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Collaborer pour apprendre

En se réseautant en français

Personne animatrice: France Boisjoly (CP au CSSDS et coordonnatrice pédagogique à l’ÉER)

Personnes coanimatrices:

Lise Cayouette (enseignante au primaire au CSSRL et �enseignante ressource à l’ÉER)

Julie Turcotte (enseignante au primaire au CSS des Rives-du-Saguenay �et enseignante ressource à l’ÉER)

Évelyne Girouard (bibliothécaire au CSSDS)

Colloque de l’École en réseau

27 septembre 2024

12 h 45 à 13 h 30 : Bloc C- Collaborer pour apprendre : se réseauter dans les différentes disciplines/domaines du PFÉQ

Description générale des ateliers du bloc C : Les ateliers de la matinée ont démontré des manières d’organiser le réseautage en fonction des besoins des élèves ainsi qu’à travers des outils numériques. Mais ce réseautage s’effectue toujours autour d’un objet d’apprentissage Comment collaborer à travers des dispositifs spécifiques à une discipline? Quelle place prennent les élèves? Et les enseignants? Des exemples d’utilisation relatifs aux différentes disciplines des activités en réseau sont présentés dans ce bloc d’ateliers qui s’intéresse au quoi : sur quoi travaillent les classes en réseau? Quelle est la plus-value du réseautage? Les exemples aborderont les différents niveaux scolaires, au primaire comme au secondaire, favorisant les échanges interclasses.

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Intégration des compétences en français
Collaborer pour apprendre en français: Lire, Écrire, Apprécier et Communiquer à travers des activités inspirantes en réseau
Le pouvoir du “EN RÉSEAU” dans le développement des compétences
Questions et commentaires

Déroulement de l’atelier

Ma description :�Vous savez que le français est un objet d’apprentissage en toile de fond de toutes les disciplines. Découvrez comment le réseautage vient servir la lecture, l’écriture, l’appréciation et la communication orale à travers les échanges et la collaboration interclasses. Cet atelier met en lumière des exemples concrets et créatifs où les classes en réseau travaillent ensemble pour explorer la langue, la littérature et la culture, favorisant ainsi le partage et les apprentissages collaboratifs à travers différents dispositifs pédagogiques innovants pour assurer le développement des compétences disciplinaires en français.

Plan de l’atelier :�

Intro : → 5 minutes�Le français en toile de fond de toutes les disciplines�Apport de l’interclasses pour servir les compétences à développer, comment?

La philosophie de l’ÉER est Collaborer pour apprendre! Qu’est-ce que ça veut dire pour le français?

Exemples pour le démontrer (bien choisir l’ordre selon la disponibilité des invités) :

Liste des activités en réseau qui amènent le français plus loin (à confirmer) :

TOUS - Comment créer un réseau littéraire à partir de vos ressources à travers les 4 dimensions de lecture�Utilisation maximale des ressources présentes dans nos écoles (réseaux littéraires), recherche par mots clés, mises en réseaux (faire évoluer la compréhension des élèves)

Utilisation des albums en enseignement (Évelyne G) + exploiter les dimensions de la lecture → 10 minutes

Exploiter l’album sans texte pour développer les stratégies de lecture et stimuler l’écriture

1er cycle - Écriture collaborative - Les mésaventures du père Noël (l’interclasse apporte des idées et stimule l’imaginaire / occasion de rire avec les élèves en découvrant les mésaventures des autres / occasion de communication authentique pour présenter son récit

2e-3e cycle - Lecture - BDvasion en réseau : connaissances en français, stratégies en lecture (inférences), collaborer pour apprendre / démarche de résolution collective → 5 minutes�2e-3e cycle - Lecture - Lis-la ta chanson (Lise) L’interclasses pour mieux comprendre et apprécier les textes des chansons / Interprétation / développer ensemble sa capacité à justifier (utiliser adéquatement le texte pour répondre à une question) + échafaudages ART → 5 minutes�2e-3e cycle - Lecture et écriture - La bande à Smikee ou cercle de lecture Tintin (Julie) comprendre l’apport de l’interclasse et de la collaboration dans un réseau en réseau → 5 minutes�

TOUS - Lecture et appréciation interclasses avec les chapitreries (Isabelle-Ann) → 5 minutes

3e cycle et secondaire La rétroaction au service de l’apprentissage à l’aide du KF →

Conclusion : → 5 minutes�Formuler une question pour ouverture de la fin → Le plus valu du réseautage en français développe socialement les compétences de cette discipline�Commentaires et questions

