الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة
في برنامج دعم التعلمات الأساس
دورة : يونيو - يوليوز 2026
.....................................
الاكاديمية الجهوية لجهة........................
مديرية..........................................................
اليوم الثامن
رائز التحقق من اليوم السابع
محاور اليوم الثامن
1.1.هيكلة الحصة في لبنة الفقرة
2.1. . نمذجة نشاط قراءة الصورة
3.1. نمذجة قراءة الفقرة و فهمها
4.1. نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة
المحور الأول: نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الفقرة
3
1.1. هيكلة حصة في لبنة فقرة
5.اختتام الحصة
4. ألعاب
1. افتتاح الحصة
2. النشاط الاعتيادي
3. الأنشطة الرئيسية
هيكلة حصة في لبنة فقرة
افتتاح الحصة
الأنشطة الرئيسية
اختتام الحصة
| |
1.1.هيكلة الحصة في لبنة الفقرة
2.1. نمذجة نشاط قراءة الصورة
3.1. نمذجة قراءة الفقرة و فهمها
4.1.نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة
المحور الأول : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة فقرة
تقديم نشاط:
قراءة الصورة :"لوحة المدينة والقرية"
إنشاء الخريطة الذهنية للكلمة
المستوى الرابع
3
2.1. نمذجة نشاط قراءة الصورة
بطاقة تقنية لنشاط قراءة الصورة
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
سألاحظ الصورة، ثم أشير إلى عنصر منها، مثلا: الحاسوب، وأعبر عنه بكلمة، ثم أركبها في جملة.
10
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
على السبورة، انتبهوا كيف سأنشئ الخريطة الذهنية لكلمة: الحاسوب، مع تركيب كل كلمة من الخريطة في جملة.
اَلْحاسوبُ
ذَكِيٌّ
اَلْإِنْسانُ
اَلسُّرْعَةُ
اَلْحاسوبُ جِهازٌ ذَكِيٌّ.
يَتَمَيَّزُ ٱلْحاسوبُ بِٱلسُّرْعَةِ وَٱلدِّقَّةَ.
يُسَهِّلُ ٱلْحاسوبُ حَياةَ ٱلْإِنْسانِ.
11
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اقرؤوا الخريطة بشكل هامس، سأعين بعضكم لقراءتها جهريا.
اَلْحاسوبُ
ذَكِيٌّ
اَلْإِنْسانُ
اَلسُّرْعَةُ
اَلْحاسوبُ جِهازٌ ذَكِيٌّ.
يَتَمَيَّزُ ٱلْحاسوبُ بِٱلسُّرْعَةِ وَٱلدِّقَّةِ.
يُسَهِّلُ ٱلْحاسوبُ حَياةَ ٱلْإِنْسانِ.
12
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن،سأتحدث باسترسال عن الحاسوب مستخدما الجمل التي أنتجتها، وأكتب الفقرة على السبورة
يُسَهِّلُ ٱلْحاسوبُ حَياةَ ٱلْإِنْسانِ؛ لِأَنَّهُ يَتَمَيَّزُ بِٱلسُّرْعَةِ وَٱلدِّقَّةِ في تَنْفيذِ ٱلْمَهامِّ. اَلْحاسوبُ جِهازٌ ذَكِيٌّ.
13
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم: أولا في ثنائيات، لاحظوا الصورة جيدا وعبروا عن بعض عناصرها بكلمة واحدة، ثم ركبوا الكلمات في جمل
14
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن في مجموعات، يتم اختيار كلمة، مثلا: البقرة. وكل مجموعة تنشئ الخريطة الذهنية لهذه الكلمة. سأمر بين الصفوف
اَلْبَقَرَةُ
كلمة
......
.....
جملة
جملة
جملة
15
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، كل مجموعة تعرض عملها. المجموعة الفائزة هي من أنتجت فقرة بالجمل المتعلقة بكلمة: البقرة.
16
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
تصحيح جماعي. مع ترديد الجمل شفهيا، وتسجيلها على السبورة. مثلا:
اَلْبَقَرَةُ
حَيَوانٌ
اَلْحَليبُ
اَلْعُشْبُ
اَلْبَقَرَةُ حَيَوانٌ أَليفٌ.
تَتَغَذّى ٱلْبَقَرَةُ عَلى ٱلْعُشْبِ.
تُعْطينا ٱلْبَقَرَةُ حَليباً طَرِيّاً.
17
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
يوجه الأستاذ عمل المجموعات لإنتاج فقرة متجانسة عن البقرة، ويسجلها على السبورة، مثلا:
اَلْبَقَرَةُ حَيَوانٌ أَليفٌ. تَتَغَذّى عَلى ٱلْعُشْبِ وَٱلْحُبوبِ. تُعْطينا ٱلْبَقَرَةُ حَليباً طَرِيّاً، نَسْتَخْرِجُ مِنْهُ زُبْدَةً طازَجَةً.
18
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءات فردية للفقرة المسجلة على السبورة.
اَلْبَقَرَةُ حَيَوانٌ أَليفٌ. تَتَغَذّى عَلى ٱلْعُشْبِ وَٱلْحُبوبِ. تُعْطينا ٱلْبَقَرَةُ حَليباً طَرِيّاً، نَسْتَخْرِجُ مِنْهُ زُبْدَةً طازَجَةً.
19
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
1.1.هيكلة الحصة في لبنة الفقرة
2.1. نمذجة نشاط قراءة الصورة
3.1. نمذجة قراءة الفقرة و فهمها
4.1.نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة
المحور الأول : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة فقرة
تقديم نشاط:
قراءة الفقرة وفهمها
المستوى الرابع
3
3.1. . نمذجة نشاط قراءة الفقرة
بطاقة تقنية لنشاط قراءة الفقرة وفهمها
السبورة – المسلاط – الكراسات - الألواح
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
الآن سأعرض عليكم كلمات، ونقرأها. رددوا من ورائي جميعا.
نَقِـيٌّ
تَسْتَيْقِظُ
الْمُلَوّنَةِ
صِيّاحِ
الْجَرْيَ
تَجَوَّلَ
23
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءات فردية جهرية مع التصحيح.
نَقِـيٌّ
تَسْتَيْقِظُ
الْمُلَوّنَةِ
صِيّاحِ
الْجَرْيَ
تَجَوَّلَ
24
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لاحظوا كيف سأحدد بسرعة (قراءة مسحية بالعين) كلمة: تستيقظ
إنها الكلمة الثالثة في السطر ما قبل الأخير
25
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، سأنطق الكلمة وأنتم تحددون مكانها بسرعة عن طريق قراءة مسحية بأعينكم: نقي – الملونة - صياح – الجري - تجول
26
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، خذوا كراساتكم: سأقرأ الفقرة. تابعوا ولا ترددوا بعدي، ضعوا أصبعكم تحت كل كلمة أقرأها.
