¡Haz que ocurra! ��Estrategias efectivas para la enseñanza del español como lengua de herencia

Flavia Belpoliti – Texas A&M Commerce

FSU & SGSO Spanish Heritage Language Series

Abril 12, 2024 [online]

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Agenda

• Actividad inicial* (5’)
• Aprendientes de español como L1, L2 y LH
• Consideraciones para el aula de ELH
• Ejemplo 1
• Ejemplo 2
• Ejemplo 3
• Actividad final (10’-12’)

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*Cuadernillo de actividades después de las referencias.

Cuadernillo�Actividad inicial

Después de revisar los dos textos A y B y responder las preguntas, comparar su análisis con sus colegas.

1. ¿Qué nivel de competencia comunicativa escrita demuestran los ensayos A – B?
2. ¿Qué componentes le permiten determinar este nivel?
3. ¿Qué información inicial proveen estos ensayos para programar un curso de español de herencia?
4. Hipotetice: ¿cómo cree que se sienten y se perciben estos escritores sobre su competencia en español? ¿Qué efectos tendrían estas emociones y percepciones en su participación e interés en una clase de español?

APRENDIENTES DE ESPAÑOL COMO L1, L2 Y LH

Belpoliti & Gironzetti 2019

Aprendientes de herencia:�complejidad y diversidad

G. Valdés 1995, 2001

Las metas globales y sus implicaciones para la enseñanza de ELH

1. Considerar y celebrar la diversidad y la heterogeneidad de los aprendientes de ELH.
2. Reconocer, valorar y celebrar los fondos de conocimiento que poseen los aprendientes.
3. Percibir, evaluar y valorar la variación lingüística como producto sociohistórico de estructuras (y luchas) de poder.
4. Apoyar el desarrollo de la autonomía del aprendiente y su impacto en la comunidad como agente de cambio.
5. Profundizar el contacto con las culturas de herencia (local - global) como eje de identidad y base del orgullo etnolingüístico.
6. Ampliar la competencia comunicativa bilingüe para cumplir funciones sociales, académicas y profesionales.

CONSIDERACIONES AL PLANIFICAR PARA UN CURSO DE ELH

APRENDIENTE

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• Agente del proceso educativo;
• Colaborador y recurso para sus pares;
• Co-responsable de las metas / objetivos del curso;
• Sujeto analítico y reflexivo;

INSTRUCTOR

• Instigador del proceso educativo
• Guía [sherpa] y colaborador ‘experto’ (¡no siempre!)
• Co-responsible de las metas / objetivos del curso
• Facilitador [acceso al contenido; interacciones; modelos]
• ¿Evaluador único del proceso educativo?

Ejemplo 1�El ensayo fotográfico

Presentación y conceptualización

• El ensayo fotográfico es un género discursivo multimodal utilizado ampliamente para transmitir información compleja.
• El ensayo fotográfico permite desarrollar y poner en práctica habilidades retóricas más allá de la escritura y apoyar análisis crítico sobre los modos de comunicación contemporáneos.
• El ensayo fotográfico promueve el desarrollo de competencias tecnológicas y digitales relevantes.

Estrategias de competencia multimodal

• Estrategias de análisis de componentes escritos y visuales en interacción
• Estrategias de planificación [meta; audiencia; perspectivas]
• Estrategias retóricas para distribuir significados en los dos modos.
• Estrategias para usar efectivamente herramientas digitales [photo editors, digital platforms, etc.].

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Ejemplo 1�El ensayo fotográfico

Secuencia curricular básica

• Leer y ver ensayos fotográficos diversos; analizar mecanismos de integración de los modos escrito / visual [Texto modelo: Foto-ensayo: Breves historias sobre migración y vivienda digna]
• Seleccionar tema del ensayo [biografía lingüística, historia familiar, paisaje lingüístico, etc.] y planificar la distribución de contenido lingüístico-visual.
• Tomar fotografías; probar diferentes tomas, ángulos, perspectivas, coloración, etc.
• Escribir el guión inicial escrito considerando las imágenes centrales.
• Practicar el uso de herramientas digitales (consulta con expertos) y producir el ensayo.
• Compartir con pares para trabajar la edición y revisión.
• Publicar en el sitio del curso / diario de la escuela / Internet

Ejemplo 2�La entrevista

Presentación y conceptualización

• La entrevista es un instrumento para obtener información nueva, con distintos propósitos comunicativos.
• La entrevista como un género discursivo multimodal, con propiedades retóricas específicas y flexibles.

