Комунальний заклад вищої освіти�«Вінницька академія безперервної освіти»

Методичні аспекти викладання хімії�у 2026-2027 навчальному році�у контексті вимог Концепції «Нова українська школа»

�Завідувачка лабораторії хімії

Лариса СТЕПАНОВА

Нормативно-правове забезпечення викладання хімії

Державний стандарт базової середньої освіти

Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898.

Державний стандарт повної середньої освіти

Постанова КМУ від 23.11.2011 № 1392.

Державний стандарт профільної освіти

Постанова КМУ від 25.07.2024 № 851

Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів

Наказ МОН України від 04.05.2026 №722

Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти.

Наказ МОН України від 14.08.2026 №1427

Про внесення змін до типової освітньої прогами для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти

Наказ МОН України від 17.08.2026 №1430

​

Нормативно-правове забезпечення викладання хімії

Про початок навчального року під час воєнного стану в Українії

Постанова КМУ від 01.07.2026 № 847

​

Про внесення змін до деяких постанов КМУ щодо державних стандартів закладів загальної середньої освіти

Постанова КМУ від 06.08.202 6 № 1000.

Методичні матеріали щодо організації навчання і перевірки знань, проведення інструктажів з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності

Лист МОН України від 16.06.2014№1/9-319

Про організований початок 2026/2027 навчального року в закладах загальної середньої освіти

Лист МОН України від 28.07.2026 №1/16209

Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти.

Лист МОН України від 17.08.2026 №1/17756

Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи.

Головні завдання при викладанні навчального предмету «Хімія»

Базова школа (7-9 класи)

• Природничо-наукова компетентність: закласти надійний та стійкий фундамент знань про речовини та процеси.

• Дослідницький інтерес: сформувати мотивацію до активної експериментальної та пошукової діяльності на уроці.

• Безпечна життєдіяльність: виховати стійкі навички безпечного поводження з хімічними речовинами у побуті та природі.

• Компетентнісний підхід: забезпечити перехід від пасивного запам'ятовування теорії до практичного застосування знань.

Старша школа (10-11 класи)

• Глибоке розуміння процесів: забезпечити високий рівень засвоєння хімічних закономірностей, теорій та понять.

• Критичне мислення: розвинути вміння аналізувати наукову інформацію, будувати логічні висновки та аргументувати думку.

• Професійна орієнтація: підготувати учнів до свідомого вибору профілю навчання (рівень стандарту чи профільний).

• Професійна траєкторія: допомогти обрати майбутній фах, пов'язаний із природничими науками, медициною чи технологіями.

Модельні навчальні програми: правила вибору та розробки

1. Вибір та наступність

• Академічна свобода: учитель самостійно обирає модельну програму (Григорович О.В. або Лашевська Г.А.) з грифом МОН.

• Цикловий принцип: обрана програма закріплюється за всім циклом навчання (7-9 класи).

• Заборона змін: не можна змінювати програму під час переходу між класами для послідовності викладання.

2. Створення навчальної програми

• Навчальна програма: педагог розробляє навчальну програму закладу на базі обраної модельної.

• Гнучкість годин: учитель має законне право змінювати змістове наповнення та розподіл годин у межах 20%.

• Схвалення: програма обов'язково схвалюється педагогічною радою та затверджується керівником освітнього закладу

3. Планування й вимоги

• КТП у довільній формі: формат, структура та обсяг планування обираються вчителем самостійно.

• Коригування годин: можна вільно змінювати КТП упродовж року відповідно до темпу засвоєння матеріалу учнями.

• Без уніфікації: законодавство не вимагає єдиних стандартів документації на рівні школи, громади чи області.

Початок навчального року: адаптація та подолання втрат

7 клас

• Спиратися на досвід курсу «Пізнаємо природу» (5-6 кл.).

• Зосередитися на базових уявленнях про речовини, їхні властивості та методи пізнання..

8-9 класи

• Актуалізувати опорні хімічні знання та вміння.

