بالموازاة مع انشغال المتعلمين بأنشطة المراجعة يتم تمرير روائز الطلاقة و التحدث فرديا؛

توجيهات تنظيمية لتدبير حصص الأسبوع الخامس

تخصص الحصص لأنشطة المراجعة والتوليف؛

يمرر الأستاذ(ة) 5 إلى 6 متعلمين خلال كل حصة بما يضمن استكمال التمرير خلال الأسبوع؛

تمرر روائز الطلاقة و التحدث خلال جلسة واحدة؛

تصحح أنشطة المراجعة والتوليف بشكل جماعي؛

بالنسبة للمتعلمين في وضعية إعاقة يكيف الأستاذ(ة) روائز الطلاقة و التحدث حسب نوع القصور؛

قبل الشروع في تقويم الطلاقة والتحدث يتم فصل الحاسوب عن المسلاط؛

تعيين تلميذ(ة) للإجابة

توجيهات و شرح التعليمات

عرض فيديو

المرور بين الصفوف للمساعدة و تصحيح الإنجازات

عمل في ثنائيات

نهاية الشريط، المرور إلى الشريحة الموالية.

الأستاذ(ة)

الوسائط

تنظيم حصص الأسبوع السادس

اليوم - 6

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( الإملاء -الإنتاج الكتابي).

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( فهم المقروء)

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف (الإنتاج الكتابي).

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( التراكيب والصرف والتحويل).

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( المعجم والأساليب)

​

• تقويم الطلاقة والتحدث
• القراءة الإثرائية.

هيكلة حصة اليوم السادس

01 - القراءة الإثرائية

02 القراءة الإثرائية

• حكاية الكلمة .

• حكاية الكلمة - الفهم

  افتتاح الحصة

• ترحيب

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

قراءة إثرائية

قراءة إثرائية

• حكاية الكلمة

التوقع والتحقق

خلال هذه الحصة سنشرع في قراءة نصوص إثرائية. خذوا كتيبات " نصوصي القرائية"

ستقرؤون أقصوصة "حكاية الكلمة" قبل ذلك ستتوقعون أحداثها.

في نظركم ما الأحداث التي تتوقعونها في هذه الحكاية. سأسجل بعضها على السبورة

تصفحوا الأقصوصة من ص 4 إلى ص7 واستعينوا بالصور المرفقة، وحاولوا التحقق من توقعاتكم. دقيقتين�( في حالة عدم توفر الكتيب يمرر الأستاذ الشرائح المتضمنة للأقصوصة بالتتابع.)

( في حالة عدم توفر الكتيب يمرر الأستاذ الشرائح المتضمنة للأقصوصة بالتتابع.)

( في حالة عدم توفر الكتيب يمرر الأستاذ الشرائح المتضمنة للأقصوصة بالتتابع.)

بعد تصفحكم للأقصوصة. من كان توقعه صحيحا؟

الآن. ستقرؤون الحكاية قراءة صامتة بتركيز. معكم 20 دقيقة. أثناء ذلك نواصل التقويم الشفوي

يتم فصل جهاز الحاسوب عن المسلاط.

رائز الطلاقة

موجهات تمرير رائز الطلاقة

يجلس المتعلم في وضعية تمكنه من القراءة في الحاسوب؛

تمنح 30 ثانية للمتعلم للاطلاع على الفقرة قبل الانطلاق في القراءة؛

إذا تدارك المتعلم (دون أي مساعدة) وصحح الكلمة، لا يحتسب خطأ؛

يتم تسجيل عدد الكلمات المقروءة وعدد الأخطاء التي ارتكبها المتعلم في المكان المناسب على شبكة التفريغ؛

