LI FE
1
Modelarea Situațiilor pentru viață
Formarea Formatorului
Organizațiile Partenere:
MOSI Life – își propune să dezvolte abilitățile de viață care vor crește incluziunea socialî a tinerilor cu CES
2
Pentru a permite tinerilor cu CES să fie integrați în viața de zi cu zi prin modelarea situațiilor din viața reală împreună cu eroul virtual MOSI.
Utilizarea videoclipurilor, activităților și jocurilor educaționale pentru a oferi oportunități de învățare de înaltă calitate, adaptate nevoilor tinerilor cu CES.
3
LISTĂ DE CONȚINUT
1.Ce este SEN? Dificultatea specifică de învățare
2.Metodologia de viață MOSI bazată pe categoriile CES identificate
3.Cadrul SPELL
4.Metodologia de viață MOSI – o metodologie eclectic
5.S – Structură
6.Cum se creează „Structură”
7.Structura – Ghid pentru utilizarea limbii
8.Structură –
9.Sfaturi pentru utilizarea limbajului lucrătorilor de tineret
10. P – Pozitiv
11. P – Pozitiv (Acces la curriculum)
CE ESTE CES ?
4
„Dacă o persoană are o nevoie educațională specială (CES), înseamnă că are o dificultate de învățare, ceea ce necesită furnizarea de servicii educaționale SUPLIMENTARE SAU DIFERITE.”
Dizabilitate de învățare Globală
O afecțiune care apare între naștere și vârsta de 18 ani, care împiedică un copil să atingă etapele cheie ale dezvoltării, cum ar fi învățarea să comunice, procesarea informațiilor, amintirea lucrurilor și organizarea gândurilor.
DI FICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE SPECI FI CE
5
Dislexia – dificultăți cu cititul și procesarea informației
Discalculia - dificultăți cu numerele, timpul, măsurarea
Disgraphia - dificultăți cu scrisul și desenatul
Dispraxia – dificultăți motorii și coordonare - mari sau mici
ADD - Deficitul de Atentie : atenție și distractibilitatea
ADHD –Deficitul de Atenție si Hiperactivitatea : Hiperactivitate pe lângă ADD
Spectrul Autist – dificultăți în comunicarea socială, înțelegerea socială, social imaginatia socială însoțită de comportament ritualizat și de probleme sensoriale.
EDUCAȚIA
“You need to teach young people in the way that they think, perceive the world and therefore learn”
They perceive the world differently and they learn differently
They therefore need to be taught differently in a way that meets their individual learning styles
6
Metodologia MOSI life determinată de categoriile CES identificate
- Metodologia Diferențiată bazată pe pedagogie
Filozofia educatională care stă la baza proiectului MOSI
CADRUL SPELL
7
O abordare Eclectică – Ce înseamnă ?
O abordare ‘amestecată’ – Ce înseamnă ?
Cadrul SPELL dezvoltat de Societatea Națională Autistică UK
Un cadru care sustine tinerii cu CES să progreseze, să realizeze și să prospere în toate aspectele vieții pentru o incluziune socială.
S – Structură
P – Abordare Pozitivă
E – Empatie
L – Emotie scăzută
L - Legături
Acest cadru oferă „infrastructura” de care „atârnă” o serie de intervenții educaționale.
The National Autistic Society & Tizard: University of Kent Professor Richard Mills & Dr Julie Beadle-Brown.
METHODOLOGIA MOSILIFE - O METODOLOGIE ECLECTI CĂ
8
Modelarea situatiilo pentru viata reală Coaching
Adaptare
Jocul de rol Reflectarea
Drama – artele expresive
Îndrumare de la egal la egal
Jocuri și activități sportive
Povestiri
Dans
Teatru
Cântatul
Mentoratul – cu modele de urmat
Albume/jurnale analbume care să faciliteze invățarea
Folosirea audio visualelor: analisa de filme sau seriale
Folosirea colegilor pentru practicarea și reflecția vocală, expresia, gfolosirea gesturilor,si a limbajului trupului.
Putem selecta metodele educaționale care sunt cele mai bune pentru noi
S – STRUCTURA
(CADRUL SPELL)
9
Structura permite individului să prezică evenimentePentru a face acest lucru, adaptăm mediul, programele și modul în care predăm pentru a îmbunătăți înțelegerea, învățarea și comunicarea.