• Відновити навички розв'язання задач та усунути прогалини перед новими темами.

10-11 класи

• Повторити фундаментальні хімічні закономірності та поняття.

• Відновити практичні навички та оцінити готовність до вивчення складніших тем.

Проведення вхідної діагностичної роботи

• Є винятково інструментом формувального оцінювання для виявлення прогалин та коригування планування.

• Результати НЕ виставляються в журнал і НЕ враховуються під час оцінювання за семестр.

Сучасний урок хімії: зміна освітньої парадигми

Традиційний підхід (репродуктивний)

• Механічне відтворення готової теоретичної інформації, законів та формул.

• Заучування алгоритмів рішень без розуміння життєвого контексту.

• Фрагментарне сприйняття тем без зв'язку з іншими природничими науками.

• Учитель як єдине джерело і транслятор знань на уроці.

Сучасний урок НУШ (дослідницько-пошуковий)

• Діяльнісний та компетентнісний підходи: знання здобуваються в дії.

• Головну закономірність теми учні самостійно відкривають під керівництвом вчителя.

• Кожен урок будується навколо досліду, експерименту або проблемного питання.

• Цілісне розуміння зв'язку: СКЛАД ➡ БУДОВА ➡ ВЛАСТИВОСТІ ➡ ЗАСТОСУВАННЯ.

Навчальне дослідження: 5 ключових аспектів

1. Безпека життєдіяльності

• Обов'язковий інструктаж з безпеки життєдіяльності перед початком кожного навчального дослідження.
• Обов'язковий запис у класному журналі.

5. Нова роль вчителя

• Учитель не просто спостерігач, а організатор, фасилітатор, консультант і ментор, який веде учнів від ідеї до висновку.

2. Свобода вибору

• Повна академічна свобода планувати навчальні дослідження, комбінувати їх, визначати порядок та час виконання.

3. Планування та оцінювання

• Виконання досліджень є обов'язковим.
• Форма оцінювання залишається на власний розсуд вчителя.

4. Матеріально-технічне забезпечення

• За відсутності реактивів залучайте віртуальні лабораторії (освітня платформа ІЗЗІ), використовувати безпечні харчові та побутові продукти, або STEM-проєкти.

Перевантаження курсу хімії у 9 класі

Чому зміщується фокус уваги? Виклики PISA .

• Формування базових хімічних знань.
• Статистика PISA доводить, що учні добре відтворюють теорію, губляться, коли треба застосувати знання на практиці чи проаналізувати дані. Впровадження компетентнісно орієнтованих завдань.
• Традиційні теми вивчаються через призму практичних завдань і сучасних методів.
• Життєвий контекст уроку.

Методична стратегія вивчення матеріалу.

• Побудова тем навколо реальних контекстів.
• Рух не від сухої теорії, а реальної життєвої ситуації, проблемного питання чи хімічного експерименту.
• Перехід від фрагментарних фактів до вміння учня самостійно пояснити причину явища, описати спостереження та зробити висновки на основі доказів.

Цілісність природничого середовища. Міжпредметність.

• Об'єднання знань з хімії, біології, фізики та географії в єдину картину світу через залучення того досвіду, який учні вже здобули на суміжних уроках.
• Зробити ці міжпредметні містки очевидними для учнів під час проєктування кожного навчального блоку.

Оцінювання результатів навчання: нормативна тріада

1. Державний стандарт

• Визначені обов'язкові результати для природничої освітньої галузі, які об’єднані у групи результатів ( компетентнісні блоки).

• Обов'язкові результати визначають чіткі кінцеві вимоги до знань та умінь учнів у природничій галузі.

• Єдність оцінювання: поєднує формувальне, поточне та підсумкове оцінювання як єдиний безпрерервний процес вимірювання прогресу учня.

2. Наказ МОН № 722

• Система оцінювання: визначає правила, принципи та інструменти вимірювання навчальних досягнень учнів.

