشادات لاستعمال الإنترنت بشكل آمن.

لتنظيم فتراته، يقوم الأستاذ بما يلي:

• تنظيم قرعة يتعرف من خلالها كل تلميذ على الموضوع الذي سيتحدث فيه باسترسال (توفير علبة وثلاث قطع من الورق لتدوين عناوين المواضيع)؛
• عرض نصوص مساعدة بمعدل دقيقة لكل نص؛
• مطالبة التلاميذ بالاستعداد للتحدث في حدود دقيقتين؛
• مطالبة التلاميذ بتقديم مداخلاتهم حول كل موضوع بشكل متتابع (مداخلتين عن كل موضوع- ) مع إعطاء الفرصة في البداية للتلاميذ المتفوقين في حدود دقيقتين لكل مداخلة؛
• إعادة النشاط بالطريقة نفسها مع إعطاء الفرص لباقي التلاميذ؛
• تقويم كل مداخلة وفق أربعة ضوابط أساسية: التحدث باسترسال- التحدث في الموضوع المطلوب – تجنب الأخطاء اللغوية – التحدث بصوت جهور .

في هذه الحصة، ستتدربون على التحدث باسترسال في حدود دقيقتين.

v

سأنظم قرعة كي يتعرف كل منكم على الموضوع الذي سيحدث فيه باسترسال في حدود دقيقتين.

يوزع الأستاذ التلاميذ إلى ثلاثة مجموعات ( ثلاثة صفوف) تنتدب كل مجموعة ممثلا لها لسحب ورقة الموضوع من العلبة.

تَوْضيحُ أَخْطارِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ وَٱقْتِراحُ ٱلرِّياضَةِ كَبَديلٍ.

تَفْسيرُ أَخْطارِ مُغادَرَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ وَتَوْضيحُ دَوْرِ ٱلْمَدْرَسَةِ في تَحْقيقِ ٱلْأَحْلامِ.

تَقْديمُ تَوْجيهاتٍ وَإِرْشاداتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت بِشَكْلٍ آمِنٍ.

v

الآن، ليستعد كل تلميذ بشكل فردي للتحدث باسترسال حول الموضوع الخاص بمجموعته. لمساعدتكم سأعيد عرض نصوص الطلاقة التي تناولت هذه المواضيع. كل مجموعة تقرأ النص الموافق للموضوع الخاص بها في حدود دقيقة.

تَوْضيحُ أَخْطارِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ وَٱقْتِراحُ ٱلرِّياضَةِ كَبَديلٍ.

تَفْسيرُ أَخْطارِ مُغادَرَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ وَتَوْضيحُ دَوْرِ ٱلْمَدْرَسَةِ في تَحْقيقِ ٱلْأَحْلامِ.

تَقْديمُ تَوْجيهاتٍ وَإِرْشاداتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت بِشَكْلٍ آمِنٍ.

النص الخاص بالموضوع الأول.

بعد قراءة النص، يوجه الأستاذ أفراد المجموعة إلى الاستعداد للتحدث. سيتم تحديد الفائز من المجموعة في نهاية الحصة.

أَصْبَحَتِ ٱلْأَلْعابُ ٱلْإِلِكْترونيَّةُ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلْأَطْفالِ، لكِنَّ ٱللَّعِبَ بِها لِساعاتٍ طَويلَةٍ، خُصوصاً في ٱللَّيْلِ، يَحْمِلُ مَخاطِرَ كَبيرَةً عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَٱلْعَقْلِ. فَٱلنَّظَرُ ٱلْمُسْتَمِرُّ إِلى شاشَةِ ٱلْجَوّالِ أَوِ ٱللَّوْحاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ يُتْعِبُ ٱلْعَيْنَيْنِ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلنَّوْمِ ٱلطَّبيعِيِّ، مِمّا يُسَبِّبُ ٱلْإِرْهاقَ وَٱلتَّعَبَ في ٱلْيَوْمِ ٱلتّالي. كَما أَنَّ ٱلْجُلوسَ ٱلطَّويلَ دونَ حَرَكَةٍ يُضْعِفُ ٱلْعَضَلاتِ وَيَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ خامِلاً، وَيُقَلِّلُ مِنَ ٱلنَّشاطِ ٱلْبَدَنِيِّ ٱلضَّرورِيِّ لِنُمُوِّ ٱلطِّفْلِ بِشَكْلٍ سَليمٍ. إِضافَةً إِلى ذلِكَ، قَدْ تُؤَدّي هذِهِ ٱلْأَلْعابُ إِلى ضَعْفِ ٱلتَّرْكيزِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، وَٱنْخِفاضِ ٱلْأَداءِ ٱلدِّراسِيِّ بِسَبَبِ ٱلِانْشِغالِ ٱلزّائِدِ بِها.

