الرياضيات

المستوى

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الجمع

الحصة :3/4

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

4 أيام

4 أيام

9 أيام

7 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

​

• الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك(0 إلى 999999).

• أنشطة فردية على الكراسة

سير الحصة

العمليات وحل المسائل

الأعداد

• لعبة رمي الكرة.

• جداول الجمع: توليف.

• كيف أستمع وآخذ الكلمة؟

• وضع وإنجاز عمليات جمع بأكثر من احتفاظ في نطاق 0-9999.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع).

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999999 .
• إجراء عمليات جمع بأكثر من احتفاظ ضمن أعداد من 0 إلى 9999.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: كيف أستمع وآخذ الكلمة؟
• النشاط الاعتيادي (جداول الجمع/المكملات).

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ الصورة ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

• ما السُّلُوكاتُ الَّتي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِها لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ داخِلَ الْفَصْلِ؟

كانَتِ الأُسْتاذَةُ تُؤَطِّرُ الْحِصَّةَ، فَرَفَعَ أَحَدُ الْمُتَعَلِّمينَ يَدَهُ بِانْتِظامٍ طَلَباً لِلْكَلِمَةِ، بَيْنَما تَكَلَّمَ مُتَعَلِّمٌ آخَرُ مُقاطِعاً، فَنَبَّهَتْهُ الأُسْتاذَةُ إِلى أَنَّ أَخْذَ الْكَلِمَةِ يَكونُ بِرَفْعِ الْيَدِ وَانْتِظارِ الدَّوْرِ.

لِماذا يُعَدُّ انْتِظارُ الدَّوْرِ وَرَفْعُ الْيَدِ سُلوكاً مُهِمًّا داخِلَ الْقِسْمِ؟

كيف أستمع وآخذ الكلمة؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

• أَسْتَمِعُ جَيِّدًا لِتَعْليماتِ أُسْتاذي؛
• أَسْتَمِعُ جَيِّدًا لِأَجْوِبَةِ زُمَلائي؛

• آخُذُ ٱلْإِذْنَ قَبْلَ الْكَلامِ وَقَبْلَ الْخُروجِ إِلى الْمِرْحاضِ؛
• آخُذُ ٱلْإِذْنَ مِنْ أُسْتاذي بِرَفْعِ أُصْبُعي؛

• آخُذُ ٱلْإِذْنَ مِنْ زَميلي لِأَسْتَعْمِلَ وَسيلَتَهُ: قَلَم، طَباشير...

سنواصل التدرب على هذا السلوك، انتبهوا جيدا.

يطلب الأستاذ)ة( من أحد المتعلمين/ات نمذجة السلوك الجيد

أبنائي الأعزاء سنواصل الاشتغال على المكملات إلى العشرة، ستساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع.

ينمذج الأستاذ كيفية توظيف الإستراتيجية. يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

جداول الجمع: المكملات إلى العشرة الموالية.

7+28

مكمل 8 هو 2

(5+2)+28

5+10+20

ستحاولون الآن قراءة جدول الجمع بنفس الطريقة التي قرأت بها.

نحدد المكملات على الجدول باستعمال المؤشر.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

17+6 =?

ارفعوا الألواح.

التغذية الراجعة عبارة عن تذكير بكيفية تفعيل الاستراتيجية:23=3+3+17

17+6 =23

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

7+13 =?

ارفعوا الألواح.

التغذية الراجعة عبارة عن تذكير بكيفية تفعيل الاستراتيجية:23=10+3+7

7+13 =20

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

25+7= ?

ارفعوا الألواح.

25+7= 32

2+5+25

الآن سنقوم بإنشاء الشكل التالي بنفس القياسات، تابعوا معي.

تقديم نمذجة استعمال الأدوات الهندسية:

إنشاء الاشكال الهندسية (المثلث).

الآن على دفاتر البحث قوموا بإنشاء الشكل التالي بنفس القياسات.

يمكن استثمار الشكل لحساب المحيط على السبورة :

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 99999 باستخدام بطاقات التفكيك.

خاص بالأستاذ(ة)

في ثنائيات، قوموا بتفكيك وقراءة وكتابة العدد باستخدام بطاقات تفكيك الأعداد. استعملوا دفاتر البحث.

أنجزوا المطلوب على دفاتر البحث. يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

258643

سنشتغل بشكل فردي، خذوا ألواحكم.

