H. Puebla de Zaragoza, septiembre de 2025
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA �DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09
Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia de un documento en ppt., y no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
Orientaciones para la Primera Sesión
Ordinaria del
Consejo Técnico Escolar Secundarias Técnicas
Ciclo Escolar 2024-2025
El reto de la deliberación,
conceptual y académicamente hablando,
es asumirla y ejercerla como estrategia de debate,
es decir, como mecanismo
para la construcción de acuerdos
y negociación académica
en la construcción de propuestas curriculares…
Barrón, M. y Díaz-Barriga, F. (2018).
Currículum y procesos de cambio, deliberación, conversación y agencia humana.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 1(13): 5-18.
Presentación
Estimados maestros:
La NEM ha dado un sentido y una dinámica diferentes al CTE; uno de los propósitos que han orientado esta transformación es fortalecer las capacidades de los colectivos docentes para codiseñar el currículo, es decir, la contextualización de los contenidos nacionales y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios para enriquecer la propuesta curricular.
Este cambio se ha fincado en el reconocimiento de la autonomía profesional de los maestros con la confianza en su capacidad para tomar decisiones sobre su ejercicio pedagógico con sustento en los programas de estudio, así como en el acercamiento epistemológico de los conocimientos y saberes para establecer nuevas formas de diálogo con las NNyA en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Orientada desde el Humanismo Mexicano, para la NEM lo central es la comunidad y las personas que la integran: estudiantes, maestros, directivos y familias.
Desde esta mirada, el compromiso de todos quienes participamos en el SEN es hacer efectivo el derecho humano a la educación de NNyA.
Maestros, hagamos de esta Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar el escenario para ejercer y fortalecer la docencia en el marco de la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Recuerden que la lectura crítica de la realidad que realiza el colectivo docente es una de las características de un currículo deliberativo; de esta indagación sobre la comunidad en la que se inserta la escuela, sobre el entorno, la composición diversa de las personas que lo habitan, de sus prácticas y representaciones, entre otros elementos, surge el diagnóstico socioeducativo, el cual es esencial para organizar el trabajo pedagógico y de gestión que realizan en cada ciclo escolar.
En la Primera Sesión Ordinaria del CTE se plantea abordar la lectura crítica de la realidad y el diagnóstico socioeducativo para fortalecer el Programa Analítico y diseñar el Programa de Mejora Continua de la escuela.
Maestros, sigamos adelante con la NEM, para que nadie quede atrás, nadie quede afuera de la transformación educativa.
Agenda de Trabajo
Agenda de Trabajo
Para la preparación de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, del ciclo escolar 2024-2025, se recomienda centrarse en los siguientes temas:
La Evaluación Diagnóstica en el marco del Diagnóstico Socioeducativo.
El Programa de Mejora Continua de la Escuela.
Asuntos particulares de interés para la Escuela.
Mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya
Propósitos
Propósitos
Enriquecer el Diagnóstico Socioeducativo de la escuela a partir de la lectura crítica de la realidad y del diagnóstico de los aprendizajes.
Mejorar el Programa Analítico a partir del diagnóstico socioeducativo enriquecido.
Acordar el Programa de Mejora Continua a partir del diagnóstico socioeducativo.
1. La Evaluación Diagnóstica en el marco del Diagnóstico Socioeducativo
La Evaluación Diagnóstica
en el marco del
Diagnóstico Socioeducativo
ACTIVIDADES PREVIAS A LA PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE
Al concluir la Fase Intensiva del CTE del presente ciclo escolar, los colectivos docentes tomaron decisiones para definir las estrategias para el diagnóstico de los aprendizajes de NNyA.
De igual manera, definieron qué información debían recabar con el propósito de ampliar o profundizar el diagnóstico socioeducativo que les permitiera tomar decisiones en torno a la organización de los contenidos (Programa Analítico), así como para la gestión de la escuela (Programa de Mejora Continua).
Para esta sesión preparen lo siguiente:
a) Información sobre los aprendizajes de NNyA, integrada en una ficha descriptiva o infografía, para compartir con el colectivo.
b) Con base en la Evaluación Diagnóstica de los Aprendizajes de las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica para el ciclo escolar 2024-2025, recuperen los diagnósticos que emite el “Sistema de Captura de Resultados y Emisión de Reportes”.
c) El avance del Programa Analítico del ciclo escolar 2024-2025 que ha trabajado el colectivo.
d) La información de los ámbitos del diagnóstico socioeducativo analizados para el Programa de Mejora Continua.
En colectivo, compartan y analicen, con base en la Evaluación Diagnóstica de los Aprendizajes de las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica para el ciclo escolar 2024-2025, la información y hallazgos de todas estas actividades, utilicen la ficha descriptiva o la infografía que elaboraron.
Se les propone problematizar la información y hallazgos a partir de preguntas como las que se anotan a continuación u otras que consideren relevantes:
De los resultados del diagnóstico de aprendizajes de su grupo:
Si lo consideran necesario, realicen ajustes al
Programa Analítico de la escuela.
Al diseñar la Planeación Didáctica para el periodo que hayan definido, tengan en cuenta que:
2. El Programa de Mejora Continua
de la Escuela
El Programa de
Mejora Continua
de la Escuela
EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA
Para avanzar en la planeación del Proceso de Mejora Continua de su escuela es importante que retomen del Diagnóstico Socioeducativo los ámbitos considerados para acordar el Programa de Mejora Continua y definan los objetivos, metas y acciones.