27
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
من خلال تتبعكم، ما رأيكم في قراءتي؟
متوسط | لا | نعم | |
| | | - هَلْ كانَ صَوْتي مَسْموعاً وَواضِحاً؟ |
| | | - هَلْ كانَتِ قِراءَتي مُسْتَرْسَلَةً؟ |
| | | - هَلْ ٱحْتَرَمْتُ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؟ |
| | | - هَلْ كُنْتُ مُسْرِعاً في قِراءَتي؟ |
| | | - هَلْ تُريدونَ أَنْ أُعيدَ ٱلْقِراءَةَ مَرَّةً ثانِيَةً؟ |
28
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، كل واحد منكم يقرأ النص قراءة هامسة.
29
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
عند إشارتي، كل متعلم يقرأ لزميله قراءة هامسة. أصحح لزميلي.
30
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لنقرأ الفقرة قراءة مشتركية نبدأ عند إشارتي.
31
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سأعين من يقرأ قراءة جهرية، تابعوا بأصبعكم، لإبداء رأيكم في قراءة القارئ.
32
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، لاحظوا جيدا المراحل التي سأتبعها لأجيب عن السؤال الآتي.
كَيْفَ تَجَوَّلَ غالي حَوْلَ ٱلْحُقولِ؟
1- أقرأ السؤال، وأحدد كلماته المفاتيح؛
2- أعود لقراءة النص، وأسطر تحت الكلمات؛
3- أصوغ الجواب في جملة تامة.
تَجَوَّلَ غالي حَوْلَ ٱلْحُقولِ مُنْبَهِراً.
33
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، في ثنائيات ستجيبون عن الأسئلة الآتية باتباع الخطوات نفسها. سأمر بين الصفوف.
أَيْنَ يوجَدُ سَميرٌ؟
ماذا يُحِبُّ سَميرٌ؟
مَتى تَسْتَيْقِظُ ٱلْأُمُّ في ٱلصَّباحِ؟
34
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
1.1.هيكلة الحصة في لبنة الفقرة
.2.1. نمذجة نشاط قراءة الصورة
3.1. نمذجة قراءة الفقرة و فهمها
4.1.نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة
المحور الأول : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة فقرة
تقديم نشاط:
لعبة الكلمات المسجوعة
المستوى الرابع
3
4.1. نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة
بطاقة تقنية لنشاط: لعبة الكلمات المسجوعة
السبورة– بطاقات الكلمات المنتقاة – المسلاط - الألواح
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
سنلعب الآن لعبة الكلمات المسجوعة. المجموعة الفائزة هي من ستحصل على أكبر عدد من الكمات.
كلمة اليوم: حقول,. انتبهوا سأحدد كلمة على نفس الوزن ولها معنى: عقول
حُقولٌ
عُقولٌ
38
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
دوركم الآن. اشتغلوا في مجموعات؛ المجموعة الفائزة هي من ستحصل على أكبر عدد من الكلمات.
حُقولٌ
عُقولٌ
39
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
عرض عمل المجموعات، وتتويج المجموعة الفائزة بنجمة التميز.
حُقولٌ
عُقولٌ
40
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
2. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة (المستويان الخامس والسادس)
1.2. هيكلة الحصة في لبنة الأقصوصة
2.2. نمذجة نشاط الاملاء
3.2. نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه
5.2. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (سرد قصة)
المحور الثاني : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة
3
1.2. هيكلة حصة في لبنة الأقصوصة
5.اختتام الحصة
4. ألعاب
1. افتتاح الحصة
(صعوبة التاء المربوطة والمبسوطة)؛
2. النشاط الاعتيادي
3. الأنشطة الرئيسية
هيكلة حصة في لبنة الأقصوصة
افتتاح الحصة
الأنشطة الرئيسية
اختتام الحصة
| |
2. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة (المستويان الخامس والسادس)
1.2. هيكلة الحصة في لبنة الأقصوصة
2.2. نمذجة نشاط الاملاء
3.2. نمذجة نشاط قراءة النص و التفاعل معه
5.2. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (سرد قصة)
المحور الثاني : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة
تقديم نشاط:
الإملاء
المستويان الخامس والسادس
3
3.1. . نمذجة نشاط الإملاء
بطاقة تقنية لنشاط الإملاء
السبورة - الألواح- المسلاط.
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
ستكتبون كلمات تنتهي بتاء، لنتذكر القاعدة أولا: انتبهوا جيدا
كَيَفَ نُمَيِّزُها | مِثالٌ | مَتى تُكْتَبُ؟ | شَكْلُها | اَلتّأءُ |
عِنْدَ الْوَقْفِ تُنْطَقُ "هاءً" | شجرةٌ مكتبةٌ سميرة فاطمة | في آخر الأسماء الْمُؤَنَّثَةِ غالباً | ــة/ة | اَلْمَرْبوطَةُ |
عِنْدَ الْوَقْفِ تُنْطَقُ "تاءً" | كَتَبَتْ - نَبَتَ صَوْتٌ حوتٌ بِنْتٌ | في آخر الأفعال أو بعض الأسماء غير الْمُؤَنَّثَةِ | ــت/ت | اَلْمَبْسوطَةُ |
46
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سأملي عليكم كلمات تنتهي بتاء. اُكتبوا: سمعتُ
47
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الكل يرفع اللوحة عند الإشارة، لكي نصحح جميعا.
سَمِعْتُ
لاحظوا جيدا، وصححوا.
من يعلل الجواب؟ لماذا كتبت بتاء مبسوطة؟
48
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اُكتبوا: أميمة
49
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الكل يرفع اللوحة عند الإشارة، لكي نصحح جميعا.
أُمَيْمَةُ
لاحظوا جيدا، وصححوا.
من يعلل الجواب؟ لماذا كتبت بتاء مربوطة؟
50
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
2. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة (المستويان الخامس والسادس)
1.2. هيكلة الحصة في لبنة الأقصوصة
3.2. نمذجة نشاط الاملاء
4.2. نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه
5.2. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (سرد قصة)
المحور الثاني : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة
تقديم نشاط:
قراءة النص والتفاعل معه
المستويان الخامس والسادس
3
4.2. . نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه
أن يقرأ المتعلم النص بطلاقة ويتفاعل معه.