Approche intégré en francais (Montésino gelet et jolin) = 4 composantes en français

Plus valu du réseau :

Collaboration / intelligence collective�Communication orale = développement du vocabulaire en ouvrant le résesau / dépasser le rural

Motivation / intérêt de la diffusion ( plateforme pour être lu, poser des questions, répondre aux autres,

Faire partie d’une communauté d’apprenants + d’implication�Implication plus active = contexte authentique de l’interclasses

Appréciation : nuancer ses idées à l’aide des idées des autres, aller plus loin en échangeant, s’inspirer des autres, voir d’autres perceptions, faire un retour pour consolider les apprentissages

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Amener les personnes participantes à découvrir comment le réseautage sert le développement des compétences en français grâce à la collaboration interclasses

Intention de la présentation

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Compétences �intégrées� �Développement �des �savoirs-faire

Article intéressant sur l’approche intégrée du français

Le français en RÉSEAU Des savoirs contextualisés et réseautés

Les activités de l’École en réseau et le travail collaboratif permettent de développer socialement toutes les compétences du français.

Article intéressant : https://www.erudit.org/fr/revues/fp/2022-v30-n3-fp07998/1099376ar/

Compétence interreliées du français / interdépendance des compétences.

Écouter, parler, lire et écrire à intégrer dans son enseignement pour faire ressortir les relations entre ces compétences langagières des élèves et les enrichir

Simard et al. (2019) parlent de capacités de communication pour évoquer les principaux savoir-faire : lire, écrire, parler et écouter

Depuis déjà plusieurs années, le PFÉQ (ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 2001) préconise de développer conjointement la communication orale (écouter et parler) et la communication écrite (lire et écrire), soutenant que c’est par leur articulation qu’elles se développent. ��Pour y parvenir, l’approche intégrée du français qui favorise et facilite le développement de plus d’une compétence langagière au sein d’une même situation d’enseignement-apprentissage. En effet, plusieurs chercheurs sont d’avis qu’écouter, parler, lire et écrire ne devraient pas être enseignés de manière cloisonnée (Bilodeau et Chartrand, 2009 ; Doubet et Southall, 2018 ; Graham 2020 ; Lord, 2017 ; 2018 ; Simard et al., 2019), mais que la didactique du français devrait plutôt « fournir un mode d’appréhension intégré » (Simard et al., 2019, p. 73). Une telle approche permettrait de faire ressortir les relations qui existent entre les différentes compétences langagières et la façon dont chacune de ces compétences peut s’appuyer sur les autres pour s’enrichir (Graham, 2020). Cette articulation semble importante, puisque le développement de l’une ou l’autre des compétences langagières permet de développer les autres compétences (Graham, 2020 ; Moreau et al., 2014). En outre, cela favoriserait chez les élèves une meilleure compréhension de la langue (Morin et al., 2005) et leur permettrait de reconnaitre l’utilité de leurs apprentissages et d’en faire le transfert dans des situations complexes (Bilodeau et Chartrand, 2009 ; Lord, 2017).

Simard et al. (2019) parlent de capacités de communication pour évoquer les principaux savoir-faire : lire, écrire, parler et écouter.

La signifiance des apprentissages et que les enseignants ont la responsabilité d’amener les élèves à comprendre les liens entre les compétences afin de les inciter à percevoir la pertinence des apprentissages qu’ils réalisent.

Trois caractéristiques : �1) la présence d’au moins une activité de structuration visant l’enseignement spécifique d’une composante du français ; �2) la présence d’au moins une activité de communication visant la mobilisation d’une ou plusieurs compétences langagières et �3) la présence d’une articulation entre les différentes compétences langagières afin de mettre en évidence les liens qui les unissent.

Des relations de nature sociocognitive peuvent être observées entre les compétences langagières (Graham et Haris, 2017 ; Myhill et al., 2020 ; Shanahan, 2016). Ces relations s’appuient sur une perspective communicationnelle lecteur-auteur ou encore locuteur-interlocuteur. Pour communiquer efficacement, l’auteur doit penser à son lecteur. De son côté, le lecteur doit lire en prêtant attention aux messages et aux intentions de l’auteur (Turcotte et Caron, 2020). En lisant des textes et en s’intéressant de plus près à la rhétorique des auteurs, par exemple en analysant des textes modèles, les élèves pourront ainsi s’en inspirer et parvenir à communiquer plus efficacement (Myhill et al., 2020).