Recunoaștem că lipsa de structură, neștiind ce se așteaptă, ce se va întâmpla în continuare și alegerile deschise creează anxietate pentru mulți.
Când avem medii structurate, îi putem ajuta pe tineri să devină mai independenți și să devină mai puțin dependenți de solicitări și memento-uri.
CUM CREĂM ‘STRUCTURA’
10
Tot ceea ce facem trebuie să aibă un început, un mijloc și un sfârșit clar
Tânărul ar trebui să știe întotdeauna - Unde trebuie să fiu? Ce se așteaptă să fac? Cât de mult trebuie să fac? Cât timp va dura? Cum voi ști că am terminat – care este produsul final și ce voi face în continuare?
Creați un program sau un orar care să ilustreze clar:
Ce se va întâmpla și când și de unde să obțineți ajutor sau materiale etc
Utilizați un orar vizual pentru a-i ajuta pe tineri să facă față schimbărilor aduse rutinelor.
Aveți rutine clare și „reguli de clasă”
Asigurați-vă că toate instrucțiunile sunt clare, precise și înțelese.
STRUCTURE – GUI DELI NES FOR LANGUAGE USE
11
Limbajul este un cod care presupune cunostințe și procesare. Scuvintele rostite și propozițiile and auditive și abstracte -
De aici dificultățile pentru mulți tineri cu CES.
Reducerea și claritatea limbajului este foarte importantă.
Redu limbajul – folosește spropoziții scurte și scuvinte simple
Verifică că ce s-a spus s-a înțeles
Fă ceea ce spui si urmează în tocmai
Folosește un limbaj clar language, precis, concret
Evită limbajul idiomatic ex„trage-ți șosetele în sus”
Întotdeauna avertizează
Spune-i tânărului la ce să se aștepte
Dați-le indicii.
Dați timp de procesare
Opriți-vă și așteptați
Ceea ce este implicit trebuie sa fie făcut explicit. Explică rațiunea pentru fiecare activitate.
Împărțiți fiecare abilitate în părțile componente și predați-le pas cu pas.
STRUCTURA – CUM SA FOLOSIM
12
Folosiți desene în loc de instrucțiuni verbale
Folosiți sugestii vizuale nunde se poate cum ar fi un orar visual.
Consolidați instrucțiunile orale și comunicarea cu sprijin vizual și tactil.
Folosiți mai întâi numele tânărului.
Transmiteți instrucțiuni stând cu fața la tânăr.
Nu emiteți mai multe instrucțiuni deodată.
Cereți-le să vă repete instrucțiunile.
Exprimați-vă procesul de gândire în timp ce modelați activitățile.
Includeți strategii pentru a vă aminti ceea ce trebuie să faceți.
Încurajați comunicărea între tineri și adulți și între tinerii înșiși
LIMBAJUL – LUCRATORII DE TINERET
P – POZITIV
(CADRUL SPELL)
13
Oferirea de sprijin fizic, emoțional și educațional pozitiv. Aveți așteptări pozitive și utilizați abordări pozitive - nu folosiți suportul de „cârjă” -ajutorul și sprijinul ar trebui să faciliteze independența, nu să o împiedice.Folosiți încurajarea și laudele pentru a spori încrederea în sine și stima de sine
Utilizați implicarea persistentă și sensibilă - pentru a crește nivelul de interacțiune și motivație.
Utilizați-le punctele forte și interesele pentru a ajuta motivația.Ține-l ocupat pe tânăr. Asigurați-vă că au întotdeauna ceva de făcut, fie la finalizarea unei sarcini, atunci când sunt blocați sau în timp ce așteaptă atenția lucrătorului de tineret.Nu permiteți tânărului să evite activități noi, ci ajutați-l cu sensibilitate să experimenteze și să se bucure de lucruri noi
Fiți consecvenți atunci când aplicați regulile; și reamintiți-le și repetați le în mod regulat. Intervine sensibil și activ pentru a reduce orice bariere din cauza dizabilităților de învățare.Interveniți devreme în orice comportament care ar putea reduce orice oportunități de incluziune socială în viitor.