Los siguientes documentos les pueden apoyar para la construcción del Programa:
H. Puebla de Zaragoza, agosto de 2024
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA �DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09
Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia de un documento en ppt., no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
El Proceso de
Mejora Continua
Orientaciones para las Escuelas de Educación Básica
Índice
Presentación
Marco Legal
Consideraciones sobre el Proceso de Mejora Continua
I. El Proceso de Mejora Continua
¿Qué es el Proceso de Mejora Continua?
Características del Proceso de Mejora Continua
II. Fases del Proceso de Mejora Continua
Diagnóstico socioeducativo de la escuela
Ámbitos del diagnóstico socioeducativo de la escuela
¿Cómo realizar el diagnóstico socioeducativo de la escuela?
Planeación
Implementación
Seguimiento y Evaluación
Seguimiento
Evaluación
Comunicación de avances y logros
Anexo 1. Análisis de ámbitos del diagnóstico socioeducativo
Anexo 2. Planteamiento de objetivos, metas y acciones
Referencias
Presentación
El presente documento tiene el propósito de orientar a las escuelas de educación básica en el desarrollo de su Proceso de Mejora Continua que contribuya a garantizar que todas las NNyA participen de una educación que promueva su pensamiento crítico y desarrollo integral, además de que fortalezcan el vínculo con su comunidad.
El primer capítulo describe qué es la Mejora Continua y las características del Proceso de Mejora Continua. En el segundo capítulo se desarrollan las fases de este Proceso, diagnóstico socioeducativo, planeación, seguimiento y evaluación y comunicación de avances y logros.
La perspectiva sobre el Proceso de Mejora Continua que se plantea puede mirarse como un trabajo inagotable.
Es posible que, al principio, los colectivos docentes lo perciban como una tarea intensa y compleja, sin embargo, la reflexión como una práctica inherente a su labor docente, contribuirá a darle sentido y realizarlo porque reconocen su relevancia para mejorar la educación que brindan a NNyA.
Conviene empezar con un Proceso sencillo que recupere lo que ya se hace para que, por un lado, el colectivo desarrolle progresivamente la capacidad de llevarlo adelante y por el otro, los docentes perciban el valor que el Proceso de Mejora Continua puede aportar a su trabajo cotidiano.
En el Proceso de Mejora que cada escuela emprende, la importancia del acompañamiento de supervisores es fundamental ya que, en conjunto con los colectivos docentes, podrán encontrar las mejores estrategias que los lleven a fortalecer sus prácticas docentes y de gestión.
Este documento ofrece un marco general para impulsar sus procesos de mejora continua. A lo largo del ciclo escolar irán acercándose, ampliando y profundizando la reflexión sobre sus fases y las realimentarán a partir de la experiencia.
El documento será acompañado de acciones complementarias para fortalecer la función de dirección y de supervisión escolar, así como de materiales de apoyo.
El Proceso de Mejora es una tarea paulatina, les invitamos a avanzar poco a poco, pero de manera decidida en la construcción de una escuela pública que garantiza el derecho de todas las NNyA de aprender y desarrollar todas sus capacidades.
Marco Legal
La reforma a los Artículos 3°, 31 y 73 Constitucionales de 2019, ofrece un marco normativo sobre la educación que promueve el Estado y que pone énfasis, entre otros aspectos: en el derecho de todas las personas a la educación; en su carácter humanista, basado en el respeto irrestricto de la dignidad humana; en su contribución para desarrollar todas las facultades del ser humano; en la mejora continua de la educación y en el reconocimiento de los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo.
El Artículo 3º en su fracción II, señala que el criterio que orientará a la educación “se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios” además, será democrática; nacional; contribuirá a la mejor convivencia humana; será equitativa; inclusiva, intercultural; integral y de excelencia.
Por otra parte, la LGE en sus artículos 11 al 14, establece la función de la NEM, es ampliar y clarificar el sentido y alcance de la transformación en las escuelas de nuestro país. El Estado, a través de la NEM, buscará la equidad, excelencia y mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las NNAyJ.
Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando; reorientar el Sistema Educativo Nacional; incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
Estas leyes enmarcan la educación que queremos para nuestras NNyA y son el referente de hacia dónde debemos avanzar como Sistema, siendo obligación del Estado enfocar todos sus esfuerzos para lograrlo.
Esta perspectiva transformadora de la educación da rumbo al quehacer de todos los actores comprometidos con la educación: la autoridad educativa federal, las autoridades educativas de los estados y de la CdMx, los maestros, directores y personal con funciones de asesoría técnica pedagógica y de supervisión escolar.
En 2022 se vio concretado uno de los esfuerzos más importantes para la transformación educativa: el Plan y Programas de Estudio para la Educación preescolar, primaria y secundaria.
El Plan de Estudio plantea cuatro elementos centrales que articulan su estructura y están presentes en los diferentes niveles de concreción, estos son:
Para que la propuesta curricular se materialice en las aulas, escuelas y comunidades es necesario fortalecer las capacidades de gestión de las instituciones, que contribuyan a que los docentes realicen su quehacer considerando las características de sus estudiantes y de la comunidad-territorio de la que forman parte.
En este sentido, la LGE en sus Artículos 108 y 109 establece que los CTE son órganos colegiados responsables de tomar e implementar decisiones para contribuir al máximo logro de aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
El papel del CTE es preponderante en las decisiones acerca de los Contenidos y las formas de enseñanza, así como en la implementación de acciones que permitan enfrentar los retos que se le presentan en términos de formación docente, trabajo colegiado, reflexión sobre las prácticas, problematización de la realidad, apertura a la comunidad, entre otros. Es a partir del diálogo reflexivo e intercambio de ideas al interior de este órgano colegiado donde surgen las decisiones y acuerdos para llevar a cabo el Proceso de Mejora Continua, por lo que, es importante que todos los integrantes de los colectivos docentes conozcan lo que representa y cómo llevarlo a cabo.