في ٱلْمُقابِلِ، تُشَكِّلُ مُمارَسَةُ ٱلرِّياضَةِ مِفْتاحَ ٱلصِّحَّةِ وَٱلْحَيَوِيَّةِ، فَهِيَ لا تُقَوّي عَضَلاتِ ٱلْجِسْمِ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَشِّطُ ٱلْقَلْبَ وَٱلرِّئَتَيْنِ، وَتُساعِدُ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ. وَعِنْدَما يُواظِبُ ٱلطِّفْلُ عَلى ٱلْحَرَكَةِ وَٱللَّعِبِ في ٱلْهَواءِ ٱلطَّلْقِ أَوْ في فِرَقٍ رِياضِيَّةٍ، فَإِنَّهُ يَشْعُرُ بِٱلسَّعادَةِ وَٱلثِّقَةِ بِٱلنَّفْسِ، وَيُصْبِحُ أَكْثَرَ نَشاطاً وَحَيَوِيَّةً في يَوْمِهِ. كَما تُساهِمُ ٱلرِّياضَةُ في تَنْظيمِ ٱلنَّوْمِ وَتَحْسينِ ٱلْمِزاجِ، فَتَجْعَلُ ٱلطِّفْلَ أَكْثَرَ تَرْكيزاً في دِراسَتِهِ وَأَكْثَرَ تَوازُناً في حَياتِهِ.

النص الخاص بالموضوع الثاني.

بعد قراءة النص، يوجه الأستاذ أفراد المجموعة إلى الاستعداد للتحدث . سيتم تحديد الفائز من المجموعة في نهاية الحصة.

في أَحَدِ ٱلْأَحْياءِ ٱلْفَقيرَةِ، قَرَّرَ ٱلطِّفْلُ وَسيمٌ أَنْ يَتْرُكَ ٱلْمَدْرَسَةَ وَيَبْدَأَ ٱلْعَمَلَ في مَحَلٍّ لِلْحِدادَةِ، بَعْدَ أَنْ ٱشْتَدَّتِ ٱلظُّروفُ عَلى أُسْرَتِهِ، ظانّاً أَنَّ ٱلْعَمَلَ هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلْأَسْرَعُ لِتَجاوُزِ ٱلْأَزْمَةِ.

عَـلِمَ صَديقُهُ يوسُفُ بِٱلْأَمْرِ، فَشَعَرَ بِٱلْقَلَقِ وَقَرَّرَ زيارَتَهُ لِإِقْناعِهِ بِٱلْعُدولِ عَنْ قَرارِهِ. أَوْضَحَ لَهُ أَنَّ ٱلْعَمَلَ في هذا ٱلسِّنِّ يُعَرِّضُ صِحَّتَهُ لِلْخَطَرِ، وَيُجْهِدُ جَسَدَهُ ٱلَّذي لَمْ يَكْتَمِلْ نُمُوُّهُ بَعْدُ. كَما بَيَّنَ لَهُ أَنَّ ٱلدِّراسَةَ لَيْسَتْ مَضْيَعَةً لِلْوَقْتِ، بَلْ هِيَ ٱسْتِثْمارٌ حَقيقِيٌّ في ٱلْمُسْتَقْبَلِ، وَأَنَّ مَنْ يُواصِلُ تَعْليمَهُ يَحْظى بِفُرَصٍ أَوْفَرَ لِلْحُصولِ عَلى وَظيفَةٍ قارَّةٍ وَدَخْلٍ ثابِتٍ يُغَيِّرُ حالَ أُسْرَتِهِ لِلْأَفْضَلِ. كَما ذَكَّرَهُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ لا تُعَلِّمُ ٱلْحِسابَ وَٱلْقِراءَةَ فَحَسْبُ، بَلْ تُنَمّي ٱلشَّخْصِيَّةَ، وَتُقَوِّي ٱلثِّقَةَ بِٱلنَّفْسِ، وَتَفْتَحُ آفاقاً جَديدَةً لِتَحْقيقِ أَحلْامِنا ٱلْمِهْنِيَّةِ.

