1 of 33

Lesson Study mälumäng

​

2 of 33

  1. Mis riigist pärineb Lesson Study tunnianalüüsi metoodika?

​

  1. USA
  2. Saksamaa
  3. Jaapan
  4. Lõuna-Korea

3 of 33

  • Mis riigist pärineb Lesson Study tunnianalüüsi metoodika?

c) Jaapan

​

Lesson Study on Jaapanist pärit õpetajate koostööl põhinev metoodika, mis toetab õpetajate professionaalset arengut. Seda metoodikat on Jaapanis kasutatud juba üle 100 aasta ning see on kujunenud igapäevaseks ja laialt levinud praktikaks. 1990. aastatel jõudis Lesson Study metoodika Ameerika Ühendriikidesse, kus see võeti kiiresti omaks. Juba esimese kümne aasta jooksul rakendati metoodikat enam kui 400 koolis üle kogu riigi.

​

4 of 33

2. Mis on Lesson Study metoodika peamine eesmärk?

​

  • ühe erakordselt hea tunni väljatöötamine
  • meeskonnana rohkem teada saada õpetamise ja õpilaste õppimise kohta
  • tundide ettevalmistamiseks parema struktuuri loomine
  • õpilastele näidata, et ka teised õpetajas on nende tundidest huvitatud

5 of 33

2. Mis on Lesson Study metoodika peamine eesmärk?

b) meeskonnana rohkem teada saada õpetamise ja õpilaste õppimise kohta

​

Lesson Study on tõenduspõhine õpetajate professionaalse arengu metoodika, mis aitab koostöise tegevusuuringu kaudu õpetajatel õpilaste õppimist ja õpetamist sügavamalt mõista, õpetamist arendada ja selle kaudu õpilaste õppimist paremini toetada.

​

6 of 33

3. Mitmest etapist koosneb

üks Lesson Study tsükkel?

​

  1. kahest
  2. kolmest
  3. neljast
  4. viiest

7 of 33

3. Mitmest etapist koosneb

üks Lesson Study tsükkel?

  • neljast

​

8 of 33

4. Mitu õpetajat võiks olla

Lesson Study õpiringis?

​

  1. võib ka üksi tegutseda
  2. kaks kuni kolm
  3. kolm kuni kuus
  4. viis kuni kümme

9 of 33

4. Mitu õpetajat võiks olla

Lesson Study õpiringis?

c) kolm kuni kuus

​

Lesson Study meeskonna ehk õpiringi optimaalne suurus on teaduskirjanduse põhjal 3–6 õpetajat. Selline koosseis on piisavalt väike, et oleks võimalik ühiselt ajakava planeerida ja tagada kõigi liikmete osalemine kohtumistel. Samas on grupp piisavalt suur, et uurimistunni ajal saaks jälgida erinevate õpilaste õppimist ning analüüsida infot, mis on kogutud mitmest vaatenurgast. Kuni kuueliikmeline Lesson Study õpiring soodustab ka sügavamat arutelu ja tõhusamat koostööd.

​

10 of 33

5. Mis on Lesson Study

esimese etapi oluline lõpptulemus?

​

  1. tunnikava
  2. uurimisküsimus
  3. essee Lesson Study metoodika kohta
  4. järgmise õppeperioodi töökava

11 of 33

5. Mis on Lesson Study

esimese etapi oluline lõpptulemus?

b) uurimisküsimus

​

Lesson Study tsükli esimene etapp keskendub väljakutsete tuvastamisele. Selle eesmärk on määratleda õpetamise ja õppimisega seotud probleemid, mis on olulised kõigile õpiringi liikmetele. Esimese etapi käigus sõnastatakse uurimisküsimus, mis loob aluse kogu tsüklile.

​

12 of 33

6. Mis on Lesson Study

teise etapi oluline lõpptulemus?

​

  1. ühiselt kavandatud tunnikava
  2. kirjalik refleksioon valitud uurimisteema tulemuste kohta
  3. vaatlusprotokoll
  4. küsimuste loetelu järgmiste Lesson Study tsüklite jaoks

13 of 33

6. Mis on Lesson Study

teise etapi oluline lõpptulemus?