Con este documento se contribuye a atender lo dispuesto en el Artículo 26 del Acuerdo número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la Integración, Operación y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, para que tanto el personal con funciones de supervisión como el personal con funciones de dirección puedan impulsar, junto con sus colectivos docentes, la Mejora Continua de las escuelas.
Consideraciones sobre el Proceso de Mejora Continua
¿Qué es el Proceso de Mejora Continua?
Para comprender el Proceso de Mejora Continua es necesario primero esclarecer qué implica la Mejora Continua.
La Mejora Continua puede entenderse como una búsqueda constante para ofrecer una educación humanista, integral, inclusiva, equitativa, democrática e intercultural, es decir, la educación que promueve el Estado mexicano desde una visión transformadora. Esta búsqueda es permanente, pues siempre habrá algo que podemos hacer mejor.
Para que la Mejora se convierta en un verdadero motor de transformación y no se quede solo en buenos deseos, es necesario que el personal con funciones de supervisión, de dirección, directivos y docentes:
I. El Proceso de Mejora Continua
Reconocer en dónde se encuentra la escuela y lo que tiene que hacer para alcanzar los fines y criterios de la educación les permite construir una perspectiva compartida que los lleve a comprometerse a caminar hacia esa educación que quieren para sus alumnas y alumnos.
Los colectivos docentes comprometidos con la Mejora realizan una revisión acerca de sus condiciones y su contexto para impulsar acciones que los lleven a favorecer los procesos de desarrollo de aprendizaje en todas y todos sus estudiantes.
Esta visión trasciende la idea de ver a la Mejora Continua solo como un documento que se debe elaborar porque la Autoridad lo exige o porque los reglamentos lo prescriben como un trámite que hay que cumplir.
Derivado de lo anterior, entendemos al Proceso de Mejora Continua de las escuelas como:
La práctica reflexiva que promueve el desarrollo de las capacidades institucionales de cada escuela; progresiva, gradual, sistemática, diferenciada, contextualizada y participativa orientada a garantizar el máximo logro de aprendizajes, la excelencia educativa y el ejercicio pleno del derecho a la educación a niñas, niños, adolescentes y jóvenes que habitan nuestro país. (SEGOB, 2024).
Esta concepción resalta la idea de la reflexión como elemento distintivo que moviliza a los colectivos docentes a desplegar sus capacidades para alcanzar los fines de la educación. De igual manera, expresa también las características que hacen de este Proceso una tarea singular en cada escuela.
Las características de este Proceso se explican a continuación:
Cuando se pierde de vista el propósito de la Mejora, se elaboran documentos al margen
de la realidad, puramente
administrativos, que se usan como control, se entregan, se archivan y se olvidan.
Características del Proceso de Mejora Continua
El Proceso de Mejora Continua es:
Requiere el involucramiento y la colaboración corresponsable y activa de todos: estudiantes, docentes, padres de familia, tutores, personal de apoyo, autoridades escolares y educativas, así como de todas las personas de la comunidad interesadas en la educación.
El diálogo y la reflexión son la base para la participación de todos los actores, contribuyendo a la interacción, motivación y cohesión de la comunidad.
La realidad no es fragmentada, es importante reconocer la complejidad del proceso educativo, las múltiples dimensiones en las que se debe intervenir para mejorar, así como los diversos actores que deben involucrarse.
Los fines de la educación definen el horizonte que queremos alcanzar; para lograr su pleno cumplimiento se requieren medidas de mediano y largo plazo; se reconoce que el avance es paulatino, pero siempre con la perspectiva de ir hacia adelante y de ampliar los ámbitos en los que intervenimos.
2. Gradual
3. Sistemático
4. Diferenciado
5. Territorial
6. Participativo
7. Dialógico
8. Integral
1. Progresivo
Requiere de esfuerzos continuos, enfocados en modificar las condiciones de la escuela para garantizar la formación y las trayectorias escolares de NNyA. Estos cambios pueden parecer imperceptibles, pero dar pequeños pasos, llevarán a mejorar de manera notable y permanente.
Aunque cada escuela experimenta el Proceso a partir de sus condiciones y contexto, este sigue una serie de fases que son comunes, pues tienen la finalidad de ordenar, orientar y dirigir los esfuerzos. Esto no implica seguir rigurosamente los pasos y que no se pueda regresar. La reflexión es una práctica permanente que puede hacernos volver a fases anteriores y reconfigurar las siguientes.
Todas las escuelas requieren impulsar Procesos de Mejora pero cada una tiene condiciones y características distintas. Aun cuando dos escuelas pudieran identificar una problemática similar, sus procesos serán diferentes porque su contexto territorial, geográfico, económico, político, social, cultural y educativo también lo es.
El Proceso de Mejora parte de la realidad en la que está situada la escuela (características territoriales, culturales, sociales, económicas y políticas), por lo tanto, es contextualizado.
Estas características permiten a cada colectivo docente implementar su Proceso de manera singular y acorde con su realidad.
Para desarrollar el Proceso de Mejora Continua en las escuelas, se ha establecido que el CTE es el responsable de hacerlo, coordinado por el Comité de Planeación y Evaluación, con la participación de todos los actores de la comunidad escolar.