تَأَثَّرَ وَسيمٌ بِكَلامِ صَديقِهِ، وَأَدْرَكَ أَنَّ ٱلتَّسَرُّعَ في ٱلْقَرارِ قَدْ يُضَيِّعُ عَلَيْهِ فُرْصَةً لا تُعَوَّضُ. وَفي مَساءِ ذلِكَ ٱلْيَوْمِ، فَتَحَ حَقيبَتَهُ ٱلْمَدْرَسِيَّةَ وَرَتَّبَ كُتَبَهُ، وَقالَ لِأُمِّهِ بِٱبْتِسامَةٍ:"سَأَعودُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ… مِنْ أَجْلِكُمْ ... وَمِنْ أَجْلِ مُسْتَقْبَلي."

النص الخاص بالموضوع الثالث.

بعد قراءة النص، يوجه الأستاذ أفراد المجموعة إلى الاستعداد للتحدث . سيتم تحديد الفائز من المجموعة في نهاية الحصة.

أَصْبَحَتِ ٱلْإِنْتِرْنِتُ عُنْصُراً أَساسِيّاً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، إِلّا أَنَّ ضَمانَ ٱسْتِخْدامِها بشكل آمِنٍ وَمَسْؤولٍ، يَفْرِضُ عَلى ٱلْأَطْفالِ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلْهامَّةِ كَتَحْديدِ أَوْقاتٍ لِٱسْتِخْدامِها في إِطارِ بَرْنامَجٍ مُتَوازِنٍ يَضْمَنُ ٱلِاسْتِفادَةَ مِنْها دونَ أَنْ يُؤَثِّرَ ذلِكَ سَلْباً عَلى بَقِيَّةِ مَناحي ٱلْحَياةِ. كَما يَجِبُ ٱلتَّحَقُّقُ مِنْ مَصادِرِ ٱلْبَرامِجِ وَٱلْمَعْلوماتِ وَٱلتَّأَكُّدُ مِنْ مِصْداقِيَّتِها وَجَوْدَتِها وَتَفادي تَقاسُمِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ ٱلَّتي قَدْ يَتِمُّ تَوْظيفُها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ مِنْ طَرَفِ جِهاتٍ مَجْهولَةٍ. كَما يَجِبُ تَفادي ٱلتَّواصُلِ مَعَ ٱلْأَشْخاصِ بِشَكْلٍ عَشْوائِيٍّ دونَ ٱلتَّحَقُّقِ مِنْ هُوِيَّتِهِمْ. عِلاوَةً عَلى ما سَبَقَ، يَنْبَغي عَلى ٱلْأُسْرَةِ خَلْقُ حِوارٍ مُسْتَمِرٍّ مَعَ ٱلْأَطْفالِ حَوْلَ أَهَمِّيَّةِ ٱلِاسْتِخْدامِ ٱلْآمِنِ لِلْإِنْتِرْنِتِ، مَعَ تَوْعِيَتِهِمْ بِمَخاطِرِ ٱسْتِخْدامِها ٱلْمُفْرِطِ وَغَيْرِ ٱلْمُنْضَبِطِ عَلى صِحَّتِهِمْ وَعَلى دِراسَتِهِمْ.

الآن، سأعين من يقوم إلى السبورة للتحدث باسترسال لتقديم موضوعه.

يعين الأستاذ تلميذين من كل مجموعة مع مناقشة كل مداخلة وفق الضوابط التالية، تعاد العملية بالطريقة نفسها إلى نهاية حصة "التحدث".

لنحدد الفائز من كل مجموعة. نبدأ بالمجموعة الأولى. من قدم الموضوع بشكل جيد ومسترسل ودون أخطاء كثيرة؟

يتم التصفيق بحرارة على الفائز. المنهجية نفسها مع أفراد المجموعتين المتبقيتين.

كتابة رسالة

ستواصلون خلال هذه الحصة التدرب على كتابة رسالة شخصية.

خدوا دفاتر الدعم. واكتبوا بشكل فردي رسالة شخصية وفق التعليمة التالية. من يقرأ؟

يتم التحقق من فهم التعليمة. (يُفرط: يكثر ويتجاوز الحد المسموح به.)

اُكْتُبْ(ي) رِسالَةً إِلى زَميلِكَ( زَميلَتِكِ) يُفْرِطُ/ تُفْرِطُ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ، مُوَضِّحاً(ةً) لَهُ(لَها) أَخْطارَ ذلِكَ، وَمُقَدِّماً(ةً) لَهُ(لَها) إِرْشاداتٍ وَتَوْجيهاتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ.