P – POZITIV
(ACCESÂND CURRICULUMUL)
14
Lucruri de reținut când utilizați MOSI Life
Evaluarea nivelului de funcționare al tânărului
Oferă-le sarcini care sunt prezentate la „abilitățile lor emergente”- nu prea ușor ca să fie plictisitor sau prea dificil, ceea ce provoacă anxietate.
Evaluați nivelul de înțelegere verifica frecvent ceea ce s-a inteles.
Luați în considerare modul în care tânărul va accesa videoclipurile, activitățile și jocurile.
Gandeste-te care sunt obiectivele mele de predare și învățare, care este sprijinul adecvat de care acest tânăr are nevoie? permițând timp suplimentar și/sau un stil diferit de livrare - se potrivește stilului lor de învățare?
Folosiți exemple practice susținute de predarea și învățarea multi-senzorială. Nu faceți presupuneri pe baza vocabularului lor cu privire la nivelul lor de abilități acest lucru duce frecvent la supra - sau subestimare a capacității generale.
Revizuiți și întăriți în mod constant învățarea.
P – POZITIV�
15
(ÎNȚELEGEREA EMOȚIILOR ȘI A COMPORTAMENTULUI)
Structura, predictibilitatea și „regulile de bază” îi ajută pe tineri să-și gestioneze emoțiile
Structura
Limbă și comunicare
Ignorați orice comportament inadecvat, dacă este posibil.
Încercați să deviați, să distrageți atenția sau să ameliorați situațiile
Umor
Reduceți tensiunea cu o glumă, dar nu cu sarcasm.
Schimba subiectul
Vorbește despre ceva ce le place. După orice incident, încercați să obțineți o oportunitate de laudă - găsiți ceva pozitiv pentru a încheia ziua.Dacă par anxioși apropie-te de tânăr întreabă dacă are nevoie de ajutor. da-le spatiu daca este nevoie
Încercați să dezvoltați un limbaj non-verbal pentru laudă, de exemplu, degetul mare sau cincimentiunea abilitatii generale.Revizuiți și întăriți în mod constant învățarea.
P – POZITIV
(ÎNȚELEGEREA EMOȚIILOR ȘI A COMPORTAMENTULUI)
16
Încearcă să arăți că înțelegi motivele furiei lor sugerează metode alternative de a le arăta sau de a le gestiona, de exemplu, cuvinte sau desene.
Încercați să aveți un plan de ieșire - poate tânărului i se va cere „să meargă la o comisie” pentru a se calma sau a atenua situația
Nu „purta ranchiuna” – lăsați tânărul să vadă că, odată ce incidentul s-a terminat, începe cu o „fază curată”.
Discutați cu grupul despre ceea ce simte că provoacă furia.Poate că au fost acțiunile lor?
Poate a fost o neînțelegere? Poate că ei pot sugera strategii care ar putea ajuta să evite ca situația să se repete.
E - EMPATIE
17
Dezvoltați o înțelegere a modului în care tânărul gândește, comunică, învață și experimentează lumea.
Înțelegeți – „puneți-vă în locul lor”
Cum gândesc ei? Cum se simt? Ce îi face anxioși și nefericiți?
Ce îi bucură?
Oferiți modele bune -folosiți alți tineri și personal pentru a oferi modele bune.
Sărbătorește diferențele - ajutați-i și pe alții să recunoască și să sărbătorească aceste diferențe.
Respectul pentru individ și dreptul său de a fi diferit
Cu toții avem zile bune și rele, maxime și minime.
Un lucrător de tineret bun îl va ajuta pe tânăr să înțeleagă că o lecție sau o zi proastă poate fi inversată.
P – POZI TI V
(MEDIU)
18
CONSIDERAȚII
Sfaturi pentru asigurarea unui mediu pozitiv
Modul în care este organizat spațiul de învățare poate sprijini în mod semnificativ tinerii cu CES în sala de clasă și poate elimina potențialele bariere în calea succesului.
Considerații:
Limitați decorarea camerei sau afișajele, acest lucru poate ajuta la prevenirea supraîncărcării vizuale a tinerilor cu spectru autist, ADHD sau probleme senzoriale.
Evitarea prezentării negru pe alb și variarea culorilor de fundal - acest lucru poate ajuta tinerii cu dislexie.
Folosirea unui orar vizual pe parcursul zilei - aceasta va reduce anxietatea la tinerii cu autism, ADHD sau tulburări de anxietate.