Los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares establecen la conformación del Comité de Planeación y Evaluación, cuya función principal es coordinar, dirigir e integrar los esfuerzos de la escuela para planear, implementar y dar seguimiento a su Proceso de Mejora. Lo anterior no quiere decir que solo el Comité toma las decisiones, es tarea de todo el colectivo docente decidir y realizar las acciones acordadas.
En el siguiente capítulo se abordan las fases del Proceso de Mejora Continua, que ayudan a dirigir los esfuerzos y no perderse en el intento.
El Proceso de Mejora Continua inicia con una lectura crítica acerca de las condiciones de la escuela en la que se identifican situaciones, problemas o necesidades que se quieren modificar, seguido de una toma de decisiones sobre qué hacer para transformarlas, se requiere la puesta en práctica de las acciones acordadas, la revisión continua para saber qué se ha realizado, las dificultades presentadas, lo que se debe corregir o ajustar, para finalmente valorar los logros obtenidos.
A partir de ello, se pueden considerar las siguientes fases:
Estas fases no se presentan de manera lineal ni en un solo sentido; al implementar un Proceso de Mejora Continua pueden ocurrir cambios en las condiciones de la escuela, en las características del contexto, en la propia comprensión que el colectivo docente tiene de este o en la política educativa, entre otros, lo cual hará necesario regresar a alguna fase anterior, por ejemplo, al diagnóstico y reevaluar las prioridades planteadas. De la misma manera, es posible que cuando se implementen las acciones, se percaten que no funcionan en el sentido esperado y sea necesario ajustar.
Con fines de análisis a continuación se detalla cada una de las fases del Proceso de Mejora Continua.
II. Fases del Proceso de Mejora Continua
Comunicación de avances y logros
Seguimiento y evaluación
Implementación
Planeación (Programa de Mejora Continua)
Diagnóstico Socioeducativo
Lectura de la realidad
Diagnóstico socioeducativo de la escuela
El diagnóstico socioeducativo
es el punto de partida para el Programa Analítico y el Programa de mejora continua.
La lectura de la realidad alude al ejercicio de problematización sobre las condiciones sociales, culturales, geográficas, económicas y educativas en las que los colectivos docentes realizan su labor, lo que implica además de la identificación de situaciones o problemas del contexto, la posibilidad de mirarlos y cuestionarse cómo y por qué se ha dado dicha situación, en otras palabras, es llegar a reconocer las razones o las causas que las han originado.
Esta mirada crítica es necesaria para analizar los ámbitos del diagnóstico socioeducativo.
Cada persona observa la realidad y la construye desde sus saberes, experiencias y conocimientos. Es en el diálogo con otras personas que nuestra comprensión de ella se puede ampliar, profundizar o
replantear. De ahí la importancia del diálogo y la participación permanentes.
Denominamos diagnóstico socioeducativo a la fase inicial del Proceso de Mejora Continua que surge de la lectura de la realidad.
Si partimos de que la realidad es entendida como el contexto en que se vive, ya sea social o educativo, en un determinado lugar y tiempo , el diagnóstico tiene como propósito indagar sobre ella, analizarla y examinarla.
Ámbitos del diagnóstico socioeducativo de la escuela
El diagnóstico socioeducativo implica revisar múltiples dimensiones de la realidad escolar. El Artículo 109 de la LGE señala la importancia de analizar el avance de los planes y programas educativos, la formación y prácticas docentes, entre otros aspectos. Por su parte, los Programas de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6, señalan que, para la construcción del Programa Analítico, los colectivos docentes deben analizar, las condiciones académicas, familiares, sociales, educativas, de estudiantes, docentes y escuela, con la finalidad de definir situaciones problemas que pueden ser relevantes para trabajar los contenidos de enseñanza. (SEP, 2023).
No se trata de hacer dos diagnósticos, sino de integrar la información que se obtiene de la lectura de la realidad y tomar decisiones en dos campos de acción que se relacionan y complementan:
Para los propósitos de este documento a todas las dimensiones que la escuela analiza en su lectura de la realidad y que concreta en el diagnóstico socioeducativo, les denominaremos ámbitos.
Los ámbitos son referentes que permiten ubicar los aspectos sociales, culturales, pedagógicos, organizativos, administrativos y de gestión que requieren la intervención de los actores de la comunidad escolar y de acciones específicas para su mejora.
La LGE en su Artículo 109, establece que el programa de mejora continua contemplará de manera integral la infraestructura, el equipamiento, el avance de los planes y programas educativos, la formación y prácticas docentes, la carga administrativa, la asistencia de los educandos, el
aprovechamiento académico, el desempeño de las autoridades educativas y los contextos socioculturales.
El Esquema Diagnóstico socioeducativo de la escuela, muestra algunos ámbitos que pueden ser considerados para iniciar el diálogo y la reflexión, pero que la escuela puede seleccionar, ampliar, modificar o adaptar a sus necesidades y condiciones.
La intención es que analice aquellos que afectan positiva o negativamente la consecución de sus propósitos y en los que tenga posibilidades de intervención.
Al analizar los ámbitos es importante observar las relaciones entre ellos y no verlos de manera fragmentada o acotada, por ejemplo, el ámbito “avance en el plan y los programas educativos”, puede relacionarse con el de “formación y prácticas docentes”, entre otras articulaciones posibles.
En esta tercera Una vía para realizar el diagnóstico socioeducativo de la escuela es la que se sugiere a continuación:
Analizar todos los ámbitos podría resultar una tarea muy compleja, por ello se sugiere hacer una primera selección para valorar su relevancia y determinar cuáles considerarán.