بطاقة تقنية لنشاط قراءة النص والتفاعل معه
السبورة – المسلاط – الكراسات - الألواح
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
الآن، لاحظوا كيف سأجد مضارع الأفعال الآتية(يركز الأستاذ على التغييرات التي تلحق التحويل من الماضي إلى المضارع)
اَلْفِعْلُ الْماضي | اَلْفِعْلُ الْمُضارِعُ |
شاهَدَتْ | ........................................ |
سَمِعَتْ | ........................................ |
وَطَّدَ | |
تُشاهِدُ
تَسْمَعُ
يُوَطِّدُ
54
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، حوّلوا الأفعال الآتية إلى المضارع كما فعلت
اَلْفِعْلُ الْماضي | اَلْفِعْلُ الْمُضارِعُ |
أَخَذَ | ........................................ |
اِسْتَوْقَفَتْ | ........................................ |
اِشْتَرى | |
وَحّدَ | |
55
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سنصحح جماعة على السبورة
اَلْفِعْلُ الْماضي | اَلْفِعْلُ الْمُضارِعُ |
أَخَذَ | ........................................ |
اِسْتَوْقَفَتْ | ........................................ |
اِشْتَرى | |
وَحّدَ | |
يَأْخُدُ
تَسْتَوْقِفُ
يَشْتَري
يُوَحِّدُ
56
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لأتحقق من فهمكم، سأعرض عليكم بعض الأفعال من التي رأيناها: عليكم تحويلها إلى المضارع على ألواحكم
سَمِعَتْ
اِشْتَرى
أَخَــذَ
57
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سنحدد توقعات مضمون النص انطلاقا من عنوانه، تابعوا كيف سأفعل ذلك؟
يَوْمُ اؐلْعيدِ
اِحْتِفالٌ
عيدٌ دينِيٌّ
عيدٌ وَطَنِيٌّ
أَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَحَدَّثَ ٱلنَّصُّ عَنْ كَيْفِيَّةِ ٱلاِحْتِفالِ بِيَوْمِ ٱلْعيدِ
58
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، كل ثنائي ينشئ الخريطة الذهنية للعنوان، ويطرح توقعين أو ثلاثة عن مضمون النص
يَوْمُ اؐلْعيدِ
......
......
.......
59
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
عرض التوقعات، وتوجيهها لإتمام التوقعات. في نظركم عن أي عيد سيتحدث النص؟ ماذا تعرفون عن العيد؟
يَوْمُ اؐلْعيدِ
اِحْتِفالٌ
عيدٌ دينِيٌّ
عيدٌ وَطَنِيٌّ
اَلْحَلَوِيّاتُ
اَلْفَرَحُ
60
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
يصوغ المتعلمون بمساعدة الأستاذ بعض التوقعات وتسجل على جانب من السبورة. مثلا:
أَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَحَدَّثَ َٱلنّصُّ عَنْ كَيْفِيَّةِ ٱلاِحْتِفالِ بِيَوْمِ ٱلْعيدِ.
قد يَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ ٱحْتِفالاتِ عيدِ ٱلْأًضْحى.
رُبَّما سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ فَرْحَةِ ٱلْأَطْفالِ بِٱلْعيدِ.
أَظُنُّ أَنَّ ٱلنَّصَّ سَيَتَحَدَّثُ عَنْ ٱحْتِفالاتِ عيدِ ٱلْعَرْشِ.
يَوْمُ اؐلْعيدِ
اَلتَّوَقُّعاتُ
61
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، اقرؤوا النص قراءة فردية هامسة للتحقق من التوقعات، سأمر بين الصفوف.
62
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لنصحح جميعا: ما الذي اعتمدتموه للتحقق (توجيههم لتعليل الجواب)
أَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَحَدَّثَ ٱلنَّصُّ عَنْ كَيْفِيَّةِ ٱلاِحْتِفالِ بِيَوْمِ ٱلْعيدِ.
قد يَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ ٱحْتِفالاتِ عيدِ ٱلْأًضْحى.
رُبَّما سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ فَرْحَةِ ٱلْأَطْفالِ بِٱلْعيدِ.
أَظُنُّ أَنَّ ٱلنَّصَّ سَيَتَحَدَّثُ عَنْ ٱحْتِفالاتِ عيدِ ٱلْعَرْشِ.
اَلتَّحَقُّقُ
صَحيحٌ
خَطَأٌ
خَطَأٌ
صَحيحٌ
63
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، ركزوا جيدا مع قراءتي للنص. تابعوا ولا ترددوا بعدي
64
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
من خلال تتبعكم، ما رأيكم في قراءتي؟
متوسط | لا | نعم | |
| | | - هَلْ كانَ صَوْتي مَسْموعاً وَواضِحاً؟ |
| | | - هَلْ كانَتِ قِراءَتي مُسْتَرْسَلَةً؟ |
| | | - هَلْ ٱحْتَرَمْتُ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؟ |
| | | - هَلْ كُنْتُ مُسْرِعاً في قِراءَتي؟ |
| | | - هَلْ تُريدونَ أَنْ أُعيدَ ٱلْقِراءَةَ مَرَّةً ثانِيَةً؟ |
65
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءة النص: قراءة هامسة/ ثم ثنائية /ثم مشتركة
66
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءات فردية: سأعين من يقرأ قراءة جهرية، تابعوا بأصبعكم، لإبداء رأيكم في قراءة القارئ(كل متعلم يقرأ فقرة واحدة).
67
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سنبحث عن مرادفات الكلمات الآتية في النص: شهيا – القديمة - يعزز
68
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
سأبدأ انا مع كلمة: شهيا (الشيء الذي نصفه بالشهي هو الطعام، سأبحث أولا عن طعام في النص لأجد المرادف)
69
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
دوركم الآن للبحث في ثنائيات عن مرادفيْ: القديمة - يعزز
70
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لنصحح جميعا: عليكم تعليل جوابكم: كيف توصلتم إلى تحديد المرادف؟
71
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
كل ثنائي سيقوم بتركيب الكلمات في جمل مفيدة: اختاروا مرادفا واحدا
اَلْكَلِمَةُ | مُرادِفُها | تَرْكيبُها في جُمْلَةٍ |
شَهِيّاً | ................................ | |
اَلْقَديمَةُ | ................................ | |
يُعَزِّزُ | | |
لَذيذاً
..........................
اَلْعَتيقَةُ
يُوَطِّدُ
..........................
..........................
72
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
عرض الجمل، وتسجيل بعضها على السبورة: مثلا
اَلْكَلِمَةُ | مُرادِفُها | تَرْكيبُها في جُمْلَةٍ |
شَهِيّاً | ................................ | |
اَلْقَديمَةُ | ................................ | |
يُعَزِّزُ | | |
لَذيذاً
أَعَدّتْ أُمّي شِواءً شَهِيّاً يَوْمَ ٱلْعيدِ.
اَلْعَتيقَةُ
يُوَطِّدُ
يُحِبُّ ٱلسُّيّاحُ ٱلتَّجَوُّلَ في ٱلْمُدُنِ ٱلْعَتيقَةِ.
يُوَطّدُ ٱلتّلاميذُ عَلاقاتِهِمْ خِلالَ عَمَلِ ٱلْمَجْموعاتِ.