Folosirea imaginilor pentru organizarea școlii sau a sălii va ajuta la schelele instrucțiunilor vorbiteacest lucru poate aduce beneficii tinerilor cu dificultăți de comunicare și autism.
Punerea la dispoziție a unei stații de lucru pentru ca persoanele fizice să o utilizeze atunci când au nevoie de ea - acest lucru poate ajuta la sprijinirea tinerilor cu ADHD și autism oferind o zonă mai liniștită.
L – EMOȚIE SCĂZUTĂ
(CADRU SPELL)
19
Emoție scăzută strategiile vizează reducerea lucrurilor din mediu care pot provoca anxietate și stres, cresterea comportamentului antisocialși reduce capacitatea tânărului de a se concentra și de a învăța.
Strategiile pentru a realiza acest lucru includ:
Intervenție calmă, concentrată, planificată.
O manieră liniștitoare, fără judecăți și acceptare.
A fi neconfruntativ și de susținere
Conștientizarea oricăror efecte asupra mediului/senzoriale, de exemplu căldură.
Practicați lucruri care provoacă anxietate înainte de a le face efectiv
Înlăturarea sau reducerea stimulilor aversivi sau care distrag atenția.
Îmbunătățiți discriminarea și concentrarea predând „în mod explicit”
Învățați strategii de autocalmare, cum ar fi atenția și reziliența
EMOȚIE SCĂZUTĂ
20
METODE PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET
Creați un loc „primitor” în care să lucrați
Decor, semn de bun venit, sisteme de comunicare vizuală pe perete
Auditul mediului pentru a elimina sau reduce distracțiade exemplu, zgomot, căldură, lumină, miros, atingere, condiții vizuale, dezordine etc.
Vorbește clar, lucrează calm și liniștit.
Un ton mai scăzut este bine.Încercați să aveți o „nervozitate cât mai scăzută” posibil – Maniera, stilul, rochia, părul, parfumul, râsul tău.
Lucrați alături de tânăr, fără a se confrunta cu el, dacă este necesar.Acest lucru funcționează bine cu mulți tineri
Alegeți cel mai bun loc din sala de clasă pentru ca persoana să stea.
Luați în considerare vederea, auzul, durata de atenție etc
Interacțiuni care sunt clare și lipsite de ambiguitate - limbaj redus.De exemplu. în loc să spui „Ioan, nu mai alergă” să spui „Ioan, mergi.”
EMOȚIE SCĂZUTĂ�METODE PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET�
21
Să aibă un mediu de învățare concentrate
- prea încărcat și tânărul poate fi ușor distras
- prea minimal și tânărul poate considera că îi lipsește stimularea.
Zona de lucru trebuie să fie funcțională
Oferiți o zonă liniștită pentru tinerii care pot deveni stresați - folosirea unei astfel de zone este pentru a facilita nu a pedepsi - fă-l un loc minunat.
„Comportamentele problematice” sunt tratate într-o manieră pozitivă și de sprijin
Pedeapsa verbală și fizică nu este acceptabilă sub nicio formă.
L – LEGATURI
22
PENTRU CRESTEREA INCLUSIUNII SOCIALE
(NAS CADRU SPELL)
Parteneriat cu tânărul, familia și școala
Inițiative de acces și includere în activități sociale
Implicare și încurajare ACTIVĂ
Nivel foarte ridicat de consecvență între acasă, școală, activități MOSI Dezvoltarea activă a unei rețele de conexiuni
Comunicare eficientă între agenții și indivizi
Colaborare strânsă între serviciile sociale și familii
Perspectivă pe termen lung în planificarea stilului de viață pentru creșterea incluziunii
Nivel înalt de coerență al abordării (intervenție planificată) Oportunități de a practica abilități de viață în comunitate Pregătirea pentru viața adultă, relații și angajare
Tranziții planificate de la școală la vârsta adultă
O GHIDARE PRACTICĂ IN DEZVOLTAREA DE VIDEOURI DESPRE VIATA LUI MOSI ,
ACTI VI TĂ Ț I Ș I J O C U R I
23
Următoarele videoclipuri au fost dezvoltate pentru a ajuta tinerii să depășeascăbariere în calea incluziunii sociale.