Por otro lado, también es importante no dejar fuera ámbitos que son sustantivos, por lo que al elegirlos conviene hacerse las siguientes preguntas:
En el Anexo 1 se presenta el ejemplo del análisis de dos ámbitos. Es importante que estos no se usen como una guía que se debe seguir de principio a fin, cada colectivo puede construir sus propios ejercicios desde sus saberes, experiencia y conocimiento.
¿Cómo realizar el diagnóstico socioeducativo de la escuela?
Para el Programa Analítico: Los ámbitos seleccionados, ¿nos permitirán identificar saberes, situaciones, temas, problemas, acontecimientos, características del contexto, que puedan ser aprovechados para contextualizar los Contenidos y PDA?, si no es así, ¿qué otros ámbitos convendría considerar? | Para el Programa de Mejora Continua: Los ámbitos seleccionados, ¿nos permitirán conocer las condiciones de la escuela?, ¿las situaciones que afectan el aprendizaje y desarrollo integral de nuestros estudiantes?, ¿es necesario considerar otros ámbitos? |
En la Fase Intensiva del CTE es importante decidir:
Para el ejercicio de priorización de problemáticas a ser atendidas en el Programa de mejora continua, se sugiere analizar lo siguiente:
Las fuentes de información pueden ser diversas: registros de asistencia, cuestionarios,
bitácoras, entrevistas, cuadernos, sistemas de información, entre otras.
Los talleres, las asambleas, reuniones, conversaciones
informales u otros espacios de diálogo; el buzón escolar, las
entrevistas o los cuestionarios, pueden ser de utilidad para
conocer las necesidades o problemáticas que los actores educativos identifican.
Recuerden que el Proceso de Mejora Continua es progresivo y
gradual; cuando se han mejorado las condiciones problemáticas que se habían priorizado, se
pueden abordar otras que les permitan seguir avanzando.
Decidir qué atender es un paso fundamental, entre más problemáticas se elijan habrá que dividir los esfuerzos en múltiples tareas o sobrecargarse de actividades, lo que será difícil de manejar y generará que lo que se planea se posponga y no se logren resultados genuinos. Por lo que no es necesario ni conveniente atender una problemática por cada ámbito.
Comité de Planeación y Evaluación
Fase: Diagnóstico socioeducativo de la escuela
En esta fase es importante que el Comité:
Planeación
Una vez que se han determinado cuáles son las problemáticas que requieren ser atendidas, es momento de planear lo que se va a hacer para propiciar el cambio.
La planeación es el camino que seguirá el colectivo para avanzar en su propósito de ofrecer una educación que promueva el desarrollo integral de sus educandos.
El propósito de esta fase es que el colectivo, coordinado por el Comité de Planeación y Evaluación, defina los objetivos, metas y acciones para atender a las problemáticas que han priorizado y conforman el Programa de mejora continua, el cual:
En el Anexo 2 se dan algunas recomendaciones para diseñar los objetivos, las metas y acciones del Programa de mejora continua, en ellos se define qué se quiere lograr, cómo lo harán y quién lo realizará.
El Programa de mejora
continua no es un formato que se elabora con fines administrativos, es un documento de trabajo que surge desde, en y para la Escuela, por lo que no estará sujeto a procesos de control
administrativo. (Acuerdo
05/04/24. Artículo 25)
En esta fase no se planean las actividades cotidianas o las acciones para resolver problemas
inmediatos.
Comité de Planeación y Evaluación
Fase: Planeación
En esta fase el Comité de Planeación y Evaluación contribuye a:
Implementación
Una vez que se han definido los objetivos, las metas y acciones, corresponde implementarlas, es decir, poner en marcha los compromisos establecidos para la Mejora.
Una implementación apropiada implica que las acciones se realicen según lo planeado. Sin embargo, en el proceso, pueden modificarse o ajustarse, a partir de los resultados que se vayan obteniendo. Debe tomarse en cuenta, como en toda planeación, que habrá acciones que no se desarrollen de acuerdo con lo establecido, ya sea por los tiempos, la disponibilidad de recursos, la participación de los actores involucrados, entre otros aspectos.
Para dar cuenta de cómo se va avanzando en la implementación de las acciones y metas, es necesario realizar el seguimiento y la evaluación de lo implementado en relación con lo planeado.
Comité de Planeación y Evaluación
Fase: Implementación
En esta fase el Comité promueve que:
Seguimiento y Evaluación
El Proceso de Mejora requiere de momentos y espacios determinados para analizar las decisiones que se tomaron y mirar si se debe continuar con lo planeado, hacer ajustes o tomar nuevas decisiones.
Se requiere de un seguimiento para reconocer la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa, así como la evaluación para identificar si los resultados son o no los esperados, reflexionar sobre ello y tomar decisiones al respecto.
El seguimiento y la evaluación tienen diferentes intenciones, pero articuladas; se realizan en distintos tiempos del ciclo escolar y se requiere de responsables e insumos para ello, incluyendo los indicadores o evidencias que se establecieron en las metas.
Es importante tener presente que realizar el seguimiento y la evaluación no significa adicionar acciones a lo ya planeado. La mejor manera de saber si una meta o acción tiene avance o se ha alcanzado es que estén concebidas correctamente desde su formulación, porque en sí mismas, al ser revisadas podrán responder al qué y cuándo se hizo, quién o quiénes lo hicieron y, cómo y qué se ha logrado.