73
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لأتحقق من فهمكم، سأعرض عليكم كلمتين: عليكم كتابة المرادف الصحيح عل لوحتكم
يُعَزِّزُ
لَذيذاً
74
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن: خذوا كراساتكم الصفحة...، في مجموعاتكم، ستجيبون عن أسئلة الفهم داخل الإطار الأحمر(أ – ب - ت)
75
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
2. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة (المستويان الخامس والسادس)
1.2. هيكلة الحصة في لبنة الأقصوصة
2.2. نمذجة نشاط الاملاء
3.2. نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه
4.2. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (سرد قصة)
المحور الثاني : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة
نمذجة نشاط:
ماذا بعد؟
المستويان الخامس والسادس
3
5.2. . نمذجة نشاط : وماذا بعد؟(سرد قصة)
تنمية القدرة على الإنتاج الكتابي
بطاقة تقنية لنشاط وماذا بعد ؟(سرد قصة)
السبورة – المسلاط - الدفاتر
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
الآن سنلعب لعبة: وماذا بعد؟
أنا سأعطيكم الجملة الأولى.
اِسْتَيْقَظْتُ يَوْمَ عيدِ ٱلْأَضْحى باكِراً.
...........................................................................................................................................................................................................................................
79
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اِسْتَيْقَظْتُ يَوْمَ عيدِ ٱلْأََضْحى باكِراً. لَبِسْتُ ثِيابي ٱلْجَميلةَ الَّتي أَعَدَّتْها لي أُمِّي. ثُمَّ ذَهَبْتُ مَعَ والِدي إلى ٱلْمُصَلّى لِنُؤدِّيَ صَلاةَ ٱلْعيدِ. بَعْدَ ذَلِكَ زُرْنا أَقارِبَنا وَتَبادَلْنا ٱلتَّهاني وَٱلْهَدايا. في ٱلْمَساءِ ٱجْتَمَعْنا وشَوَيْنا ٱللَّحْمَ في جَوٍّ مِنَ ٱلْفَرَحِ وَٱلْمَحَبَّةِ.
80
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءات فردية للفقرة المكتوبة على السبورة
اِسْتَيْقَظْتُ يَوْمَ عيدِ ٱلْأََضْحى باكِراً. لَبِسْتُ ثِيابي ٱلْجَميلةَ الَّتي أَعَدَّتْها لي أُمِّي. ثُمَّ ذَهَبْتُ مَعَ والِدي إلى ٱلْمُصَلّى لِنُؤدِّيَ صَلاةَ ٱلْعيدِ. بَعْدَ ذَلِكَ زُرْنا أَقارِبَنا وَتَبادَلْنا ٱلتَّهاني وَٱلْهَدايا. وَفي ٱلْمَساءِ ٱجْتَمَعْنا وشَوَيْنا ٱللَّحْمَ في جَوٍّ مِنَ ٱلْفَرَحِ وَٱلْمَحَبَّةِ.
81
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
3. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي (المستويان الخامس والسادس)
1.3. هيكلة الحصة في لبنة التحدي
2.3. نمذجة نشاط الالقاء الشعري
3.3. نمذجة نشاط استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
4.3. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (كتابة قصة)
المحور الثالث : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي
3
1.3. هيكلة حصة في لبنة التحدي
5.اختتام الحصة
4. ألعاب
1. افتتاح الحصة
2. النشاط الاعتيادي
3. الأنشطة الرئيسية
هيكلة حصة في لبنة التحدي
افتتاح الحصة
الأنشطة الرئيسية
اختتام الحصة
| |
3. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي (المستويان الخامس والسادس)
1.3. هيكلة الحصة في لبنة التحدي
2.3. نمذجة نشاط الالقاء الشعري
3.3. نمذجة نشاط : استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
4.3. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (كتابة قصة)
المحور الثالث : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي
نمذجة نشاط:
الإلقاء الشعري
المستويان الخامس والسادس
3
2.3 . نمذجة نشاط : الالقاء الشعري
أن يكتسب المتعلم رصيدا معجميا، ويتدرب على الإلقاء الشعري الفصيح
بطاقة تقنية لنشاط الالقاء الشعري
السبورة – المسلاط – ملصق الأبيات الشعرية.
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
سأعرض عليكم بيتين شعريين للشاعر حافظ إبراهيم، سأقرأ قراءة شعرية معبرة، وستفعلون مثلي
فَإِذا رُزِقْتَ خَليقَةً مَحْمودَةً� فَقَدِ ٱصْطَفاكَ مُقَسِّمُ ٱلْأَرْزاقِ
فَـٱلنّاسُ هذا حَظُّهُ مـالٌ، وَذا� عِلْمٌ، وَذاكَ مَكارِمُ ٱلْأَخْلاقِ
الشاعر: حافظ إبراهيم
87
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اقرؤوا قراءة هامسة، أقرأ لزميلي ويقرأ لي. حاولوا استخراج القيمة التي يقدمها البيتان الشعريان
فَإِذا رُزِقْتَ خَليقَةً مَحْمودَةً� فَقَدِ ٱصْطَفاكَ مُقَسِّمُ ٱلْأَرْزاقِ
فَـٱلنّاسُ هذا حَظُّهُ مـالٌ، وَذا� عِلْمٌ، وَذاكَ مَكارِمُ ٱلْأَخْلاقِ
الشاعر: حافظ إبراهيم
اَلْأَخْلاقُ ٱلْحَميدَةُ
88
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
قراءات فردية جهرية مع تصحيح الإلقاء الشعري
فَإِذا رُزِقْتَ خَليقَةً مَحْمودَةً� فَقَدِ ٱصْطَفاكَ مُقَسِّمُ ٱلْأَرْزاقِ
فَـٱلنّاسُ هذا حَظُّهُ مـالٌ، وَذا� عِلْمٌ، وَذاكَ مَكارِمُ ٱلْأَخْلاقِ
الشاعر: حافظ إبراهيم
اَلْأَخْلاقُ ٱلْحَميدَةُ
89
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
3. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي (المستويان الخامس والسادس)
1.3. هيكلة الحصة في لبنة التحدي
2.3. نمذجة نشاط الالقاء الشعري
3.3. نمذجة نشاط استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
4.3. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (كتابة قصة)
المحور الثالث : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي
نمذجة نشاط:
استراتجية التوقع وفهم المعجم
المستويان الخامس والسادس
3
3.1. . نمذجة نشاط : استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
بطاقة تقنية لنشاط استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
السبورة – المسلاط – الكراسات - الألواح
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
عنوان نصنا هذا اليوم هو: الهرة والحرية
انطلاقا من دراسة العنوان، يمكننا جميعا طرح التوقعات بخصوص مضمون النص
اَلْهِرّةُ وَٱلْحُرِّيَّةُ
93
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
سنقوم جميعا بدراسة العنوان. خذوا ألواحكم واكتبوا رقم الجواب الصحيح.
اَلْهِرَّةُ هِيَ:
اَلْهِرَّةُ هِيَ:
94
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اكتبوا رقم الجواب الصحيح.
ضِدُّ ٱلْحُرِّيَّةِ:
ما ضِدُّ ٱلْحُرِّيَّةِ؟
95
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
اكتبوا رقم الجواب الصحيح.
تُحِبُّ ٱلْهِرَّةُ أَنْ تَعيشَ:
2. حُرَّةً تَأْكُلُ مِنْ خَشاشِ ٱلأَرْضِ.