  • ühiselt kavandatud tunnikava

​

Lesson Study tsükli teise etapi eesmärk on koguda teadmisi valitud teema kohta, kaardistada õpilaste varasemaid teadmisi ja võimalikke raskusi ning kavandada uurimistund, mis toetab uurimisküsimuse lahendamist. Uurimistunni planeerimisprotsessis kavandatakse ühiselt tunnikava, kus valitakse sobivad õppemeetodid ja materjalid ning planeeritakse tegevuste järjestus.

​

14 of 33

7. Milline Lesson Study õpiringi liige tuleks valida uurimistundi õpetama?

​

  1. kõige kogenum õpetaja
  2. kõige noorem õpetaja
  3. kooli juhtkonna liige
  4. reegleid pole - vabatahtlikkuse alusel

15 of 33

7. Milline Lesson Study õpiringi liige tuleks valida uurimistundi õpetama?

d) reegleid pole - vabatahtlikkuse alusel

​

Õpetaja valimisel soovitatakse lähtuda vabatahtlikkuse põhimõttest. Uurimistunni läbiviija ei pea olema sõnastatud uurimisküsimusele mõeldes teema ekspert, sest uurimisküsimusele vastuse leidmine on kogu Lesson Study meeskonna ühistöö.

16 of 33

8. Milliseid vahendeid saate kasutada, et oma valitud teema kohta rohkem teada saada?

Võite valida mitu vastust.

​

  1. riiklikud õppekavad
  2. erinevate kirjastuste õpikud ja töövihikud
  3. Õpetajate Leht ja teadusajakirjad
  4. teised vajalike teadmistega inimesed (nt teiste koolide õpetajad, Rajaleidja spetsialistid, teadlased)

17 of 33

8. Milliseid vahendeid saate kasutada, et oma valitud teema kohta rohkem teada saada?

  • riiklikud õppekavad
  • erinevate kirjastuste õpikud ja töövihikud
  • Õpetajate Leht ja teadusajakirjad
  • teised vajalike teadmistega inimesed (nt teiste koolide õpetajad, Rajaleidja spetsialistid, teadlased)

​

Valitud teema uurimiseks sobivad kõik eelnimetatud allikad, aga ka näiteks õpetajate endi varasema kogemuse jagamine.

​

18 of 33

9. Kes valmistab ette Lesson Study

kolmandas etapis läbiviidava uurimistunni?

  1. tundi läbiviiv õpetaja
  2. pooled õpetajad valmistavad tunni ette, teised vaatlevad ja viivad tunni läbi
  3. õpiringi kuuluvad õpetajad ühiselt
  4. õpiringi kuuluvad õpetajad koostöös koolijuhiga

19 of 33

9. Kes valmistab ette Lesson Study

kolmandas etapis läbiviidava uurimistunni?

c) õpiringi kuuluvad õpetajad ühiselt

​

Lesson Study metoodikat rakendades töötavad õpetajad õpiringis ühiselt välja uurimistunni kava ja tund viiakse läbi vastavalt kavandatule (vajadusel tehes tunnis jooksvalt kohandusi).

​

20 of 33

10. Mida tundi vaatlevad õpetajad

uurimistunni ajal teha ei tohiks?

Võite valida mitu vastust.

​

  1. teha märkmeid
  2. keskenduda ainult õpetaja tegevusele
  3. jälgida klassiruumis toimuvat
  4. rääkida teiste vaatlust läbiviivate õpetajatega oma tähelepanekutest.

21 of 33

10. Mida tundi vaatlevad õpetajad

uurimistunni ajal teha ei tohiks?

b) keskenduda ainult õpetaja tegevusele

d) rääkida teiste vaatlust läbiviivate õpetajatega oma tähelepanekutest.

​

Vaatlejate peamine roll on jälgida õpilase õppimist ja koguda selle kohta andmeid. Oluline on, et vaatlusel oleks rõhk õpilasel ja tema õppimisel (mitte õpetaja tegevusel) – vaadeldakse ühte kindlat õpilast (või paaristöö puhul ka näiteks õpilaste paari) ja tema (nende) tegevusi tunnis. Vaatlejad peaksid hästi kindlalt keskenduma vaatlusele ja vaatlusandmete kogumisele ning hoiduma õpilaste ja üksteisega suhtlemisest ja nende abistamisest tunnis.