Recuerden que en el Programa de mejora continua pueden incluir
la información sobre los periodos en que van a revisar sus avances
y la forma en que verificarán los logros, es decir, el seguimiento
debe responder las siguientes preguntas:
Seguimiento
El seguimiento es clave, ya que la información que ofrece permite establecer si la implementación de las acciones está contribuyendo al logro de las metas y los objetivos. Por tal motivo se recomienda que sea sencillo y cuente con evidencias concretas. Para definirlo, consideren lo siguiente:
La información que aporte el seguimiento solamente tendrá sentido si se le da un uso pertinente y oportuno ya sea para continuar o redirigir las acciones emprendidas, así como para utilizar la información como referente para futuras actividades.
En el Proceso de Mejora Continua, entendemos el seguimiento como el monitoreo y acompañamiento
sistemático y periódico de la ejecución de las acciones para conocer el avance en las metas
y la consecución de los objetivos planteados, con el fin de detectar oportunidades, deficiencias, obstáculos o necesidades de
ajuste. (Universidad Técnica de
Cotopaxi, s.f.)
Los momentos en que se dará seguimiento al Proceso de Mejora
son idóneos para ajustar algunas actividades que no produjeron resultados esperados y modificar
o eliminar aquellas que no están permitiendo alcanzar las metas y
los objetivos propuestos o bien tomar nuevas decisiones.
Las sesiones de CTE son espacios
ideales para analizar los avances
en las acciones y las metas
Evaluación
La evaluación final que se realice tiene el carácter tanto de diagnóstico como de ejercicio analítico reflexivo que promueva la retroalimentación para seguir impulsando el Proceso de Mejora de una manera más informada.
Permite conocer el curso seguido, la medida en que se acercó o alejó de lo planeado, las nuevas necesidades surgidas, los aspectos que se han logrado mejorar, entre otras cuestiones.
Una evaluación planificada permite que el colectivo docente dialogue y analice los logros obtenidos, lo que no resultó, las experiencias favorables, los errores, y todos aquellos factores que deberán ser considerados para este proceso permanente que les permita seguir adelante, partiendo de lo logrado y no de cero, reconstruyendo su Programa de mejora continua a partir de lo alcanzado y de la realidad actual.
La valoración del logro de los objetivos se hace a través de las metas y no de las acciones. Las metas se evalúan a través de los indicadores que se han establecido, no solamente verificando si se llevaron a cabo, sino también a través de las evidencias que den cuenta de lo que se alcanzó.
Es necesario tener presente que el Proceso está encaminado a mejorar la educación que ofrece la escuela, por lo que es importante que se comunique periódicamente a la comunidad escolar los resultados, logros y desafíos que deben abordar y fortalecer.
Comité de Planeación y Evaluación
Fase: Seguimiento y Evaluación
En esta fase el Comité contribuye a:
Comunicación de avances y logros
Uno de los elementos del Proceso de Mejora Continua es su carácter participativo porque requiere: del involucramiento de toda la comunidad escolar desde la etapa del diagnóstico socioeducativo; su corresponsabilidad para llevar a cabo las acciones que permitan alcanzar las metas de la escuela; así como su retroalimentación durante el seguimiento y la evaluación para valorar qué tanto se han alcanzado los objetivos que formularon.
En concordancia con lo anterior, comunicar los resultados de las decisiones acordadas e implementadas trasciende la idea de “solo informar datos”, es un acto de confianza, respeto, reconocimiento y valoración mutuos de los integrantes de la comunidad y fortalece a su vez los vínculos de convivencia y el sentido de pertenencia de todos con su escuela.
La comunicación de avances y logros se puede realizar en periodos o momentos definidos por el colectivo docente, para ello es importante recuperar la información que los sustente y decidir las maneras de comunicarlos de acuerdo con los medios y recursos con los que cuente la escuela, así como atendiendo a las prácticas culturales de la comunidad en la que se inserta.
Comunicar los avances y logros a la comunidad escolar invita, sin perder el carácter formal, a la creatividad para optimizar o crear medios y recursos para que todos sus integrantes, incluyendo a la comunidad local, conozcan los logros de la escuela.
Este ejercicio está muy lejos de la concepción de carga administrativa, la supera y la transforma en una oportunidad de reconstruir o crear vínculos más estrechos al interior de la comunidad escolar y con el entorno que le circunda.
Existen diversos instrumentos y estrategias que pueden ser utilizados para este ejercicio además de los informes escritos o asambleas que se realicen para ello, por ejemplo:
Comité de Planeación y Evaluación
Fase: Comunicación de avances y logros
En esta fase el Comité contribuye a:
Anexo 1. Análisis de ámbitos del diagnóstico socioeducativo
El siguiente ejemplo presenta un posible análisis de dos ámbitos: “Avance en el Plan y Programas de Estudio” y “Prácticas docentes”.
Después de que el colectivo docente ha determinado los aspectos y preguntas para analizar los ámbitos y analizado la información recabada, la tarea es integrar una narrativa de la situación de la escuela, por ejemplo:
NARRATIVA DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA
Ámbito: Avance del Plan y Programas de Estudio 2022
Conocimiento del Plan de Estudio.
Durante el ciclo 2023-2024 en las sesiones del Consejo Técnico Escolar el colectivo docente revisó y dialogó en torno a diferentes aspectos del Plan de Estudio 2022.