تُحِبُّ ٱلْهِرَّةُ أَنْ تَعيشَ:
96
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
في نظركم، ما هي العلاقة بين الهرة والحرية؟
يناقش الأستاذ مع متعلميه العلاقة بين الهرة والحرية، ويوجههم لطبيعة هذه العلاقة
97
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
يصوغ المتعلمون بمساعدة الأستاذ بعض التوقعات وتسجل على جانب من السبورة. مثلا:
أَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَحَدَّثَ ٱلنَّصُّ عَنْ هِرَّةٍ تَبْحَثُ عَنْ حُرِّيَّتِها.
قَدْ يَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ هِرَّةٍ مُعَذَّبَةٍ فِي بَيْتٍ.
رُبَّما سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ .............
اَلْهِرّةُ وَٱلْحُرِّيَّةُ
اَلتَّوَقُّعاتُ
98
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، اقرؤوا النص قراءة فردية هامسة للتحقق من التوقعات، سأمر بين الصفوف.
99
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
عند إشارتي، ناقش مع زميلك كيف تحققت من التوقعات
100
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لنصحح جميعا: ما الذي اعتمدتموه للتحقق؟
أَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَحَدَّثَ ٱلنَّصُّ عَنْ هِرَّةٍ تَبْحَثُ عَنْ حُرِّيَّتِها.
قد يَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ هِرَّةٍ مُعَذَّبَةٍ فِي بَيْتٍ.
رُبَّما سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَنْ .............
اَلتَّحَقُّـقُ
خَطَأٌ
.......
صَحيحٌ
101
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن، ركزوا جيدا مع قراءتي للنص. تابعوا ولا ترددوا بعدي
102
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
من خلال تتبعكم، ما رأيكم في قراءتي؟
متوسط | لا | نعم | |
| | | - هَلْ كانَ صَوْتي مَسْموعاً وَواضِحاً؟ |
| | | - هَلْ كانَتِ قِراءَتي مُسْتَرْسَلَةً؟ |
| | | - هَلْ ٱحْتَرَمْتُ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؟ |
| | | - هَلْ كُنْتُ مُسْرِعاً في قِراءَتي؟ |
| | | - هَلْ تُريدونَ أَنْ أُعيدَ ٱلْقِراءَةَ مَرَّةً ثانِيَةً؟ |
103
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن دوركم، كل واحد منكم يقرأ النص قراءة هامسة.
104
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سأعين من يقرأ قراءة جهرية، تابعوا بأصبعكم، لإبداء رأيكم في قراءة القارئ(كل متعلم يقرأ فقرة واحدة).
105
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
الآن سنبحث عن أضداد ومرادفات بعض الكلمات في النص، سأبدأ انا أولا : سأبحث عن ضد "العبودية" ومرادف "بقرب"
اَلْكَـلِمَةُ | اَلْعُبودِيَةُ | اَلْأَفْراحُ | أَبْطَأْتُ | مَفْتوحاً | تَغْرُبُ | نورٌ |
ضِدُّها مِنَ النّصِّ |
|
|
|
|
|
|
اَلْكَـلِمَةُ | بِقُرْبِ | إِصْراراً | أَقْلَقَني | عَطْشى | مِحْنَتَها | تَوَسُّلُها |
مٌرادِفُها مِنَ النَّصِّ |
|
|
|
|
|
|
اَلْحُرِّيَّةُ
بِجانِبِ
106
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لآن، خذوا دفاتركم, في مجموعات قوموا بملء الجدولين الآتيين بكلمات من النص. ضعوا سطرا تحت الكلمات في النص
المجموعة الفائزة هي من تحصل على أكبر عدد من الإجابات الصحيحة في الوقت المحدد
اَلْكَـلِمَةُ | اَلْعُبودِيَةُ | اَلْأَفْراحُ | أَبْطَأْتُ | مَفْتوحاً | تَغْرُبُ | نورٌ |
ضِدُّها مِنَ النّصِّ | اَلْحُرِّيَّةُ |
|
|
|
|
|
اَلْكَـلِمَةُ | بِقُرْبِ | إِصْراراً | أَقْلَقَني | عَطْشى | مِحْنَتَها | تَوَسُّلُها |
مٌرادِفُها مِنَ النَّصِّ | بِجانِبِ |
|
|
|
|
|
107
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لنصحح جميعا: عليكم تعليل جوابكم: كيف توصلتم إلى تحديد الأضداد والمرادفات؟
اَلْكَـلِمَةُ | اَلْعُبودِيَةُ | اَلْأَفْراحُ | أَبْطَأْتُ | مَفْتوحاً | تَغْرُبُ | نورٌ |
ضِدُّها مِنَ النّصِّ | اَلْحُرِّيَّةُ |
|
|
|
|
|
اَلْكَـلِمَةُ | بِقُرْبِ | إِصْراراً | أَقْلَقَني | عَطْشى | مِحْنَتَها | تَوَسُّلُها |
مٌرادِفُها مِنَ النَّصِّ | بِجانِبِ |
|
|
|
|
|
اَلْأَحْزانُ
أَسْرَعْتُ
مُرْتَجّاً
تُشْرِقُ
ظُلْمَةٌ
إِلْحاحاً
رابَني
ظَمْأى
كُرْبَتَها
تَضَرُّعُها
108
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
لأتحقق من فهمكم؛ سأعرض عليكم كلمتين: عليكم تحديد ضد الأولى
ومرادف الثانية. اكتبوا الجواب على ألواحكم
ما مُرادِفُ:
ظَمْأى
ما ضِدُّ: مُرْتَجّاً
109
افتتاح الحصة | نشاط اعتيادي | تحدث وإغناء المعجم | أنشطة القراءة والكتابة | ألعاب | اختتام الحصة |
3. نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي (المستويان الخامس والسادس)
1.3. هيكلة الحصة في لبنة التحدي
2.3. نمذجة نشاط الالقاء الشعري
3.3. نمذجة نشاط استراتيجيات التوقع وفهم المعجم
4.3. نمذجة نشاط وماذا بعد؟ (كتابة قصة)
المحور الثالث : نمذجة الأنشطة الدعم في لبنة التحدي
نمذجة نشاط:
ماذا بعد؟ (كتابة قصة)
المستويان الخامس والسادس
3
3.1. . نمذجة نشاط : وماذا بعد؟(كتابة قصة)
بطاقة تقنية لنشاط وماذا بعد؟(كتابة قصة)
السبورة – المسلاط – الكراسات - الألواح
الهدف من النشاط
الـأدوات والوسائل
خلاصات التقاسم
ملاحق
الملحق 1
أن يطور المتعلم مهارة الملاحظة/ أن يغني رصيده المعجمي /أن يغني معارفه حول مواضيع مختلفة / أن يتمرن على لعب الأدوار؛ | أهداف النشاط | ||