​

22 of 33

11. Mida peaksid Lesson Study õpiringi liikmed uurimistundi kaasa võtma?

​

  1. binokli
  2. märkmepaberid ja kirjutusvahendid
  3. kamuflaaž riietuse
  4. kohvitassi

23 of 33

11. Mida peaksid Lesson Study õpiringi liikmed uurimistundi kaasa võtma?

b) märkmepaberid ja kirjutusvahendid

​

Vaatlejad peaksid tundi kaasa võtma vaatluseks vajalikud vahendid: kirjutusvahend, märkmepaber või vaatlusprotokoll (vastavalt eelnevalt kokkulepitud valikule), käekell (märkmed on kellaajalise täpsusega).

​

24 of 33

12. Mida peaksid tundi vaatlevad õpetajad oma märkmepaberitele kirjutama?

​

  1. kõik, mida tundi andev õpetaja ütleb
  2. nende enda emotsioonid tunni ajal
  3. kõik need olukorrad, kui õpilane käe tõstab
  4. vaadeldava õpilase õppetegevused

25 of 33

12. Mida peaksid tundi vaatlevad õpetajad oma märkmepaberitele kirjutama?

d) vaadeldava õpilase õppetegevused

​

Vaatlustunni kontekstis on õppetegevused kõik need tegevused, mida õpilased tunnis teevad õppimise eesmärgil. Oluline on kirja panna kirjeldused, mitte tõlgendused.

​

26 of 33

13. Kes peaks neljanda etapi alguses esimesena uurimistundi kommenteerima?

​

  1. kõige noorem õpetaja
  2. kõige kogenum õpetaja
  3. õpetaja, kes tunni läbi viis
  4. kooli juhtkonna liige

27 of 33

13. Kes peaks neljanda etapi alguses esimesena uurimistundi kommenteerima?

c) õpetaja, kes tunni läbi viis

​

Ühist arutelu alustab uurimistundi õpetanud õpetaja, kellel on võimalus selgitada ootamatuid olukordi või väljakutseid, näiteks kohti, kus tunni kulg erines plaanitust. Tundi läbi viinud õpetaja räägib, kuidas tema arvates tund läks, milliseid raskusi tal esines ning mida ta seoses tunniga tahab teiste osalejatega arutada.

​

28 of 33

14. Mis toimub Lesson Study

neljanda etapi lõpus?

​

  1. õpiringi liikmed leiavad vastuse oma uurimisküsimusele
  2. õpiringi liikmed intervjueerivad juhtumõpilasi
  3. kooli juhtkond otsustab, millised on järgmised sammud
  4. tunni andnud õpetaja saab oma õpetamise kohta hinnangu

29 of 33

14. Mis toimub Lesson Study

neljanda etapi lõpus?

  • õpiringi liikmed leiavad vastuse oma uurimisküsimusele

​

Neljandas etapis leiab õpiring ühiselt võimalikke lahendusi, kuidas uurimistunnis läbiviidut rakendada edaspidises õppetöös. Eesmärk ei ole leida palju erinevaid võimalusi, vaid lahendusi, mis oleksid läbimõeldud ja konkreetsed tegevused.

​

30 of 33

15. Mis oleks Lesson Study tsükli jaoks hea tunnuslause?

Võite valida mitu vastust.

​

  1. “Hea tund algab heast meeskonnast.”
  2. “Kui õpetajad õpivad, siis õpivad ka lapsed.”
  3. “Meeskonnana jõuame kaugemale.”
  4. “Ühe Lesson Study tsükli lõpp on uue algus.”

31 of 33

15. Mis oleks Lesson Study tsükli jaoks hea tunnuslause?

  • “Hea tund algab heast meeskonnast.”
  • “Kui õpetajad õpivad, siis õpivad ka lapsed.”
  • “Meeskonnana jõuame kaugemale.”
  • “Ühe Lesson Study tsükli lõpp on uue algus.”

​

​

32 of 33

16. Millel on Lesson Study tsüklis põhifookus?

​

  1. heal uurimisküsimusel
  2. koostööl
  3. õpilase õppimisel
  4. uurimistunni läbiviimisel

33 of 33

16. Millel on Lesson Study tsüklis põhifookus?

c) õpilase õppimisel

​

Lesson Study tsüklis on fookus õpilaste tegevusel.

​