• Об'єкт оцінювання та конфіденційність : оцінююється виключно результати навчальної діяльності; оцінка є конфіденційною інформацією

• Академічна свобода: надає педагогу право самостійно визначати форми, методи та інструменти оцінювання, забезпечуючи їх прозорість для учнів.

• Спрощення документації: скасовує жорсткі рамки, спрощуючи оформлення шкільної документації.

3. Наказ МОН № 1427

• Зменшення бюрократії: звільнення часу та зусиль педагога для безпосередньої роботи з учнями

• Зміни щодо записів у класному журналі: скасовує необхідність щоурочного розписування та обліку груп результатів.

• Упорядкування системи: систематизація всіх видів оцінювання відповідно до сучасних загальних критеріїв.

Система та загальні критерії оцінювання (наказ МОН України наказ МОН від 04 травня 2026 року № 722)

Формувальне оцінювання

Спрямоване на відстеження динаміки навчального поступу учнів та визначення його навчальних потреб. Здійснюється педагогом, а також шляхом самооцінювання і взаємооцінювання.

Поточне оцінювання

Здійснюється на визначених етапах освітнього процесу з метою перевірки відповідності досягнутих результатів очікуваним за допомогою спеціального інструментарію.

Семестрове оцінювання

Є узагальненням результатів навчання наприкінці вивчення всіх структурних одиниць програми, передбачених для відповідного періоду навчання та/або підсумкових семестрових робіт.

Тематичне оцінювання

Здійснюється на основі поточного оцінювання за структурною одиницею навчальної програми та/або результатів виконання підсумкової (діагностувальної) роботи.

Річне оцінювання.

Здійснюється на основі семестрових оцінок.

Державна підсумкова атестація

Передбачає оцінювання відповідності результатів навчання учнів , які завершили здобуття певного рівня повної загальної середньої освіти, вимогам державних стандартів загальної середнтої освіти.

Загальні критерії оцінювання результатів навчання ( Додаток до наказу № 722)

1. Когнітивні процеси

Характер мислення (від репродуктивного відтворення до системного, критичного та творчого аналізу.

2. Навчальна діяльність

Здатність оперувати знаннями, виконувати завдання за зразком, у знайомих чи абсолютно нових ситуаціях.

3. Рівень самостійності

Потреба в підказках, допомозі вчителя чи здатність до автономної роботи та самоконтролю.

4. Комунікація та взаємодія

Потреба в підказках, допомозі вчителя чи здатність до автономної роботи та самоконтролю.

5. Частота вияву умінь

Потреба в підказках, допомозі вчителя чи здатність до автономної роботи та самоконтролю.

УВАГА !!!

Це НЕ 5 нових груп результатів.

Це НЕ 5 окремих оцінок у журнал за одну роботу.

Це комплексна характеристика досягнутого результату учня/учениці від 1 до 12 балів.

Інтеграція та єдність рамки оцінювання

• Це загальна рамка для визначення рівня досягнень учня/учениці ( початковий, середній, достатній, високий).

• Вона допомагає вчителю розробляти власні конкретні критерії для завдань.

​

Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 5–9 класів (Наказ МОН України від 14.08. № 1427)

1. Спрощення ведення класного журналу

• Відсутність потреби зазначати після кожного уроку групи результатів (ГР1, ГР2, ГР3).

• НЕ потрібно підписувати кожну поточну оцінку відповідною групою результатів.

• Скасовано обов'язок створювати в журналі окремі колонки для поточних оцінок за ГР.

2. Академічна свобода педагога

• Самостійний вибір форм та способів фіксування результатів поступу учнів із урахуванням специфіки предмета.

• Самостійно визначає оптимальну частоту оцінювання. Поточний бал не обов'язково виставляти на кожному уроці.

• Самостійно обираються цифрові платформи для перевірки, форми ( платформа ІЗЗІ, Всеукраїнська школа онлайн, тощо)

3. Критеріальний підхід

• Об'єктом оцінювання є виключно досягнуті знання та результати навчання учнів.

• Критерії мають бути чіткими, прозорими, зрозумілими та відомими учням заздалегідь.