تسجل نتيجة المتعلم في الطلاقة مباشرة على الشبكة وفق معايير التصحيح؛

يتم تنقيط الطلاقة وفق سلم تنقيط على 10؛

يظهر الأستاذ(ة) على شاشة الحاسوب فقرة القراءة ( mode diaporama)؛

معايير تصحيح الطلاقة

عَلى بَياضِ ٱلْوَرَقَةِ ٱلْفارِغَةِ، وَجَدَتْ نُورُ ما عَجَزَتْ عَنْ إِيجادِهِ في أَيِّ مَكانٍ آخَرَ. كانَتْ تُمْسِكُ ٱلْفُرْشاةَ فَتَتَحَوَّلُ مَشاعِرُها إِلى أَلْوانٍ وَخُطوطٍ تَقولُ عَنْها ما أَعْياها ٱلْبَوْحُ بِهِ. تارَةً تُغْرِقُ ٱللَّوْحَةَ بِدَرَجاتِ ٱلْأَزْرَقِ فَيَطْفو عَلَيْها هُدوءٌ وَسَكينَةٌ، وَتارَةً تَشُقُّ ٱلأَحْمَرَ بِجُرْأَةٍ فَيَفيضُ مِنَ ٱلرِّيشَةِ شُعورٌ بِٱلتَّوَتُّرِ. وَمَعَ تَراكُمِ ٱللَّوْحاتِ، أَدْرَكَتْ أَنَّ ٱلرَّسْمَ لَيْسَ مُجَرَّدَ مَوْهِبَةٍ ، بَلْ هُوَ ٱلْفَضاءُ ٱلَّذي يَتَّسِعُ لِكُلِّ ما ضاقَتْ بِهِ نَفْسُها.

وضعية تقويم التحدث

موجهات تمرير رائز التحدث

يظهر الأستاذ(ة) وضعية التحدث على شاشة الحاسوب؛

تمنح 30 ثانية للمتعلم لقراءة الوضعية وفهم التعليمة؛

تخصص دقيقتان على الأكثر لكل متعلم لأخذ الكلمة ؛

يتم تسجيل نتيجة كل متعلم في شبكة التفريغ فور انتهاء التحدث وفق معايير التصحيح؛

يتم تنقيط التحدث وفق سلم تنقيط على 10؛

تكون كل الإجابات باللغة العربية الفصيحة؛

معايير تصحيح وضعية التحدث

كُنْتَ تَجِدُ صُعوبَةً كَبيرَةً في حَلِّ تَمارينِ ٱلرِّياضِيّاتِ وَكِدْتَ تَيْأَسُ. حينَ رَآكَ أَبوكَ جَلَسَ بِجانِبِكَ بَعْدَ يَوْمٍ عَمَلٍ طَويلٍ وَشَرَحَ لَكَ كُلَّ ٱلتَّمارينِ بِصَبْرٍ وَحَنانٍ وَقالَ لَكَ: "تَعالَ يا بُنَيَّ، سَنَحُلُّها مَعاً وَلا شَيْءَ يَصْعُبُ عَلَيْنا."

تَحَدَّثْ عَنْ أَبيكَ:

• بِماذا شَعَرْتَ حينَ رَأَيْتَ ما فَعَلَهُ أَبوكَ؟ (3 جُمَلٍ)
• عَبِّرْ لِأَبيكَ عَنْ شُكْرِكَ وَٱمْتِنانِكَ؟ (3 عِباراتٍ)

القراءة الإثرائية

قراءة إثرائية

• حكاية الكلمة

قراءة وفهم

ستقرؤون الأقصوصة. سنركز خلال على الطلاقة. من يقرأ الصفحة الأولى – الصفحة 4؟

. من يقرأ الصفحة الثانية – الصفحة 5؟

. من يقرأ الصفحة الثالثة – الصفحة 6؟

. من يقرأ الصفحة الأخيرة – الصفحة 7؟

نعيد قراءة الحكاية مرة ثانية. من يقرأ؟ انتبهوا ستجيبون عن بعض الأسئلة.

من يقرأ السؤال الأول؟ من يجيب؟

ما شَخْصِيّاتُ ٱلْحِكايَةِ؟

من يقرأ السؤال الثاني؟ من يجيب؟

ما ٱلَمَوْضوعُ ٱلَّذي تَتَناوَلُهُ ٱلْحِكايَةِ؟

من يقرأ السؤال الثالث؟ من يجيب؟

سَبَقَ أَنْ دَرَسْنا نَصّاً قِرائِيّاً يَتَناوَلُ نَفْسَ ٱلْمَوْضوعِ. مَنْ يُذَكِّرُنا بِعُنْوانِهِ؟

من يقرأ السؤال الرابع؟ من يجيب؟

هَلْ تَرى أَنَّ عُنْوانَ "حِكايَةُ ٱلْكَلِمَةِ " مُناسِبٌ لِلنَّصِّ؟ لِماذا؟

من يقرأ السؤال الخامس؟ من يجيب؟

هَلْ ٱلنَّصُّ أَدَبِيٌّ أَمْ مَعْلوماتِيٌّ؟ لِماذا؟

الآن حاولوا تحديد الأفكار الرئيسة للحكاية. عمل ثنائي. سجلوا إجاباتكم على دفاتركم

سأمر بين الصفوف لمساعدتكم.

أكملوا العمل في بيوتكم . سنصحح خلال الحصة القادمة.

اختتام الحصة