Finalement, des relations de nature fonctionnelle peuvent également être observées entre les compétences langagières (Graham, 2020 ; Shanahan, 2016), c’est-à-dire que, bien qu’elles soient envisagées comme des compétences distinctes, elles seront utilisées conjointement pour soutenir l’atteinte d’un même objectif. Prenons l’exemple de deux élèves qui seraient à l’étape de révision d’un texte écrit. Ils pourraient lire le texte de leur coéquipier pour ensuite en discuter et proposer certaines améliorations. Ainsi, ils auraient mobilisé leur compétence à lire et leur compétence à communiquer oralement (parler et écouter) dans le but d’améliorer leur texte écrit.

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Collaborer pour apprendre �au service du développement �des compétences

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Collaborer pour apprendre en français��Exemples d’activités en réseau

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�L’INTERCLASSES

offre de multiples situations authentiques de communication

Développement du savoir communiquer par des échanges virtuels et écrits et une collaboration réelle

Enquête sur la valeur et la portée de interclasses de l’ÉER

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Représentation de l’interclasses au secondaire

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Exemple d’une activité en réseau où l’interclasses est essentielle

Je pratique mon français��Activité en réseau d’échanges entre les classes de francisation

Lecture de textes�Questions de compréhension�Échanges signifiants

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�Réseaux littéraires �EN RÉSEAU

Réseaux littéraire dans une approche intégrée du français

Dispositif pédagogique présenté : les réseaux littéraires en réseau

Le plus de le faire un réseau “en réseau”

Les réseaux littéraires sont « un ensemble de textes qui sont agencés de manière à pouvoir se relancer, se compléter et permettre aux élèves d’approfondir leur compréhension, mais aussi leur interprétation et leur appréciation » (Morin et Roger, 2014, p. 95).

L’utilisation de réseaux littéraires en classe permet d’intégrer différentes œuvres et d’établir des liens entre ces dernières. Les réseaux permettent de construire et de structurer la culture des élèves en plus de les accompagner dans la compréhension et l’interprétation de textes variés. Par ailleurs, le vocabulaire peut être réinvesti d’une œuvre à l’autre, notamment en établissant des liens avec des synonymes, des mots de la même famille, etc., ce qui favorise son apprentissage. Les réseaux permettent également d’allier l’enseignement de la lecture, de l’écriture et de l’oral et d’intégrer diverses disciplines (Dupin de Saint-André et al., 2015 ; Gagnon, 2019 ; Morin et Roger, 2014 ; Tauveron, 2002).

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Réseaux littéraires: pour une meilleure exploitation des 4 dimensions de la lecture

La valeur ajoutée de la collaboration entre les élèves et les classes dans le développement de la compétence à lire permet des échanges qui consolident la compréhension et améliorent nécessairement l’habileté à interpréter.

L’interaction des livres dans un réseau amène une progression qui facilite le travail sur les 4 dimensions de la lecture. Le travail d’appréciation peut entre autre être poussé plus loin.

Ordre d’exploitation des albums: un choix conscient et non aléatoire permet de faire évoluer la compréhension et les habiletés des élèves. Lié à l’intention pédagogique du réseau.

Article sur la création de réseaux de livres

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Exploiter les ressources de son réseau

Créer un réseau littéraire à partir de vos ressources

Regard (pour ressources de votre CSS et de votre école)
Biblius
Constellations
Vos bibliothécaires scolaires!

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Séquence d’activités Animaux Presque Humains�Exploitation de l’album sans texte�Stratégies de lecture pour compréhension et interprétation�Appréciation littéraire

Pratique inspirante et parcours numérique sur cette pratique

Lire et échanger pour mieux comprendre

Réseau littéraire

2e cycle�Compétences exploitées : Lire, parler, écrire

Le pouvoir du “en réseau” sur les apprentissages et la motivation/engagement des élèves

Description :�Ce réseau littéraire de deux albums (L’autobus de Marianne Dubuc et Profession Crocodile) regroupe des activités interclasses (2 classes ou plus à votre choix) qui touchent les compétences à Lire, Saisir les indices annonçant des liens, Établir des liens entre les éléments d’information éloignés, Inférer), à Apprécier des œuvres littéraires (Constater des ressemblances et des différences entre des œuvres) et à Écrire (Observer l’emploi des verbes selon le genre de texte : choix des personnes verbales et choix des modes et des temps verbaux). L'outil numérique KF facilite la communication à l'écrit entre classe et aide les élèves à structurer leurs idées.