اكتبوا العدد الممثل بالبطاقات:

800000

ارفعوا الألواح. صححوا.

875051

ما هي البطاقة الناقصة؟ ارسموها على ألواحكم.

600000

؟

615344

ارفعوا الألواح، صححوا.

300

باستخدام بطاقات التفكيك قوموا بتفكيك العدد(يمكن الاعتماد على رسم البطاقات):

812573

لنصحح.

800000

الآن، اكتبوا العدد بالحروف :

407565

صححوا.

مع تقديم التغذية الراجعة اللازمة.

أَرْبَعُ مِئَةٍ وَسَبْعَةُ آلافٍ وَخَمْسُ مِئَةً وَخَمْسَةٌ وسِتُّونَ.

407565

باستخدام البطاقات، فككوا العدد التالي ثم اكتبوا الكتابة الجمعية على دفاتر البحث:

يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

944281

صححوا.

40000+900000+4000+200+80+1

944281

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع باحتفاظ أو أكثر في نطاق 0-9999.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

سنشتغل في ثنائيات على الألواح، استعدوا.

في إطار ثنائيات قوموا بجمع العددين التاليين مستعينين بمنزل العمليات:

سيفوز معنا الثنائي الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة.

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة.

136+9428

6

3

2

8

.

.

4

9

.

1

.

العدد

الأول

العدد

الثاني

ارفعوا الألواح.

تحققوا من نتائجكم.

مَجْمُوعُ الْعَدَدينِ هُوَ: 9564.

6

3

2

8

6

4

4

9

5

1

1

9

136+9428

العدد

الأول

العدد

الثاني

سنشتغل بشكل فردي على الألواح، استعدوا.

لنتدرب على مضاعفة الطلاقة الحسابية، قوموا بجمع العددين التاليين مستعينين بمنزل العمليات:

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة.

6676 + 2409

العدد

الأول

العدد

الثاني

ارفعوا الألواح.

تحققوا من نتائجكم.

مَجْمُوعُ الْعَدَدينِ هُوَ: 9994.

9

0

7

6

8

4

6

6

0

4

1

9

2

العدد

الأول

العدد

الثاني

6676 + 2409

1

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات(المؤشر). وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا :ما مجال اشتغال الشخص في الوضعية؟ ماذا صنع؟ لماذا صنع ذلك؟...

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ؛
2. 3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي .

مسألة:

صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ، وَ3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي لِلْمُشارَكَةِ في مَعْرِضٍ لِلصِّناعَةِ التَّقْلِيدِيَّةِ .

اُحْسُبْ مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها.

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

حِسابُ مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها.

مسألة:

صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ، وَ3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي لِلْمُشارَكَةِ في مَعْرِضٍ لِلصِّناعَةِ التَّقْلِيدِيَّةِ .

اُحْسُبْ مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها.

من يذكرنا بالسؤالين الثالث والرابع؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثالث ثم السؤال الرابع؟

تناقش جماعة القسم أجوبة المتعلمين ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

لإِيجادِ المَْطْلوبِ عَلَيَّ أَنْ أَقومَ بِعَمَلِيّةِ الْجَمْعِ.

مسألة:

صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ، وَ3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي لِلْمُشارَكَةِ في مَعْرِضٍ لِلصِّناعَةِ التَّقْلِيدِيَّةِ .

اُحْسُبْ مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها.

1. صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ؛
2. 3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي.

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها:

مسألة:

صَنَعَ حِرْفِيٌّ 2986 قِطْعَةً خَشَبِيَّةً في الشَّهْرِ الأَوَّلِ، وَ3611 قِطْعَةً في الشَّهْرِ الثّانِي لِلْمُشارَكَةِ في مَعْرِضٍ لِلصِّناعَةِ التَّقْلِيدِيَّةِ .

اُحْسُبْ مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتي صَنَعَها.

​

مَجْموعَ الْقِطَعِ الَّتِي صَنَعَهَا هُوَ: 6597 قِطْعَةً.

1

1

8

6

9

7

9

2

5

6

1

6

3

العدد

الأول

العدد

الثاني

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة مقترحة.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خذوا دفاتركم، أنجزوا ما يلي:

21

30

21

21

28

24

26

13

30

30

30

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

21

أنجزوا التمرين التالي.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة فورية.

