Особливості оцінювання в мовно-літературній освітній галузі (іноземна мова) в другому циклі базової освіти�

Види оцінювання і групи результатів

• Відповідно до наказу МОН від 02.08.2024 № 1093 основними видами семестрового оцінювання результатів навчання учнів є формувальне (поточне), тематичне (за потреби), підсумкове оцінювання за семестр.
• Згідно наказу МОН оцінювання за семестр здійснюють за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінювання за освітніми галузями, з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності.
• У Свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами результатів. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр з кожного навчального предмета / інтегрованого курсу навчального плану освітньої програми закладу освіти.

​

Згідно з Державним стандартом Базової середньої освіти групами результатів з іноземних мов визначено:

• сприйняття усної інформації та письмових текстів іноземною мовою в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування;
• взаємодія з іншими особами в усній і письмовій формі та в режимі реального часу через засоби іноземної мови;
• надання інформації, висловлювання думок, почуттів та ставлення іноземною мовою.
• Ці групи результатів співвідносяться з формулюваннями комунікативної мовленнєвої діяльності у Свідоцтві досягнень, і відповідають, Державному стандарту базової середньої освіти та модельним навчальним програмам.

​

​

Характеристики груп результатів та критерії оцінювання є комплексними та охоплюють різні види комунікативної мовленнєвої діяльності як то:

Саме тому, у Свідоцтві досягнень кожен вид комунікативної мовленнєвої діяльності виділений окремо, що зумовлено особливостями змісту предмета «іноземні мови», та сприяє більш об’єктивному підходу до оцінювання.

Моделі підсумкового оцінювання.�Варіант 1. За видами комунікативної мовленнєвої діяльності з яких складаються групи результатів

​

​

У журналі робиться, до прикладу, такий запис.

Моделі підсумкового оцінювання.�Варіант 2. За тематичною (у разі потреби) та різними видами комунікативної мовленнєвої діяльності

​

​

У журналі робиться, до прикладу, такий запис.

У цьому варіанті, як і в попередньому, поточне оцінювання не враховуються. Проте за потреби може враховуватись тематичне оцінювання. Семестрове оцінювання виставляється як з урахуванням тематичного оцінювання так і без урахування тематичного оцінювання та чотирма видами комунікативної моленнєвої діяльності.

Моделі підсумкового оцінювання.�� Вчителі у межах автономії самі вибирають що, коли, і як оцінювати та які записи робити у журналах. Це право гарантується пунктом 1 статті 54,  Закону України «Про освіту» за яким: педагогічні, науково-педагогічні та наукові працівники мають право на: академічну свободу, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільний вибір форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі.

• Якщо запланована комплексна підсумкова робота за семестр, завдання якої дозволяють установити результати навчання за різними видами комунікативної мовленнєвої діяльності (групами результатів), то у колонці ставиться дата проведення такої роботи і прописуються ті види робіт, які будуть оцінені, під цією ж датою.
• У випадку, коли проводяться окремі підсумкові роботи для кожного виду комунікативної мовленнєвої діяльності, і такі роботи розраховані лише на частину уроку, то дата проведення такого контролю не вказується, а записується в окремій колонці без дати.

Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти

• Об’єктами оцінювання є результати навчання учнів.
• Результати навчання — це знання, уміння, навички, ставлення, цінності,

набуті в процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати,

спланувати, виміряти й оцінити та які особа здатна продемонструвати після

завершення освітньої програми на кожному рівні (циклі) загальної середньої

освіти.

Види оцінювання

Фунції формувального оцінювання�

Формувальна діагностика

Визначити чому учні не розуміють або мають складнощі із певними темами чи ідеями, з метою застосування отриманної інформації для виправлення помилок чи неправильного розуміння.

Формувальне оцінювання

Визначити, наскільки дії вчителя, що слідували діагностиці, допомогли учнями зі складнощами розуміння теми чи ідеї.

Функції підсумкового оцінювання

Визначити, який загальний рівень сформованості компетентностей досяг учень-учениця у розумінні, доборі та застосувані здобутих знань та навичок, що були об’єктом навчання.

​

Такий вид оцінювання використовується для звітування іншим організаціям, батькам щодо реальних досягнень учнів.

Оцінювання і критерії

Принципи закладені у критерії оцінювання

• Розроблені згідно Загальєвропейських рекомендацій з мовної освіти для рівня В1 (перша іноземна мова) та А2 (друга іноземна мова)
• Оцінювання мовленнєвої діяльності з точки зору рівня поінформованості цільового слухача/читача, а також розуміння учнем/ученицею прочитаного/прослуханого матеріалу.
• Оцінювання здійснюється із застосуванням завдань різних когнітивних рівнів: на відтворення знань, на розуміння, на застосування в стандартних і змінених навчальних ситуаціях, уміння висловлювати власні судження, ставлення тощо
• Оцінювання—спосіб мотивації до досягнення результатів навчання, а не покарання за невивчений матеріал.
• Кількість виконаних завдань вказана як орієнтир для виставлення оцінки під час підсумкових атестацій.

Приклад критерію-10 балів

Читання

Письмо

Аудіювання

Усне мовлення

Приклад критерію-7 балів

Читання

Письмо

Аудіювання

Усне мовлення

• формулювати об’єктивні та зрозумілі для учнів навчальні цілі;
• ознайомлювати учнів із критеріями та засобами оцінювання, за якими буде встановлюватися рівень досягнення ними результатів навчання на кінець навчального семестру та року, та ознайомлення із засобами оцінювання, якими буде встановлено результати навчання;
• надавати учням зворотний зв’язок щодо їхніх результатів навчання за певний період, який має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним;
• створювати умови для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія);
• створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання;
• коригувати освітній процес з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

Засади успішного оцінювання