صورة / جهاز العرض ... | الوسائل والأدوات | متعلمات ومتعلمو السنة الأولى | الفئة المستهدفة |
صورة كل أسبوع | تردده | 10 إلى 15 دقيقة لكل حصة | مدة النشاط |
سير النشاط | |
يرحب الميسر بالمتعلمين في جلسة نصف دائرية، ويوفر لهم بيئة آمنة؛ يصرح لهم بالهدف من النشاط؛ | افتتاح النشاط |
- يقول الميسر:" سأقوم بملاحظة الصورة جيدا لتحديد عناصرها، وهو ما سيمكنني من التعبير عنها بكلمة / جملة، لاحظوا وأنصتوا جيدا. عندما أنتهي، ستفعلون مثلي" - يعلق الميسر على الصورة بكلمة واحدة ويشير إلى العنصر الذي يمثل أو يرمز إلى الكلمة في الصورة؛ - يدعو الميسر المتعلمين لملاحظة الصورة وتأملها جيدا على شاشة العرض؛ - يعطي الفرصة للمتعلمين لفحصها عن كثب؛ - يعطي الفرصة لبعض المتعلمين للتعليق عن الصورة بكلمات/ جمل. (حسب اللبنات يتم الانتقال تدريجيا من الاستثمار الشفوي للصورة إلى الإنتاج الكتابي) - يسجل الميسر الكلمات على السبورة قصد استثمارها لاحقا في أنشطة القراءة. | النمذجة والممارسة الجماعية |
يطلب الميسر من المتعلمين ملاحظة الصورة في إطار مجموعات والتعليق على الصورة بكلمات/ جمل. يدعو الميسر المتعلمين للعمل في مجموعات على اختيار مشاهد من الصورة ومحاولة تخيل قصص وحوارات، يتم تشخيصها. | الممارسة الموجهة |
قراءة الصورة-1-
سير النشاط | |
يطلب من كل متعلم محاولة التعليق على الصورة بكلمة واحدة / جملة؛ يطلب بعد ذلك من كل متعلم محاولة التعليق على الصورة بكلمة ثانية/جملة ثانية؛ يتم تشجيع كل متعلم على مشاركته | ممارسة مستقلة / فردية |
| اختتام الحصة |
ملاحظات وتوجيهات |
|
قراءة الصورة-1-
الملحق 2
أن يطور المتعلم مهارة الملاحظة/ أن يغني رصيده المعجمي /أن يغني معارفه حول مواضيع مختلفة / أن يتمرن على لعب الأدوار؛ | أهداف النشاط | ||
صورة / جهاز العرض ... | الوسائل والأدوات | متعلمات ومتعلمو السنة الأولى | الفئة المستهدفة |
صورة كل أسبوع | تردده | 10 إلى 15 دقيقة لكل حصة | مدة النشاط |
سير النشاط | |
يحضر الميسر الصورة موضوع الحصة؛ - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛ يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: " اكتساب مفردات جديدة واستعمالها في سياقات تواصلية." | افتتاح النشاط |
- يختار الميسر مشهدا من مشاهد الصورة ويصرح بأنه سيعمل على تشخيص المشهد؛ يختار الميسر بعض المتعلمين الذين يعبرون عن رغبتهم في المشاركة للعب أدوار بسيطة؛ يدعو الميسر المتعلمين لملاحظة كيفية محاكاة الأدوار المختارة في المشهد؛ يشخص الميسر بمعية بعض المتعلمين المشهد أمام باقي المتعلمين. ملاحظة: تخصص أكثر من حصة لقراءة الصورة وستجدون في البرمجة التفصيلية لكل مسار عدد الحصص المخصصة لكل مسار. - تشخيص مشاهد من الصورة لا يتم بالضرورة في الحصص الأولى من تقديم الصورة. | النمذجة والممارسة الجماعية |
قراءة الصورة-2-
سير النشاط | |
يدعو الميسر المتعلمين للعمل في مجموعات على اختيار مشاهد من الصورة ومحاولة تخيل قصص وحوارات، يتم تشخيصها؛ يتم تشجيع المجموعات على إشراك جميع أفرادها في تمثيل المشهد مع إمكانية استعمال مختلف الأدوات المتاحة للتشخيص؛ تمنح 5 دقائق للمجموعات للتدرب على أدوارها مع تشجيعهم على تدوين حواراتهم؛ يمر الميسر بين المجموعات لتحفيز الجميع على المشاركة وتقديم الدعم اللازم؛ حسب الوقت المتاح : يطلب من بعض المجموعات عرض مشهدها مع استمرار العروض في الحصص الموالية بحيث يتمكن الجميع من المشاركة | ممارسة موجهة |
| اختتام الحصة |
ملاحظات وتوجيهات |
|
قراءة الصورة-2-
الملحق 3
قراءة الفقرات البسيطة
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
كراسة المتعلم – لائحة الفقرات البسيطة -سبورة – شاشة عرض | يوميا | 15 الى 20 دقيقة | جميع اللبنات | الاستئناس بفعل القراءة - تعزيز قدرة المتعلم(ة) على قراءة الفقرات البسيطة بطلاقة ( الدقة - السرعة والتنغيم). |
ملاحظات | سير النشاط | |
بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات | يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛ يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛ يصرح الميسر بالنتائج المنتظرة من النشاط: «سيساعدكم هذا النشاط على الاستعداد لقراءة فقرات بسيطة.» يكتب الميسر فقرة بسيطة مشكولة على السبورة بخط واضح أو يعرضها بواسطة جهاز العرض. | افتتاح النشاط |
-يقرأ الميسر الفقرة قراءة سليمة (سلامة النطق، الدقة...)، مع الحرص على وضع أصبعه تحت الكلمة التي يقرؤها. أثناء ذلك ينصت المتعلمون لما ينطقه الميسر وينتبهون للكلمات ولحركة الأصبع ليتدربوا على التنسيق بين اليد والعين واللسان، ويميزوا بنية كل كلمة ومكانها ونطقها؛ يدعو المتعلمين لإبداء الرأي في قراءته (تعويد الأطفال على التعليق على طريقة القراءة السليمة)؛عبر طرح أسئلة مثل : كيف كانت قراءتي؟ هل كان صوتي واضحا؟ يعطي المتعلمون ملاحظات حول قراءة الميسر مثل: "كان صوتك مسموعا / واضحًا، كنت تقرأ باسترسال، وكنت تضع الأصبع تحت الكلمات التي تقرؤها"؛ يشرح الميسر أهمية وضوح الصوت ووضع الأصبع تحت الكلمات والقراءة باسترسال؛ يقرأ الفقرة مرة ثانية؛ هذه المرة يتابع المتعلمون على الكتيبات المفتوحة؛ يطلب من جميع التلاميذ تتبع قراءته على كراساتهم بوضع الأصبع على كل كلمة يقرأها؛ يمكن نمذجة قراءة الفقرة خلال الحصة الأولى عدة مرات. | النمذجة والممارسة الجماعية | |
