Кадры решают всё.

Как выстроить эффективную систему мотивации педагогов?�

Школа не может быть лучше учителей, которые в ней работают.� �Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей.�

Мотивация – это внутренние основания деятельности сотрудника, реакция (повышенная или пониженная трудовая активность и изменение трудовых результатов) человека в ответ на внешние стимулы.

​

Действия руководителя – это мотивирование или стимулирование. Мотивирование педагогов сродни использованию соли в приготовлении еды: важно не перестараться.

​

Типы внутренней мотивации по Герчикову

• Инструментальный тип

Предпочитают конкретные договоренности по оплате труда, деньги для них существенно важнее, чем похвала, благодарности и доска почета.

• Профессиональный тип

Ценит в работе ее содержание, возможность проявить себя и доказать (не только окружающим, но и себе), что он может справиться с трудным заданием, которое не каждому по силам.

• Патриотический тип

Им свойственна убежденность в своей нужности для организации, готовность взвалить на себя дополнительную работу ради достижения результатов общего дела. Главная награда — всеобщее признание незаменимости в организации.

• Хозяйский тип

Они рассуждают примерно так: «Поставь мне задачу, дай полномочия, коллектив, ресурсы и оценивай по результату, принимай работу под ключ». Из них получаются хорошие заместители, руководители подразделений. Их мотивируют трудные задачи и участие в управлении.

• Люмпенизированный тип

Обладает очень слабой мотивацией к эффективной работе. У него низкая квалификация, и он не стремится ее повышать. Живет по принципу «день прошел — и ладно».

​

Наиболее значимые мотивационные факторы для улучшения производительности трудовой деятельности

Значимые положительные стимулы в приоритетном порядке

Значимые отрицательные стимулы в приоритетном порядке

Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реан

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ (за каждое совпадение с ответов один бал)

Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

​

Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

​

Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реан�

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

​

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен.

​

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Как избежать встречи с эмоциональным выгоранием?�

• «Свободное время педагога – это корень, питающий ветви педагогического творчества», – писал В.А. Сухомлинский.
• Научитесь жить с юмором. «Юмор – соль жизни, – говорил чешский писатель Карел Чапек, – кто лучше просолен, дольше живет».
• Реже «выгорают» оптимистические и жизнерадостные люди.
• Жизненный успех не дается без труда. Но не следует считать трудности непоправимыми катастрофами. Большая мудрость содержится в изречениях: «Жизнь на 10% состоит из того, что вы в ней делаете, а на 90% – из того, как вы ее воспринимаете», «Если не можете изменить ситуацию, измените свое отношение к ней».
• Наша жизнь – это наша жизнь, наше здоровье – это наше здоровье!

​

Эмоциональное выгорание – это синдром, который развивается под воздействием хронического стресса и постоянных нагрузок и приводит к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. Эмоциональное выгорание возникает в результате накопления негативных эмоций, без «разрядки» или «освобождения» от них. Это защитная реакция организма на стресс, который возникает, если нет способа освободиться от негативных эмоций.

Признаки эмоционального выгорания

1. Психофизические:

• хроническая, постоянная усталость;
• слабость и вялость в мышцах;
• головные боли;
• снижение иммунитета;
• бессонница;
• усталость глаз, снижение зрения;
• боли в суставах и пояснице.

2. Социально-психологические признаки:

• появляется безразличие к своей жизни и происходящим вокруг событиям;
• неуверенность в себе, снижение самооценки;
• разочарование в окружающих;
• потеря профессиональной мотивации;
• вспыльчивость, раздражение и недовольство другими людьми;
• депрессия, постоянно плохое настроение, жизнь не удалась.

3. Социально-поведенческие признаки:

• желание убежать от всех или обида на всех, как следствие стремление к изоляции, минимум общения с окружающими;
• уклонение от ответственности, неисполнение обязанностей, лень;
• обвинение окружающих в собственных бедах, обиды, раздражение;
• зависть, жалобы, что кому-то везёт в жизни;
• жалобы на свою жизнь и на то, что приходится много работать.

Стадии профессионального выгорания:

Первая стадия:

• приглушаются эмоции, сглаживаются острота чувств и свежесть переживаний;
• исчезают положительные эмоции, появляется отстраненность в отношениях с членами семьи;
• возникает состояние тревожности, неудовлетворенности.

Вторая стадия:

• снижение интереса к работе, потребности в общении;
• возникают недоразумения с коллегами;
• появляются антипатия, а затем и вспышки раздражения по отношению к коллегам.

Третья стадия:

• собственно личностное выгорание;
• полная потеря интереса к работе и жизни вообще;
• притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру, человек становится равнодушным;
• безразличие ко всему.

​

Результаты диагностики�Тест профессионального выгорания �К. Маслач и С. Джексона�(участие приняли 30 педагогов)

Аспекты работы руководства для профилактики с выгоранием сотрудников

• Уважительное общение.
• Своевременное разрешение конфликтов.
• Организация согласованной и размерной работы, с минимальным количеством стрессов, в том числе во время аттестации.
• Чёткая и прозрачная система поощрения достижений и критики.
• Налаженная система охраны труда.
• Создание возможностей для профессионального роста сотрудников.
• Доступность руководства для диалога.

Примерные ожидания и потребности современного учителя:

• учителю комфортно работать в образовательной среде;
• между коллективом и руководством присутствует атмосфера доверия;
• уровень заработной платы удовлетворяет учителя;
• благополучие учителя является предметом интереса руководства;
• учитель имеет возможность повышения профессионального уровня, созданы условия для личностного роста;
• задачи школы обеспечивают педагогическую активность учителя.

​

Таким образом, для решения актуальной проблемы низкой внутренней мотивации (эмоционального «выгорания»), влекущей за собой низкую активность педагогов (безынициативность) рекомендуется:

• проведение анализа мотивационных факторов и потребностей учителя;
• усиление индивидуальной и дифференцированной направленности в мотивационной работе с педагогами;
• действенным может быть саморазвитие лидерской компетентности руководителя личное, результативное участие в конкурсах различных уровней (в том числе и педагогических);
• создание благоприятного эмоционального климата и условий для работы педагогов;
• формирование профессиональной управленческой команды, путем взаимодействия и сотрудничества, сплоченности, сработанности, поиска и поддержки происходящих инновационных изменений;
• рекомендация по совершенствованию системы распределения фонда стимулирующих надбавок за результативность работы учителя;
• обеспечение возможности сравнения личного результата с результатами коллег для создания отношений соперничества, соревновательности, здоровой конкуренции.

​