Особенности развития детей, обучающихся по программам первого (второго) отделения вспомогательной школы, трудностями в обучении

Основные направления деятельности �учреждения образования по реализации �образовательных программ специального образования

• создание условий для получения качественного образования детьми с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в учреждениях дошкольного, общего среднего, специального, профессионального образования;

​

• обеспечение доступности и вариативности образования;

​

• создание безбарьерной и адаптивной среды для обучающихся с учетом их особенностей;

​

• развитие инклюзивных процессов в образовании.

Задачи по сплочению детского коллектива:

• создавать условия для включения детей с ОПФР в совместную деятельность с учащимися класса;
• создавать условия для формирования у учащихся класса позитивного отношения к детям с ОПФР;
• создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития обучающихся с ОПФР, раскрытия их потенциальных способностей;
• организовывать деятельность общественно полезного труда, производительного труда учащихся, формировать у них трудовые умения и навыки;
• вырабатывать умения и привычки нравственного поведения.

​

Структура понятия ОПФРпозволяет определить данное нарушение как специфическое состояние психофизического развития человека вследствие органического поражения ЦНС, при котором совокупность в высокой степени пораженных нарушений интеллекта, поведения, коммуникации, движения, сенсорных функций в значительной мере препятствует развитию самостоятельной жизнедеятельности индивида в обществе

​

Принципы воспитания и обучения:

1. Принцип педагогического оптимизма. Гуманистический подход к личности ребенка, вера в потенциальные возможности развития и обучения.
2. Ранняя диагностика и раннее начало коррекционной работы.
3. Единство диагностики, развития и коррекции.
4. Учет закономерностей развития ребенка.
5. Социальная направленность воспитания и обучения, первостепенность формирования жизненной компетентности и социального поведения.
6. Деятельностный принцип-проведение коррекционной работы в русле ведущих для каждого периода развития видов детской деятельности(предметно-игровой, изобразительной, конструктивной).
7. Коммуникативный-предполагает развитие взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми ( системы коммуникации).

​

​

​

Условия для воспитания и обучения

• Медико-социальные
• Предметно-развивающая среда
• Технические средства и специальное оборудование

Основная цель учебных занятий в классе интегрированного обучения и воспитания

• создание таких условий, чтобы все дети могли контактировать друг с другом;
• чтобы все учащиеся класса были вовлечены в коллективную деятельность;
• чтобы каждый ученик по мере своих способностей был включен в общий образовательный процесс.

Задачи урока

• Образовательная;
• Воспитательная;
• Коррекционная (коррекционно-развивающая)

Главные требования к уроку с детьми с особенностями психофизического развития:

• 1. Воздействие на все органы чувств.
• 2. Разнообразные виды деятельности.
• 3. Обращение к опыту ребенка.
• 4. Комфортные условия на уроке.
• 5. Ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей.
• 6. Содружество учителя и учащихся.
• 7. Предъявление заданий малыми дозами.
• 8. Игра.
• 9. Формирование чувства самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность)

​

Структура урока

• Организационный этап
• Проверка домашнего задания
• Повторение изученного материала
• Подготовка к восприятию нового материала
• Изучение нового материала
• Закрепление изученного
• Итог урока

Методические приемы:

• - Поэтапное разъяснение заданий.
• - Последовательное выполнение заданий.
• - Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• - Близость к учащимся во время объяснения задания.
• - Перемена видов деятельности
• - Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• - Чередование занятий и динамических/физкультурных пауз.
• - Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• - Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• - Работа на компьютерном тренажере.
• - Использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• - Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• - Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
• - Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

​

Факторы, влияющие на ход урока:

• Соприкосновение тем в программах обучения детей с разными образовательными потребностями;
• Усвоение учащимися предыдущего материала;
• Этап обучения

Изучение материала

• Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Изучение материала

• Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).

​

Адаптация учебного материала:

• Замена задания аналогичным заданием с более простым содержанием;
• уменьшение объёма учебного материала;
• сокращение подробных сведений, не несущих основной смысл нагрузки;
• применение алгоритма действий; выделение этапов работы; составление памяток, планов, схем, логической цепочки событий;
• упрощение материала;
• разделение материала на единицы;
• усиление практической направленности при изучении материала.

​

Рекомендации для поддержки детей с особенностями психофизического развития:

• 1. Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
• 2. Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
• 3. Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
• 4. Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

​

Рекомендуемые приемы:�

• Снятие страха - «Ничего страшного...»
• Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
• Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...» Говорите это искренне и уверенно.
• Усиление мотива - «Нам это нужно для...» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»)
• Педагогическое внушение - «Приступай же...
• Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

​

​

​

​

​

​

Добрая школа – это хорошо,

умная школа  – это великолепно,

но ребенок должен быть еще и

подготовлен к жизни!!!

                                                                                                  Д.Дьюи

                               .