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Péripétie préférée de l’histoire lue

Classe du 1^er cycle

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Séquence d’activités Les BD Aventurosaure�

�Réseau littéraire avec les tomes 1 et 2

Partage des stratégies de lecture efficaces

Enseignement et développement du vocabulaire

Écriture de la suite de l’histoire en BD

Réseau littéraire�2e-3e cycle du primaire

Compétences développées : Lecture, Communication orale, Écriture�Disciplines : français et CCQ

Description sommaire de ce réseau littéraire :

Découvrez Rex, un jeune dinosaure qui rêve de devenir le plus grand aventurier de tous les temps. Aventurosaure est une bande dessinée fantastique remplie de rebondissements créée par l’auteur-illustrateur Julien Paré-Sorel. Ce réseau littéraire permet aux classes d’échanger sur les personnages et les aventures vécues par Rex en plus de partager leurs stratégies de lecture efficaces. Cette séquence amènera les classes à créer la suite de l'histoire dans un format BD numérique ou en papier.

Expliquer l’apport de le faire en réseau :

Expert: Présence d’une orthopédagogue pour partager de stratégies en lecture
Les échanges amènent les élèves à mieux comprendre et à savoir se dépanner lors des bris de compréhension
Comprendre et consolider le lexique de certains mots �

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Lien vers la séquence d’activité

Séquence d’activités La bande à Smikee

Réseau littéraire�Discussion autour du concept de héros ou antihéros

Travail collaboratif :

Description et comparaison des personnages
Appréciation littéraire (jugement critique et réaction)

Réseau littéraire�2e-3e cycle du primaire

Compétences développées : Lecture (description des traits physiques et de caractère), Communication orale (échanges et débat car les vilains ne sont pas si vilains que ça…, ) Appréciation (jugement critique et réaction)

Description sommaire de ce réseau littéraire :

Découvrez les conceptions de ce qu’est un héros et un anti-héros.

Travailler ces notions en lien avec la BD tome 1 de la Bande à Smikee.

Approfondissez vos habiletés à décrire des personnages en faisant la comparaison entre des personnages typiquement connus et ceux atypiques développés dans cette BD.

Par la suite, travailler avec vos élèves les fameuses compétences de jugement critique, d’appréciation et de réaction.

Finalement, si vous souhaitez aller plus loin en lisant les autres tomes de la Bande à Smikee ou ceux que notre coauteur Freg a réalisé vous pourrez échanger avec les autres classes à l’aide d’un Padlet. Les plus audacieux pourront également inventer un personnage antihéros qui respecte les critères vus ultérieurement.

Expliquer l’apport de le faire en réseau :

Débat interclasses = dépasser les premières perceptions
Capacité à préciser sa pensée car on doit l’expliquer aux autres
Ouvrir la compréhension par les échanges
+ de Motivation des élèves
Développement plus soutenu du jugement critique car comparaisons des points de vue et se relance…�

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Réseau littéraire L’empathie, c’est quoi?

Lien vers l’activité

Réseau littéraire

4e année et 3e cycle

Savoirs/compétences exploitées : Lire, écouter, parler, écrire

Description :

Ce réseau littéraire invite les élèves à échanger à l'oral et à l'écrit dans le forum d'écriture sur les émotions vécues par les personnages de 4 albums avec l'intention de les amener à découvrir l'empathie et à mieux la développer dans différents contextes sociaux. Des activités sur les valeurs et les émotions inspirées de la séquence d’activités Qu’est-ce que l’empathie du site Vivre ensemble à l’école seront proposées. Comprendre, réagir, interpréter et apprécier des œuvres littéraires sensibles sont au menu de cette séquence éthique et humaine.

Exemple de progression des 4 livres pour arriver à…

Échanges suite à la lecture�Ancrer la compréhension

Réagir

Aller plus loin ensemble

Explorer ensemble les dimensions de la lecture d’un album�

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Cercles de lecture EN RÉSEAU� �

�

Expérimentation des rôles en interclasses

Échanges oraux et travail collaboratif

Exploration des dimensions de la lecture

Appréciation littéraire

Article de l’ÉER : Vivre les cercles de lecture et les réseaux littéraires avec la BD

Dispositif pédagogique présenté : le cercle de lecture en réseau

Quand je lis un livre, j’ai besoin d’en discuter. Et vous ?

Le cercle de lecture permet cette coconstruction du sens des œuvres. C’est une approche inclusive pouvant soutenir les lecteurs plus faibles, mais tous les autres aussi !