مِئَةٌ وَسِتَّةٌ وَعِشْرونَ أَلْفاً وَ خَمْسُ مِئَةٍ وَتسعةٌ وَأَرْبَعونَ

691052

أنجزوا العمليتين التاليتين في دفتر البحث.

1379+7886

5433+989

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة حسب الحالات.

9

7

8

6

6

5

8

7

2

3

1

9

1

1

1

3

3

8

9

2

2

9

4

4

1

6

5

1

1

العدد

الأول

العدد

الثاني

العدد

الأول

العدد

الثاني

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

بيدا المتعلمون(خصوصا المتقدمين) الخطوات الأولى .

خاص بالأستاذ

​

اختتام الحصة

• لعبة الاختتام : رمي الكرة؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة رمي الكرة.

لعبة رمي الكرة

الثنائية الفائزة أو التلميذ(ة) الفائز(ة) هو أو هي:..................

تنجزون التمارين)ص4 و 6) في منازلكم.

مراقبة الإنجازات ستتم بداية الحصة الموالية.

خاص بالأستاذ

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. جداول الجمع شفهيا؛
2. بطاقات تفكيك الأعداد؛
3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.
4. لعبة رمي الكرة؛

خاص بالأستاذ(ة)

1. جداول الجمع.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا فارغا للجمع على السبورة؛
• يتم الاشتغال على جدول واحد في كل مرحلة؛
• يطلب من المتعلمين رسم نفس الجدول على دفاترهم.
• يقدم الأستاذ(ة) كيفية تعبئة الجدول لسطر أو سطرين. ( تتم التعبئة بطريقة تصاعدية )
•  يطلب من أحد المتعلمين المتطوعين التقدم أمام الزملاء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين؛ 
• يعمل باقي المتعلمين على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛
• يشجع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛
• بعد ملء الجدول ؛ ينمذج الأستاذ(ة) قراءة الجدول 5+3 =8 ….؛
• يحث بعض المتعلمين على قراءة الجدول أمام زملائهم.
• يطرح أسئلة عن مجاميع بسيطة؛ يبحث عنها المتعلمون في جدول الجمع.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع

5 إلى 7 دقائق

المدة

1-الجمع شفهيا

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من كل تلميذ التدرب على قراءة جدول الجمع على كراسته بصوت هامس؛
• يعلن الأستاذ(ة) انتهاء وقت قراءة الجدول ويطلب من المتعلمين أخذ ألواحهم؛
• يملي الأستاذ(ة) على المتعلمين بعض المجاميع البسيطة : 5 + 7 ...
• يكتب المتعلمون المجموع على اللوحة؛ يصحح الأستاذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة اللازمة؛
• يسجل نجمة لكل متعلم توفق في حساب جميع المجاميع المقترحة؛ ( يعتمد كل أستاذ(ة) شكلا من أشكال التحفيز المناسبة لقسمه )
• يطلب من المتعلمين مواصلة التدرب على حفظ جدول الجمع
• يتم استثمار النشاط ضمن الأنشطة الاعتيادية لمدة 5 إلى 7 دقائق يوميا.

4

الممارسة المستقلة

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع

5 إلى 7 دقائق

المدة

• * يمنح المتعلمون 3 دقائق يومية لمراجعة الجدول الذي يتم الاشتغال عليه قبل الانتقال إلى التدرب على الألواح مع الحرص على المحافظة على إيقاع مرتفع للنشاط والوقوف على جميع الأخطاء المرتكبة وتصحيحها.
• يحرص الأستاذ(ة) على ملاحظة تطور قدرة المتعلمين على توظيف الحساب الذهني أثناء إنجاز العمليات الحسابية الموضوعة أو أثناء حل المسائل؛
• يُستحب في إطار الأنشطة المبنية على التنافس تخصيص تحفيزات رمزية للمتعلمين الذين يسجلون تقدما على مستوى التحكم في الحساب الذهني : نُجيمات، نقط حسنة،...

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

2. بطاقات التفكيك.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 1753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

2-بطاقات تفكيك الأعداد

بطاقات تفكيك الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

خاص بالأستاذ(ة)

3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت? يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ?
• ما المطلوب منا ?
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ?
• لماذا ?

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

3-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة رمي الكرة

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة

4-لعبة رمي الكرة