• Учень та його батьки мають законне право отримати пояснення, на підставі чого виставлено бал.

Формувальне та поточне оцінювання

Формувальне оцінювання

• Призначення: спрямоване на підтримку навчання, відстеження поступу та визначення подальших кроків.

• Що оцінюється: оцінюється не тільки кінцевий результат, а й сам процес роботи, старанність та докладені зусилля.

• Важливе правило: оцінки НЕ впливають на семестровий чи річний бал. Педагог фіксує результати у зручний для себе спосіб (без обов'язкового виставлення балів у класичний журнал).

• Зворотний зв'язок: виконує розвивальну роль, даючи учневі чіткі підказки щодо самовдосконалення.

Поточне оцінювання

• Призначення: спрямоване на оперативну перевірку проміжних результатів навчання; має накопичувальний характер.

• Частота проведення: вчитель самостійно визначає частоту виставлення оцінок. Оцінювати кожен урок чи кожну роботу НЕ потрібно.

• Облік у журналі: виставляється в балах (12-бальна шкала) та фіксується в журналі без обов'язкового зазначення груп результатів (ГР).

• Основа для підсумку: поточні оцінки слугують об'єктивною базою для виставлення тематичних та семестрових балів.

Види підсумкового оцінювання: правила виставлення

Тематичне

• Здійснюється після вивчення теми, розділу, модулю через узагальнення поточних оцінок, тематичної роботи або їх поєднання.
• Виставляється за 12-бальною шкалою як окрема оцінка.

• Наказ не вимагає створення окремої колонки «Тематична» після кожної теми як додаткової формальності.

Семестрове

• Здійснюється на основі тематичних (або на на поточних, якщо тематичні не виставлялися.

• Семестрова контрольна робота може проводитися, але вона не є вирішальним фактором.
• Виставляється ОДНА семестрова оцінка наприкінці семестру.

Річне

• Визначається як середнє арифметичне на основі семестрових оцінок або за іншими підходами закладу освіти

• Виставляється за 12-бальною шкалою

•Проведення окремої річної підсумкової роботи законодавством НЕ передбачено.

Підсумкові роботи

• Тематичні НЕ є обов'язковими після кожної теми, якщо вчитель має достатньо поточних оцінок.

• Завдання мають відповідати вимогам стандарту.

• Не повинна бути єдиним вирішальним фактором.

Групи результатів та ієрархія нормативних актів

1. Державний стандарт базової середньої освіти

Визначає загальні цілі та обов'язкові очікувані результати навчання (структуровані за групами результатів).

2. Системи та загальних критеріїв оцінювання (Наказ МОН № 722)

Встановлює єдині компетентнісні орієнтири для визначення рівнів навчальних досягнень учнів на національному рівні.

3. Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5–9 класів

(Наказ МОН № 1427)

Розкриває щоденний практичний механізм реалізації оцінювання на уроці, забезпечуючи гнучкість обліку в журналі.

Групи результатів (ГР) залишаються!

• Базова структура: ГР ніхто не скасовував. Вони є основою Державного стандарту і мають обов'язково перевірятися під час навчання.

• Методичний орієнтир: ГР слугують зручним орієнтиром для календарно-тематичного планування та аналізу завдань.

• Повна узгодженість: ієрархія нормативних документів забезпечує повну єдність, прозорість та об'єктивність вимірювання досягнень учнів.

Програми та години вивчення хімії у 10-11 класах

Організація навчального процесу

• Нормативна база: викладання регулюється Державним стандартом 2011 р. (Постанова КМУ № 1392) та чинним законодавством про повну освіту.

• Дві навчальні програми: діють програми рівня стандарту та профільного рівня (затверджені Наказом МОН України № 1407 від 23.10.2017).

• Типова програма: спрямовується згідно з Типовою освітньою програмою закладів III ступеня (Наказ МОН № 408 від 20.04.2018).

Організація навчання у 10-11 класах

1. Ключеві завдання

• Активне поєднання традиційних занять з інноваційними технологіями.