ITA : Démystifier les cercles de lecture : https://www.institutta.com/s-informer/demystifions-le-cercle-de-lecture

D’abord, le cercle de lecture est une approche pédagogique disposant les élèves en sous-groupes afin qu’ils discutent d’un livre qu’ils ont tous lu. Le but est généralement de travailler les 4 dimensions (compréhension, interprétation, réaction et appréciation) ou d’approfondir une dimension en particulier selon les objectifs de l’enseignant.

Du 1er au 3e cycle du primaire

Compétences exploitées : Lecture (et appréciation), communication orale, écriture

Description

Cercle sur album de Tintin

Venez expérimenter les différents rôles d'un cercle de lecture virtuel avec la BD Tintin au Tibet pour

découvrir cette œuvre d'Hergé sous différents aspects. Chaque semaine, en classe, les élèves liront un nombre de pages déterminé et seront responsables du

rôle qu’ils partageront oralement à la fin de la semaine lors d'un cercle de lecture. Puis, les échanges et les interactions sous l’expertise de leur rôle se poursuivront en réseau entre les différentes classes parSuper l’entremise d’un forum d'écriture collaboratif (KF).

Une séquence d’activités interclasses en lecture idéale pour développer les compétences de réaction et

de compréhension des élèves. Des activités facultatives en robotique seront également proposées.

Description Capitaine Static�Par ce cercle de lecture en réseau, venez découvrir le tome 1 du Capitaine Static, ce jeune garçon superhéros. Une série tellement appréciée des classes et finaliste dans plusieurs catégories de la BD! Cette séquence est spécialement conçue pour les classes du 1er et du 2e cycle. Celles-ci exploreront la

BD en empruntant différents rôles. Une occasion pour ces classes de comprendre, d’interpréter, de réagir et finalement d’apprécier l'univers du Capitaine Static. Chaque semaine en classe, une rencontre du cercle de lecture est d’abord vécue à l’oral par les élèves. Puis, dans un deuxième temps, les classes, sous l’expertise de leur rôle, réalisent des activités et échangent avec différentes classes par l’entremise d’un forum d’écriture (KF) ou à l'oral lors d’une

rencontre en visioconférence.

L’apport du “en réseau”

Les élèves vivant avec des difficultés d’apprentissage (et tous les autres !) peuvent vraiment bénéficier du cercle de lecture :

Accès à la compréhension (et aux stratégies) des autres élèves
Motivation + plaisir de lire
Développement des compétences à communiquer des élèves, etc.�
Responsabilisation des élèves�Meilleure compréhension et approfondissement des rôles dans un cercle de lecture
Engagement dans la tâche car elle est réalisée en réseau
Apprendre à justifier ses propos lors des échanges (appréciation sur les rôles et sur le contenu)
Apprendre à écouter les autres pour enrichir la discussion
Permettre un contexte d’écriture plus en profondeur grâce aux rôles
Écriture collaborative dans le KF

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�Écriture COLLABORATIVE

Article intéressant sur l’écriture collaborative

Dispositif pédagogique présenté : .Écriture collaborative

Le plus valu de le faire “en réseau”

L’écriture n’est plus un acte individuel. Apprendre à écrire à plusieurs, simultanément dans un même environnement numérique est une compétence essentielle à développer chez les élèves. L’écriture collaborative permet donc de travailler sur une même rédaction, de constater le travail des autres et favorise la mise en commun des expertises complémentaires d’un groupe.

C’est extraordinaire de permettre aux élèves de travailler dans un lieu commun (mais à distance) et de pouvoir s’entraider, se corriger entre eux, écrire des morceaux de texte avec de la réflexion et des modifications au fur et à mesure que leur pensée évolue par rapport à leur rédaction, leur création. L’enseignant peut aussi laisser facilement des commentaires, des suggestions, des corrections à apporter. Ça entraîne également un engagement de chaque participant puisqu’on y voit les traces de chacun. Ça permet une forme de rétroaction qui ne nécessite pas d’évaluation.

L’écriture collaborative est une façon de mettre plusieurs idées en commun, de façonner la compréhension d’un concept, de créer ou de valider les étapes d’une démarche de résolution de problèmes en permettant les changements et les retours facilement ainsi que des commentaires et suggestions de la part de l’enseignant. Cela facilite le travail par rapport à la gestion des équipes puisque en-dehors du cours, les élèves peuvent continuer à collaborer à distance. Finalement, ça permet de voir réellement le travail fourni par chacun grâce au suivi et de connaître également les types de personnalité (leader, effacé, argumentateur, etc.). Le travail collaboratif permet une réflexion collective et une intelligence collective.