Podemos decir, a partir de las relatorías del CTE y del cuestionario que se aplicó al inicio del ciclo escolar 2024-2025, que los docentes en este momento identifican los elementos principales del Plan de Estudio: autonomía profesional, Integración curricular, Campos formativos, Contenidos, Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, Ejes articuladores, evaluación formativa, entre otros, pero encontramos que todavía no tenemos una buena comprensión acerca de la evaluación formativa; no se ha logrado identificar cuál es la diferencia de la evaluación formativa en el Plan de Estudio vigente con los enfoques de reformas anteriores.
Con respecto a la autonomía profesional …
Construcción del Programa Analítico.
Con respecto al Programa Analítico, se construyó a partir de las ideas que teníamos inicialmente. En las últimas sesiones del CTE del ciclo escolar pasado nos dimos cuenta de que no habíamos considerado todos los Contenidos del Programa Sintético.
Lo que habíamos hecho fue determinar solo una problemática con la que vinculamos algunos contenidos. Por otro lado, a través de la revisión de las planeaciones didácticas se pudo observar que planeábamos sin considerar el Programa Analítico; podemos decir que la forma en que se ha construido en la escuela todavía requiere fortalecerse. Nuestro interés sería avanzar en la construcción de nuestro Programa Analítico para que los docentes determinen de manera colegiada la secuenciación de los contenidos y la contextualización de estos, sugiriendo también algunos proyectos que es posible trabajar. Esto permitirá que las y los estudiantes del mismo grado avancen y puedan trabajar de manera conjunta algún proyecto.
…
De esta manera, el análisis de la realidad de la escuela, enriquecido con la información que se recaba, conforma una narrativa que concreta el diagnóstico socioeducativo de la escuela.
Anexo 2. Planteamiento de objetivos, metas y acciones
OBJETIVOS
Un objetivo orienta las acciones, precisa de qué manera se procederá y declara la finalidad de emprender tal proceso: solucionar una situación, aportar o contribuir en el desarrollo y crecimiento de cierta área del conocimiento, entre otras. El objetivo es el referente transversal, se establece al principio, se revisa durante su ejecución y es el punto que determina al finalizar, si se cumplió lo establecido (Ramírez, 2017).
Al plantear los objetivos es importante considerar:
Una buena redacción de los objetivos permitirá, por un lado, ser claros en lo que se quiere lograr y por otro, poder derivar de él las metas. Así, al definirlos es importante que:
…con el fin de…
…para…
…mediante …
… a través de ….
... utilizando…
Es recomendable plantear pocos objetivos de ahí la importancia de la priorización, así como de la consideración de los recursos y tiempo con el que cuentan. De nada sirve establecer un Programa de mejora continua con muchos objetivos, si no se cumplen. Es mejor establecer uno o dos objetivos y enfocar todos los esfuerzos de la escuela en alcanzarlos.
Metas
Las metas están dirigidas a resolver las posibles causas de las problemáticas identificadas. Son la expresión medible de los objetivos y expresan puntualmente los compromisos del colectivo docente en su Proceso de Mejora (UNAM, 2008).
Una buena meta tiene las siguientes características (SEP, 2022):
Para redactarlas, deben retomarse los objetivos, teniendo muy claro el propósito (para qué) y especificar:
Para dar cuenta del cumplimiento de las metas es importante que se definan indicadores o evidencias que servirán para dar seguimiento a su avance o cumplimiento.
Un indicador es un instrumento que provee evidencia de una determinada condición o el logro de ciertos resultados. Esta información puede cubrir aspectos cuantitativos y cualitativos sobre los objetivos de un programa o proyecto. (CONEVAL, 2014, p. 14). Refiere a una característica específica, observable y medible que puede ser usada para mostrar los cambios y progresos en el Proceso y debe ser definido en términos precisos, no ambiguos, que describan clara y exactamente lo que se está midiendo. (ONU, 2010)
ACCIONES
Las acciones son las que hacen realidad las metas para lograr los objetivos que se han planteado en el Programa de mejora continua. No deben confundirse con las tareas de organización o logística, ni con tareas cotidianas, de lo contrario la planeación contendría un extenso listado de actividades.
En su formulación se debe incorporar:
Recordemos que no hay un formato establecido para registrar su Programa de mejora continua. Cada escuela podrá diseñar el que mejor atienda a sus necesidades, siempre y cuando contenga los elementos fundamentales: problemáticas a atender, objetivos, metas, acciones, responsables, evidencias o indicadores, tiempos y periodos de seguimiento.
PANEACIÓN. PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA (PMC) | ||||||||||
SITUACIÓN PROBLEMA: | ||||||||||
ÁMBITOS | OBJETIVO | META | ACCIONES | RESPONSABLES Quién lo realizará | Periodo | RECURSOS | SEGUIMIENTO (CPE) | EVALUACIÓN (CPE) | COMUNICACIÓN DE AVANCES Y LOGROS (CPE) | |
INICIO | TÉRMINO | |||||||||
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Comité de Planeación y Evaluación (CPE)
No es necesario ni conveniente atender una problemática por cada ámbito
Director de la Escuela
ÁMBITOS
Conflictos sociales, Política nacional, Conflictos armados, Situaciones internacionales relevantes, Derechos humanos, Actividades económicas, Convivencia comunitaria, Programa analítico Tradiciones, Saberes comunitarios Infraestructura pública y privada, Carga administrativa, Condiciones geográficas y ambientales Migración, Equipamiento, Estrategias de diagnóstico, Salud socioemocional de estudiantes, Aprovechamiento académico, Asistencia de alumnos, Uso de los LTG, Condiciones familiares de los estudiantes, Servicios públicos, Funcionamiento del CTE, Convivencia escolar, Culturas originarias, Infraestructura, Situaciones nacionales relevantes, Política internacional, Participación de los padres de familia, Formación docente, Prácticas docentes, Atención a estudiantes con discapacidad, Desempeño de las autoridades educativas, Formas de Violencia, Medios de transporte y comunicación, Salud socioemocional de docentes, Avance en Planes y Programas, Condiciones personales de los docentes, Acceso a las tecnologías de información y comunicación, Actividades recreativas, Otros aspectos culturales relevantes.