قراءة الفقرات البسيطة
ملاحظات و توجيهات | سير النشاط | |
تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة. الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛ الانسجام مع خصوصية كل لبنة. | •يسأل الميسر: من يريد قراءة النص مثلي؟ يدعو المتعلمين لقراءة النص مع التأكد من اتباع التعليمات المذكورة من قبل كل قارئ؛ يجب أن يتأكد الميسر أثناء ذلك من أن الأطفال الآخرين يشيرون بأصابعهم إلى كل كلمة عندما يقرأ زميلهم على السبورة؛ بعد أن ينتهي المتعلم من القراءة، يطرح الميسر السؤال: كيف كانت قراءة زميلكم؟ يحتاج المتعلمون إلى الانتباه ويجب أن يدركوا أهمية القراءة الجهرية، وأهمية مناقشة طريقة القراءة؛ يشجع الميسر بعض التلاميذ على القراءة، حتى لو ارتكبوا أخطاء ويعمل على تهنئتهم على جهودهم ( خصوصا في "لبنة حرف")؛ تمنح الفرصة للمتعلم إذا أخطأ للمحاولة مرة ثانية؛ ويمكن اللجوء إلى لوحة المقاطع لمساعدة المتعلم على تدارك الخطأ. تتم الاستعانة بتلميذ آخر للمساعدة. ويتدخل الميسر للتصحيح إذا تعذر الأمر على المتعلمين. . | ممارسة موجهة |
| - يشجع الميسر المتعلمين على مواصلة المحاولة لقراءة الفقرات خارج القسم. | اختتام الحصة |
الملحق 4
قراءة الفقرات البسيطة –فهم-
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
كراسة المتعلم – لائحة الفقرات البسيطة -سبورة – شاشة عرض | يوميا | 15 الى 20 دقيقة | جميع اللبنات | الاستئناس بفعل القراءة - تعزيز قدرة المتعلم(ة) على قراءة الفقرات البسيطة بطلاقة ( الدقة - السرعة والتنغيم)- أن يتمكن المتعلم من فهم فقرة قصيرة واستخراج أفكارها الأساسية من خلال توظيف استراتيجيات الفهم القرائي. |
سير النشاط | |
يحضر الميسر أدوات العمل؛ - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛ - يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من النشاط : " سنتدرب في هذا النشاط على قراءة فقرات بسيطة وفهمها من خلال طرح أسئلة والإجابة عنها." | افتتاح النشاط |
-يصرح الميسر للمتعلمين بالانتقال إلى مرحلة الاشتغال على الفهم: سوف نعمل على استخراج ومناقشة المعلومات الواردة في الفقرة؛ - يعيد قراءة الفقرة على السبورة؛ ثم يقوم بنمذجة الاستراتيجية : - يقرأ السؤال؟ (عمن تتحدث الفقرة؟) - يحدد الكلمة أو الكلمات المفاتيح في السؤال؛ - يعيد الميسر قراءة الفقرة للبحث عن الكلمات المفتاح للسؤال؛ - يستخرج الجواب عن السؤال: يؤطر الكلمة؛ - يصوغ الإجابة كاملة: (تتحدث الفقرة عن...) - يؤكد الميسر على أهمية صياغة الإجابات بجمل تامة.. | النمذجة |
قراءة الفقرات البسيطة- فهم-
سير النشاط | |
- يطرح الميسر أسئلة إضافية مرتبطة بنفس الفقرة ليجيبوا عنها باتباع نفس الخطوات؛ والتي يعيدها المتعلمون شفهيا: الاستماع الجيد إلى السؤال؛ - تحديد الكلمة أو الكلمات المفاتيح في السؤال؛ - العودة إلى النص وتحديد الإجابة وتأطيرها؛ - صياغة الجواب في جملة تامة؛ - يقوم بعض المتعلمين المتطوعين إلى السبورة للإجابة عن الأسئلة. | ممارسة جماعية |
- يتم تنظيم مسابقة بين المجموعات التي يكون عددها زوجيا؛ - يختار أعضاء كل مجموعتين متنافستين فقرة جديدة فيقرؤونها قراءة هامسة لمدة محددة (دقيقتان، مثلا)؛ - تعد كل مجموعة عددا محددا من الأسئلة حول الفقرة؛ (يمكن للميسر التدخل لمساعدتهم في صياغتها)؛ - يرسم الميسر جدولا على السبورة يضع فيه أسماء المجموعات لتدوين النتائج؛ - تنطلق المسابقة بين كل مجموعتين: تطرح كل مجموعة أسئلتها وتجيب عن أسئلة المجموعة الأخرى؛ - تمنح نقطة عن كل صياغة تامة للسؤال أو الجواب؛ - تمنح الفرصة لأحد المتعلمين لاسترجاع الفقرة (إعادة إنتاج الفقرة) باستثمار الإجابات؛ - يتم تشجيع الجميع على المشاركة. | ممارسة موجهة (مجموعات صغرى) |
قراءة الفقرات البسيطة- فهم-
سير النشاط | |
- يوجه الميسر المتعلمين إلى فقرة جديدة على الكراسات؛ - يكتب سؤالين أو أكثر على السبورة، ويدعوهم إلى الإجابة كتابيا عنها باتباع الخطوات المطلوبة؛ - يتم التصحيح جماعيا على السبورة؛ - يصحح المتعلم إنتاجه الفردي؛ - تقدم جائزة رمزية لأحسن إنجاز (خط جميل، إجابات صحيحة تامة، غياب الأخطاء...). | ممارسة مستقلة |
- يشجع الميسر المتعلمين على التفكر فيما تعلموه واسترجاع خطوات الإجابة عن أسئلة الفهم؛ يعبرون عن رأيهم في النشاط | اختتام |
توجيه
الملحق 5
الكلمات المسجوعة
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
دفتر المتعلم – لوحة -سبورة – شاشة عرض | مرتين في الأسبوع | 10 الى 15 دقيقة | جميع اللبنات | - تعزيز الوعي الصوتي ؛ إغناء المعجم؛ إنتاج كلمات جديدة؛ التدرب على قراءة كلمات مسجوعة. |
سير النشاط | |
- يحضر الميسر أدوات العمل؛ - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛ - يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من النشاط : " سيساعدكم هذا النشاط على إغناء رصيدكم المعجمي والقراءة باسترسال." | افتتاح النشاط |
-يكتب الميسر كلمات لها نفس الإيقاع على السبورة؛ ينطق الميسر الكلمات، مع إبراز إيقاعها الموحد؛ يجذب انتباه المتعلمين إلى تشابه نهاية الكلمات؛ ينسج كلمة مسجوعة مع الكلمات المقترحة، ويبيِّن العمليات التي قام به للحصول على كلمة جديدة؛ يقرأ الكلمات المسجوعة ويطلب من بعض المتعلمين قراءتها.