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Les mésaventures du père Noël

Histoires à structure répétitive

�La fois où…

Présentation virtuelle des histoires

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Écriture, collaboration et rétroactions par les pairs

Classe du 3^e cycle

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Ateliers d’écriture en 2e année

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Échanges écrits�Capacité collective �à inférer à partir �des images

Séquence d’activités Animaux Presque Humains

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Création d’un texte collectif sur le crocodile

Séquence d’activités Animaux Presque Humains

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Séquence d’activités Le loup-garou du Kamouraska�

Forum d’écriture collaboratif KF

Collaboration et échanges virtuels et écrits interclasses

Médiation culturelle en réseau

Bilan interclasses des apprentissages réalisés

Échanges à l’écrit pour développer son argumentation

Pratique inspirante et parcours numérique de cette séquence

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Développement et progression des idées �Consolidation des arguments

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Écriture des textes argumentatifs sur le loup-garou

Production de lettres d’opinion pour illustrer la prise de position

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Histoires à relais�Collaboration interclasses

Séquence d’activités sur l’univers FANTASTIQUE de Chris Van Allsburg

Lecture pour comprendre ce type de récit�Échanges et travail collaboratif�Appréciation littéraire

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Histoires collaboratives

Défi d’écriture interclasses

Composition à relais à la manière de l’auteur�

Interprétation et représentation�Illustrations à produire pour démontrer la compréhension de l’histoire lue

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�Appréciation littéraire �EN RÉSEAU

Articles de l’ÉER: Apprendre le jugement critique à travers la rétroaction par les pairs

Apprécier des oeuvres en réseau

Dispositif pédagogique présenté : appréciation littéraire en réseau

Le plus de le faire un réseau “en réseau”

Site Allo Prof:�Lorsqu'on juge une oeuvre littéraire, cela se fait à partir de critères d'appréciation. Il faut donc être en mesure d'expliquer et de justifier les raisons pour lesquelles on apprécie ou non une histoire ou un roman. Il faut alors faire appel à nos connaissances des procédés d'écriture, à nos émotions ressenties, à nos interprétations, à notre bagage culturel, etc.�Réaliser une appréciation en réseau permet d’ouvrir les horizons des élèves, élargir leurs idées et perceptions des oeuvres lues��Établir ensemble des critères�Tisser des liens entre les lecteurs et les oeuvres

S’exprimer sur les oeuvres�S’ouvrir à différents points de vue

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Développer l’ART de justifier

Séquence Lis-la ta chanson

Ressource élaborée par le CSSHC�Activité pédagogique en réseau développée par le CSSDS

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Réfléchir et échanger pour comprendre et interpréter� le texte de chansons

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Écouter Comprendre Interpréter Partager Apprécier�Utilisation de balado en enseignement du français

Pratique inspirante de cette séquence

Lien vers l’activité

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Apprendre aux élèves à commenter et à apprécier

Référentiels KF

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Bénéfices du travail en réseau en FRANÇAIS

Interclasses : situations authentiques de communication orale et écrite�
Structuration de la pensée / Acquisition au niveau du langage / Échanges et progression des idées / développement d’une intelligence collective

Coconstruction de sens en lecture et en appréciation / Apport réel aux dimensions de la lecture

Outil d’écriture collaboratif permettant la rétroaction constructive par les pairs

Développement de la culture de collaboration /Collaborer pour apprendre

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Collaborer pour apprendre �au service du développement �des compétences

Connaissances de nature sociologique

Communauté d’apprenants

Communuauté d’apprenants au centre

Finalement, des relations de nature fonctionnelle peuvent également être observées entre les compétences langagières (Graham, 2020 ; Shanahan, 2016), c’est-à-dire que, bien qu’elles soient envisagées comme des compétences distinctes, elles seront utilisées conjointement pour soutenir l’atteinte d’un même objectif. Prenons l’exemple de deux élèves qui seraient à l’étape de révision d’un texte écrit. Ils pourraient lire le texte de leur coéquipier pour ensuite en discuter et proposer certaines améliorations. Ainsi, ils auraient mobilisé leur compétence à lire et leur compétence à communiquer oralement (parler et écouter) dans le but d’améliorer leur texte écrit.

Exemple : le balado

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Questions, idées et commentaires

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