• Створення проблемних ситуацій для розвитку критичного мислення.

• Демонстрація зв'язку хімії з медициною, будівництвом , екологією, промисловістю та повсякденним життям.

2. Оцінювання

• Види оцінювання : поточне і підсумкове( тематичне, семестрове, річне).

• Одна контрольна робота у семестр.

• Проведення семестрових чи річних контрольних робіт НЕ передбачено.

• Відпрацювання учнем пропущених з будь-яких причин контрольних чи практичних робіт є недоцільним.

3. Практична частина програми

• Усі практичні роботи підлягають обов'язковому бальному оцінюванню в журналі.

• Лабораторні досліди оцінюються вибірково, на особистий розсуд вчителя.

• Контроль ведеться відповідно до вимог статті 17 Закону про повну освіту, Наказу МОН № 1222 та Інструкції № 496.

Реформування старшої школи: профільна освіта

1. Державний стандарт

• Державний стандарт профільної середньої освіти затверджений Постановою КМУ від 25.07.2024 № 851.

• Закладає фундамент для переходу на якісно нову трирічну старшу школу (10-12 класи) з 1 вересня 2027 року.

•Передбачає індивідуальні освітні траєкторії та вибір профілів навчання.

2. Масштабне пілотування

• У 2026/2027 навчальному році стартував етап пілотування реформи старшої профільної школи.

•Залучено 150 академічних ліцеїв з усіх регіонів України.

• Ліцеї тестують нові освітні модели, оновлені програми та діяльність кар'єрних радників.

3. Підготовка до реформи старшої школи

• Рекомендуємо ознайомитися з положеннями профільного стандарту та базовими планами.

• Випереджувальне вивчення нормативних документів дозволить зрозуміти нові вимоги до освітнього процесу.

• Це забезпечить плавний, професійний та ефективний перехід до нових програм у майбутньому.

Навчально-методичне забезпечення викладання хімії

1. Підручники та КТП

• Матеріали авторів: підготовлено орієнтовне календарно-тематичне планування та друковані робочі зошити.

• Видавництва: на офіційних сайтах провідних видавництв: «Ранок», «Астон», «Оріон», «Освіта», «Академія» розміщені ресурси для викладання хімії

.• Е-підручники: безкоштовні електронні версії для 7-9 кл. доступні на сайті УІРО та ВШО.

2.Посібники з оцінювання

МОН України пропонує:

• серію спеціалізованих методичних посібників для освітніх галузей «Як оцінювати у НУШ?
• Каталог компетентнісних робіт для НУШ, що містить практичні завдання для перевірки застосування знань на практиці( платформа ВШО).
• Матеріалізовані та методичні ресурси платформи «Освіта для життя».

​

3. Платформа видавництва «Ранок»

• Електронні версії підручників для 7-9 класів авторів О.Григоровича, О.Недоруба з інтерактивними електроними додатками.

• Методична підтримка : готові КТП, плани-конспекти, книги для вчителя та робочі аркуші до уроків.

• Інтерактивні вправи: вправи для перевірки знань, завдання для моделювання.

• Наочність: відеоматеріали навчальних досліджень, ілюстрації до правил безпеки тощо.

​

Цифрові платформи та інструменти для вчителя хімії

Натхнення на новий навчальний рік

«Успіх навчання — це єдине джерело внутрішніх сил людини,�що породжує енергію для подолання труднощів»

Василь Сухомлинський

Бажаю Вам невичерпної творчої натхненності, професійних злетів та вдячних учнів, разом з якими кожне відкриття на уроках хімії стане кроком до великого майбутнього!��Нехай новий навчальний рік принесе радість творчості та легкість у реалізації найсміливіших ідей.

Дякую за увагу!

Успішного та натхненного навчального року!

Блог лабораторії хімії КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»:

http://laboratoriahimii.blogspot.com/

Степанова Л.В. — завідувачка лабораторії хімії | Тел. 55-65-83