Estrategias interaccionales

• Tipos de preguntas
• Estrategias de clarificación y reformulación
• Estrategias de cortesía verbal

Estrategias textuales

• Citas directas e indirectas
• Paráfrasis
• Resumen y adaptación

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Ejemplo 2�La entrevista

Secuencia curricular básica

• Escuchar, ver y leer entrevistas breves; comparar y contrastar componentes de cada modalidad. [Texto modelo: Una plática con Gloria Anzaldúa (unam.mx)]
• Trabajar en pares/grupos con una entrevista modelo (Youtube); seleccionar un segmento para transcribir, parafrasear y resumir.
• Planificar una entrevista: seleccionar e investigar el tema; diseñar preguntas; invitar al participante; entrevistar y grabar la conversación; transcribir segmentos relevantes.
• Escribir la entrevista dentro del formato determinado.
• Compartir con pares para trabajar la edición y revisión.
• Publicar en el sitio del curso / diario de la escuela / Internet.

Ejemplo 3�La traducción

Presentación y conceptualización

• La traducción como práctica de mediación que integra diferentes habilidades en dos o más lenguas.
• La traducción como herramienta para profundizar la conciencia (crítica) metalingüística.
• La traducción como acceso a la variación del español (geolectos, registros).

Estrategias de análisis y producción

• Estrategias de selección léxica (vocabulario técnico, formas regionales)
• Estrategias para personalizar – despersonalizar un texto
• Estrategias para empleo eficiente de diccionarios y glosarios
• Estrategias de explicación y glosa

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Ejemplo 3�La traducción

Secuencia curricular básica

• Leer y analizar textos con formato multi/bilingües. [Texto modelo: The easiest most delicious Easy Baked Lemon Bars]
• Conversar con familia / amigos para obtener una receta familiar tradicional.
• Organizar la información esencial y escribir la receta para una audiencia general (mitad de los estudiantes en inglés, mitad de los estudiantes en español).
• Intercambiar recetas en la otra lengua; traducir la versión del compañero al español o inglés, como corresponda.
• Revisar y editar en parejas para confirmar equivalencia de las versiones.
• En la versión en español, glosar términos relevantes con diccionario de variedades.
• Editar los textos con imágenes y publicar en el sitio del curso / Internet.

Tu turno: una actividad final

TRES TEXTOS DESAFIANTES PARA INICIAR EL DISEÑO DE UNIDADES

• Consuela Family guy
• Ensayo fotográfico: Fronteras
• Laviera: Mi graduation speech

¡Muchas gracias!

Flavia Belpoliti

flavia.belpoliti@tamuc.edu

Heritage Spanish - (utexas.edu)