| النمذجة |
الكلمات المسجوعة
سير النشاط | |
- يطلب الميسر من المتعلمين العمل في مجموعات؛ تختار كل مجموعة عمودا لإنتاج كلمات مسجوعة باتباع نفس الخطوات المنمذجة؛ ينظم الميسر النشاط على شكل تحدٍّ بين المجموعات؛ يتم تقاسم إنتاجات المتعلمين المجموعة التي ستحصل على أكبر عدد من الكلمات الصحيحة هي المجموعة الفائزة؛ يتم استثمار لوائح الكلمات خلال القراءة للتمهير على الطلاقة | ممارسة موجهة |
- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط بشكل فردي انطلاقا من كلمة مقترحة على الكراسة؛ - يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا. - يشجع الميسر المتعلمين على إيجاد أكبر عدد من الكلمات المسجوعة ذات المعنى. . | ممارسة مستقلة |
يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالكلمات المقدمة التي تم ترويجها في الحصة؛ ينقل المتعلمون حصيلة النشاط (الكلمات الجديدة على دفاترهم). | اختتام الحصة |
الملحق 6
نشاط الإملاء
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
سبورة- ألواح – دفاتر ... | حصة أو حصتين في الاسبوع | 20دقيقة لكل حصة | جميع اللبنات | أن يكتب الجمل و الفقرات المملاة بشكل صحيح |
ملاحظات | سير النشاط | |
بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات | يهيئ الميسر المتعلمين للنشاط، ويوزعهم إلى ثنائيات، ويوفر بيئة آمنة للعمل؛ يصرح بالأهداف المتوخاة من النشاط ويشرحها للمتعلمين. | افتتاح النشاط |
- يختار الميسر جملا / فقرات بسيطة ( حسب مستوى المتعلمين) من كراسة المتعلمين؛ - يطلب من أحد المتعلمين (يختار متعلما متمكنا من القراءة) أن يملي عليه موضوع الإملاء ( جملة/ فقرة)؛ - ينمذج الميسر الإنصات الجيد إلى ما يملى عليه موضحا للمتعلمين أهمية الانصات؛ يكتبه بالتدريج على السبورة مع الهمس به واصفا طريقة كتابة الكلمات والمقاطع التي تطرح صعوبة، مع تبرير طريقة كتابتها؛ - حينما ينتهي من الإملاء يعيد قراءة ما كتبه لتصحيح الأخطاء، مع الجهر بالعمليات التي تصاحب ذلك. - عند الانتهاء من ذلك يطلب من متعلميه أن يصفوا له الخطوات التي اتبعها أثناء الإملاء. يثير انتباههم إلى أهمية همس ما نكتبه. | النمذجة والممارسة الجماعية (في حدود جملة) | |
نشاط الإملاء
ملاحظات و توجيهات | سير النشاط | |
تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة. الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛ الانسجام مع خصوصية كل لبنة. | •في نهاية نشاط الإملاء، يكتب الميسر موضوع الإملاء على السبورة، ويصحح كل متعلم أخطاءه بنفسه. ثم يطلب من كل ثنائي تبادل دفتريهما؛ •يتأكد كل منهما من صحة إنجاز الآخر، تحت إشراف الميسر؛ •يطلب الميسر من المتعلمين التحقق من سلامة موضوع الإملاء؛ •يطرح السؤال التالي: "كيف كانت كتابة صديقك؟" •يصحح كل متعلم أخطاءه التي كشفها زميله؛ •في نهاية التصحيح تتم تسمية فائزين: المتعلم الذي ارتكب أقل عدد من الأخطاء. المتعلم الذي وجد أكبر عدد من الأخطاء. | التصحيح |
- تثار مناقشة مع المتعلمين حول النشاط (انطباعهم، تجاهه، أهميته...) والأخطاء التي تم ارتكابها. يتم الوقوف على بعض الظواهر الإملائية. | اختتام الحصة | |
الملحق 7
نشاط وماذا بعد؟ 1 (سرد قصة)
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
مقترحات بدايات قصص للاستكمال | حصة أو حصتين في الاسبوع | 20دقيقة لكل حصة | لبنة الاقصوصة/ التحدي | أن يتدرب المتعلم على التفكير الإبداعي؛ أن يعبر عن أفكاره بصورة واضحة؛ أن يحكي قصة ويكتبها؛ أن يربط مجموعة من الجمل لتكوين قصة. |
سير النشاط | |
يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛ ويثير انتباههم بعبارات اعتيادية...، للإعلان عن بداية النشاط؛ يدعو بعضهم لينتظموا معه في شكل نصف دائرة؛ يصرح بالنتائج المنتظرة من النشاط؛ وبالعمليات التي سيقومون بها... | افتتاح النشاط |
- يقدم الميسر شفهيا جملة هي عبارة عن بداية قصة. يقوم التلميذ بجانبه بإعطاء جملة مكملة لجملة الميسر، وهكذا دواليك، يضيف كل واحد جملة بناء على الجملة السابقة، حتى يتمكنوا من تأليف قصة؛ أثناء النمذجة، يحرص الميسر على تعاون الجميع. وقد يتدخل لتصحيح الانحرافات التي قد يعرفها السرد: الخروج عن الفكرة الأساسية، تداخلات في الزمن، الحبكة السردية... في الأخير يعيد الميسر سرد القصة كاملة بعد اكتمالها، وقد يفوض هذه المهمة لأحد المتعلمين... | النمذجة والممارسة الجماعية |
عمل في مجموعات تعمل كل مجموعة على تأليف قصتها الخاصة عبر إكمال الوضعية التي يقترحها الميسر | الممارسة الموجهة: |
توجيهات
الملحق 8
نشاط وماذا بعد؟ 2 (كتابة قصة)
الوسائل والأدوات | ـتردده | مدة النشاط | الفئة المستهدفة | أهداف النشاط |
مقترحات بدايات قصص للاستكمال | حصة أو حصتين في الاسبوع | 20دقيقة لكل حصة | لبنة الاقصوصة/ التحدي | أن يتدرب المتعلم على التفكير الإبداعي؛ أن يعبر عن أفكاره بشكل كتابي بصورة واضحة؛ أن يحكي قصة ويكتبها؛ أن يربط مجموعة من الجمل لتكوين قصة. |
سير النشاط | |
يذكر الميسر بنشاط ماذا بعد؟ يطلب من المتعلمين المساهمة في بناء ميثاق العمل الخاص بالورشة الثانية الخاصة بالكتابة يدعو بعضهم لينتظموا معه في مجموعات يصرح بالنتائج المنتظرة من النشاط؛ وبالعمليات التي سيقومون بها... | افتتاح النشاط |
في الأخير يعيد الميسر سرد القصة كاملة بعد اكتمالها، وقد يفوض هذه المهمة لأحد المتعلمين... | النمذجة والممارسة الجماعية |
عمل في مجموعات تعمل كل مجموعة على تأليف قصتها الخاصة بشكل كتابي عبر إكمال الوضعية التي يقترحها الميسر. | الممارسة الموجهة |