Propuesta de Formato para su adaptación
3. Asuntos Particulares de Interés para la Escuela
Asuntos particulares
de interés para
la Escuela
PROGRAMACIÓN PARA LAS SESIONES ORDINARIAS DE CTE
H. Puebla de Zaragoza, septiembre de 2025
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA �DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09
Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia de un documento en ppt., y no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
PROGRAMACIÓN propuesta para las Sesiones de
Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2023-2024
Programación propuesta
para las Sesiones Ordinarias del
Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2024-2025
Para la organización temática de las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo escolar 2024-2025 se consideraron los siguientes aspectos:
1. En el ciclo escolar 2022-2023:
2. En el ciclo escolar 2023-2024:
3. Los resultados de las observaciones que ha realizado la SEP a las sesiones del CTE desde 2023, así como los del estudio de Seguimiento a la apropiación del Plan y Programas de estudio 2022, realizado en 2024, han permitido identificar que las temáticas propuestas para las sesiones del CTE, no siempre responden a la diversidad de necesidades y niveles de apropiación de los colectivos, por lo que en ocasiones no se abordan o se hace de manera superficial.
A partir de lo anterior, para el ciclo escolar 2024-2025 se presenta la siguiente programación de contenidos de las ocho Sesiones Ordinarias del CTE, en la cual se propone destinar cuatro sesiones para abordar temas relevantes a nivel nacional y en las otras cuatro, cada colectivo decidirá, de un listado de 10 diferentes temas, cuáles abordar y en qué orden, según sus necesidades.
A continuación, se presenta la programación de temas para cada Sesión Ordinaria:
SESIÓN ORDINARIA
TEMA
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta.
Sexta
Séptima
Octava
La evaluación diagnóstica en el marco del diagnóstico socioeducativo.
A seleccionar por el colectivo.
Proyectos y Ejes articuladores.
A seleccionar por el colectivo.
El Codiseño y la integración curricular.
A seleccionar por el colectivo.
Estrategias de comunicación con las familias y la comunidad.
A seleccionar por el colectivo.
A continuación, se presenta el listado de temas a seleccionar para las sesiones ordinarias del CTE::
Promover el conocimiento y la capacidad para desarrollar el juego como una estrategia a través de la cual niñas y niños se comunican, expresan, interpretan y resuelven situaciones que son parte de su vida cotidiana, para acompañar y garantizar el derecho al mismo, a través
de ambientes enriquecidos.
Fortalecer los conocimientos y capacidades de los maestros para trabajar con los adolescentes considerando las diferentes problemáticas que enfrentan.
Abordar los diferentes contenidos curriculares, a partir de diversas estrategias acordes al planteamiento curricular de la NEM, adicionales al trabajo por proyectos..
Profundizar en los elementos medulares que sostienen la NEM; así como lo que implica el cambio de paradigma, las modificaciones y el sentido de las prácticas educativas que este cambio requiere.
2. La NEM y los materiales educativos. Del trabajo rutinario al trabajo reflexivo y crítico.
3. Metodologías para el trabajo por proyectos.
4. La NEM y la Educación Multigrado.
5. Crianza y la NEM en Educación Inicial.
6. El papel del juego en el desarrollo de los aprendizajes.
7. El desarrollo de los aprendizajes de los adolescentes.
8. Estrategias metodológicas didácticas diferentes a los proyectos.
1. La NEM y el cambio de paradigma educativo.
Promover la transformación de las prácticas rutinarias, lineales y fragmentadas del uso de los materiales educativos.
Fortalecer conocimientos y capacidades para desarrollar, adaptar y conducir proyectos integradores, bajo metodologías sociocríticas y situadas, que vinculen los intereses de NNyA y promuevan su participación activa.
Visibilizar las condiciones en las que se trabaja en la modalidad multigrado y aportar propuestas que respondan a sus necesidades particulares.
Potenciar los conocimientos y capacidades de los agentes educativos para desarrollar ambientes ricos en experiencias afectivas, educativas y sociales, y el acompañamiento a las familias en las prácticas de crianza, propiciando que esta sea compartida, respetuosa y enriquecida respecto a lo que realiza cada núcleo familiar.
Visibilizar las condiciones en las que se trabaja en los diferentes servicios de Educación Especial, como el fortalecimiento en el aprendizaje con las discapacidades, Aptitudes sobresalientes, Trastornos y BAP, para aportar propuestas que respondan a las necesidades particulares de cada colectivo.
9. La NEM y la Educación Especial.
Profundizar en el conocimiento y uso de propuestas específicas para el desarrollo de la evaluación formativa y algunas herramientas para llevarla a cabo.
10. Estrategias para desarrollar la evaluación formativa.
Cada una de las temáticas contará con insumos, en diferentes formatos y con diversas
intenciones, que apoyarán a los colectivos docentes para su abordaje.
Recuerden seguir implementando acciones en el marco de las Estrategias Nacionales.
Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
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Grupo: Asesoría y Acompañamiento
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¡¡ G R A C I A S !!