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Referencias generales

• Belpoliti, F., & Bermejo, E. (2023). Traducción pedagógica y el aprendizaje-enseñanza del español: actitudes y prácticas en Estados Unidos. In M. De Benni, D. Hourani Martín & E. Sartor, (Eds.), Comunicación, traducción pedagógica y humanidades digitales en la enseñanza del español como LE/L2/LH (pp. 53-64). Verona: QuiEdit.
• Belpoliti, F., & Bermejo, E. (2023). La traducción en la clase de ELH: expansión y personalización de la competencia mediadora. 9th TeCHS Summer Workshop. San Antonio, TX., June 1-2 2023. Cuadernillo 2023
• Belpoliti, F., & Gironzetti, E. (2019). Hablantes de herencia. En J. Muñoz-Basols, E. Gironzetti & M. Lacorte (Eds.), The Routledge Handbook of Spanish Language Teaching, 67–79. London & New York: Routledge.
• Carreira, M., Hitchin Chik, C. & Karapetian, S. (2020). Project-based Learning in the Context of Teaching Heritage Language Learners. In Gras-Velázquez (Ed.), Project-based Learning in Second Language Acquisition, (pp. 135-152). London and New York: Routledge.
• Clover, D. (2006). Out of the dark room: Participatory photography as a critical, imaginative, and public aesthetic practice of transformative education. Journal of Transformative Education, 4(3), 275-290.
• Gasca Jiménez, L. (2021). Traducción, competencia plurilingüe y español como Lengua de Herencia. London- New York: Routledge.
• Gras-Velázquez, A., Chindemi-Vila, J., & Song, A. (2020). ¿Y tú quién eres? Interviews as Project-Based Learning at a Multicultural College Community. In Gras-Velázquez (Ed.), Project-based Learning in Second Language Acquisition, (pp. 236-251). London and New York: Routledge.
• Gómez, I. (2020). Building Language Justice: Translation Pedagogy and Spanish Heritage Language Learners. Translation Review, 106 (1):50-68.
• Heng, T. (2020). Creating Visual Essays: Narrative and Thematic Approaches. In E. Margolis and L. Pauwels (Eds.) The Sage Handbook of Visual Research Methods, 617–628. London: Sage
• Valdés, G. (1995). The teaching of minority languages as ‘foreign’ language: Pedagogical and theoretical challenges. Modern Language Journal 73(3), 299–328.
• Valdés, G. (2001). Heritage language students: Profiles and possibilities . In Peyton, J. K., Ranard, D. A. & McGinnis, S. (Eds.), Heritage languages in America: Preserving a national Resource, (pp. 37-77). McHenry, IL: Delta Systems.

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¡Haz que ocurra! �Estrategias efectivas para la enseñanza del español como lengua de herencia

Cuadernillo de trabajo 

Una actividad inicial

Instrucciones: Lea con atención los siguientes ensayos breves, y responda las preguntas a continuación.

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Ensayo A

Ensayo B

Una actividad inicial: responda y comparta sus ideas con sus colegas.

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1. ¿Qué nivel de competencia comunicativa escrita demuestran los ensayos A – B?
2. ¿Qué componentes le permiten determinar este nivel?
3. ¿Qué información inicial proveen estos ensayos para programar un curso de español de herencia?
4. ¿Cómo relaciona estas primeras impresiones con sus ideas sobre la diversidad de la población de hablantes de herencia?
5. Hipotetice: ¿cómo cree que se sienten y se perciben estos escritores sobre su competencia en español? ¿Qué efectos tendrían estas emociones y percepciones en su participación e interés en una clase de español?

Las metas globales en educación de lenguas de herencia

Las metas globales en educación de lenguas de herencia: Implicaciones para la enseñanza de ELH

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1. Considerar y celebrar la diversidad y la heterogeneidad de los aprendientes de ELH.
2. Percibir, evaluar y valorar la variación lingüística como producto sociohistórico de estructuras (y luchas) de poder.
3. Reconocer, valorar y celebrar los fondos de conocimiento que poseen los aprendientes.
4. Apoyar el desarrollo de la autonomía del aprendiente y su impacto en la comunidad como agente de cambio.
5. Profundizar el contacto con las culturas de herencia (local - global) como eje de identidad y base del orgullo etnolingüístico.
6. Ampliar la competencia comunicativa bilingüe para cumplir funciones sociales, académicas y profesionales.

Una actividad final

Instrucciones:

1. Lea / vea el texto inicial (elegir entre las tres opciones).
2. Determine una actividad central que considere los 5 criterios analizados [por ejemplo: póster, infografía, reportaje, entrevista, ensayo personal, encuesta, campaña social, noticia ilustrada, etc., etc., etc.)
3. Proponga una secuencia curricular básica (5-6 pasos) para implementar la actividad central.
4. Analice la actividad central con los 5 criterios evaluativos.
5. Converse sobre desafíos y posibles logros al completar la actividad con sus aprendientes.

Tres textos desafiantes:

Consuela Family guy

Ensayo fotográfico: Fronteras

Laviera: Mi graduation speech