اشرعوا في الإنجاز. معكم 5 دقائق.

اُكْتُبْ(ي) رِسالَةً إِلى زَميلِكَ( زَميلَتِكِ) يُفْرِطُ/ تُفْرِطُ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ، مُوَضِّحاً(ةً) لَهُ(لَها) أَخْطارَ ذلِكَ، وَمُقَدِّماً(ةً) لَهُ(لَها) إِرْشاداتٍ وَتَوْجيهاتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ.

سأعين بعض التلاميذ لقراءة إنتاجاتهم. سنحدد أحسن رسالة في نهاية الحصة. (في حدود 10 دقائق)

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ لقراءة أعمالهم ومناقشتها مع التركيز على ورود تفسير أخطار الإنترنت و إرشادات لاستعمالها بشكل آمن.

اُكْتُبْ(ي) رِسالَةً إِلى زَميلِكَ( زَميلَتِكِ) يُفْرِطُ/ تُفَرِّطُ فِي ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ، مُوَضِّحاً(ةً) لَهُ(لَها) أَخْطارَ ذلِكَ، وَمُقَدِّماً(ةً) لَهُ(لَها) إِرْشاداتٍ وَتَوْجيهاتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ.

في نظركم. من صاحب أحسن رسالة؟

التصفيق بحرارة على الفائز.

هذا مقترح آخر. من يقرأ؟

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى نقل المقترح على دفاتر الدعم.

بِسْمِ اللهِ ٱلرَّحْمَنِ ٱلرَّحيمِ.

أزيلال، في 2025/05/22

مِنْ: يونس صادق

اَلْعُنْوانُ: أزيلال ، حَيُّ النهضة، ٱلدَّارُ رَقْمُ 3

إِلى: صَديقي وائل

السَّلامُ عَلَيْكَ وَرَحْمَةُ ٱللَّهِ وَبَرَكاتُهُ،

وَبَعْدُ، صَديقي ٱلْعَزيزُ، أُراسِلُكَ ٱلْيَوْمَ لِأُعَبِّرَ لَكَ عَنْ قَلَقي مِنْ عادَتِكَ في ٱلْإِفْراطِ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ. فَٱلْبَقاءُ لِساعاتٍ طَويلَةٍ أَمامَ ٱلشّاشَةِ قَدْ يُؤَثِّرُ سَلْباً عَلى صِحَّتِكَ ٱلْجَسَدِيَّةِ وَٱلنَّفْسِيَّةِ، وَيُسَبِّبُ لَكَ ٱلتَّعَبَ وَقِلَّةَ ٱلنَّوْمِ، كَما أَنَّهُ قَدْ يُؤَدّي بِكَ إِلى ٱلْعُزْلَةِ وَٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْأُسْرَةِ وَٱلْأَصْدِقاءِ.

وَلِتَفادي هذِهِ ٱلْأَخْطارِ، أَقْتَرِحُ عَلَيْكَ ٱتِّباعِ بَعْضِ ٱلْإِرْشاداتِ الَّتي تُساعِدُكَ على ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ وَمُتَوازِنٍ، مِثْلَ تَحْديدِ وَقْتٍ مُعَيَّنٍ لِٱسْتِعْمالِهِا، وَتَجَنُّبِ ٱلْجُلوسِ لِمُدَّةٍ طَويلَةٍ أَمامَ ٱلْجِهازِ، وَعَدَمِ مُشارَكَةِ مَعلوماتِكَ ٱلشَّخْصِيَّةِ مَعَ ٱلْغُرَباءِ. كَما أَنْصَحُكَ بِأَنْ تَسْتَغِلَّ وَقْتَكَ في أَنْشِطَةٍ مُفيدَةٍ كَتَعَلُّمِ وَتَطْويرِ مَهاراتٍ جَديدَةٍ في مَجالاتٍ مُفيدَةٍ، وَبِأَنْ تَجْعَلَ لِلرِّياضَةِ وَٱلْقِراءَةِ نَصيباً في يَوْمِكَ.

أَتَمَنّى لَكَ ٱلتَّوْفيقَ وَٱلسَّدادَ في دِراسَتِكَ. وَدُمْتَ بِخَيْرٍ وَسَلامٍ.

راجعوا على دفاتر الدعم استعدادا للحصة المقبلة.

أُراجِعُ ما دَوَّنْتُهُ عَلى دَفْتَرِ ٱلدَّعْمِ ٱسْتِعْداداً لِلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.