Videoclipurile urmăresc să demonstreze abilitățile necesare în următoarele domenii:
Sănătate
Bani
Educatie, Distracție și Prieteni
Familia
Pasiuni și Sport
Călătorie
Mâncare
Igienă
Activitățile și jocurile dezvoltate duc la consolidrea abilităților descoperite în videourile
MOSI Life.
GHID PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET CUM SĂ IMPLICI UN TÂNĂR CU CES ÎN
24
Orientările SPELL dezvoltă bunele practici CES, în timp ce intervențiile specifice depind de nevoile tânărului.
A fi pozitiv și a construi stima de sine a tinerilor este important atunci când se dezvoltă incluziunea social
Când încurajați și recompensați progresul, utilizați recompense instantanee care vor ajuta un tânăr să asocieze recompensa cu sarcina
Recunoașterea efortului și a progresului, oricât de mici.
Când vizionați videoclipurile, subliniați și descrieți detalii importante
Vizionați din nou videoclipurile punând întrebări și întărind înțelegerea
MOSI LIFE
GHID PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET CUM SĂ IMPLICI UN TÂNĂR CU CES ÎN
25
Orientările SPELL informează bunele practici CES, în timp ce intervențiile specifice depind de nevoile tânărului.
Abordare pozitivă - Ignorarea (pe cât posibil) comportamentul de căutare a atenției și răspunsul și lăudarea comportamentului adecvat.
Timp de procesare - Permiterea unui tânăr timp să gândească și să proceseze răspunsurile la întrebări/instrucțiuni.
Încurajare - Nu lăsați „nu” să fie o opțiune atunci când sugerați lucruri noi, încercați să oferiți o serie de opțiuni și opțiunigăsiți modalități de a introduce lucruri noi cu sensibilitate și în siguranță, încercați să încurajați tânărul să încerce lucruri noi.
Ajutați tinerii să construiască prieteniiutilizați mentorat de la egal la egal,prieteni și „bănci pentru prietenie”
MOSI L IFE
GHID PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET �PLANIFICAREA SESIUNILOR DE ACTIVITĂȚI ȘI
JOCURI CU MOSI VIDEO
26
Asigurați-vă că sarcinile sunt diferențiate în mod eficient și ambițioase în ceea ce privește rezultatele lor pentru toți tinerii
Prea ușor - duce la plictiseală
Prea greu – duce la anxietate și eșec.
Scop – vizați abilitățile „emergente”.
Organizați munca în bucăți mai mici, oferiți o mulțime de oportunități de revizuire, acolo unde este cazul, acest lucru ar putea implica sarcini de urmărire mai mici.
Folosiți activități practice și/sau tehnologie acolo unde este cazul. aceasta poate include echipamente, aplicații sau modelare software specializată, jocuri de rol
GHID PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET �PLANIFICAREA SESIUNILOR DE ACTIVITĂȚI ȘI �JOCURI CU MOSI VIDEO
27
Angajați alți adulți sau tineri în sala de clasă pentru a facilita în mod eficient învățarea acolo unde este necesar.
Încorporează gruparea flexibilă - nu grupați întotdeauna tinerii cu CES sau vârste similare împreunăș
Permiteți să învețe de la o serie de grupuri de colegi în funcție de interese sau aptitudini „partener”, permițându-le să se sprijine reciproc
Dacă este cazul, planificați utilizarea „partenerilor de discuție” –aceasta oferă tinerilor cu CES acces la sprijin de la egal la egal și capacitatea de a-și repeta răspunsurile.
GHID PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET �CUM SĂ PREGĂTEASCĂ SESIUNILE DE ACTIVITĂȚI ȘI �JOCURI CU MOSI VIDEO
28
Discutați și stabiliți așteptările de învățare.
Informați tinerii ce vor învăța în timpul lecției și de cât timp vor avea nevoie pentru fiecare activitate,
de exemplu:
„Astăzi vom vedea un videoclip despre călătoria cu autobuzul și vom vedea cum să așteptăm la stația de autobuz până sosește autobuzul”
de exemplu:
„Vreau să vă gândiți la următoarele lucruri când vizionați videoclipul…….”
Furnizați programul în avans care precizează activitatea
ce vor face tinerii
care sunt orele de început și de sfârșit …… și
ce urmează.
Fii foarte clar cu privire la materialele necesare pentru lecție.
de exemplu: specificați că elevii vor primi fiecare monede când videoclipul se termină, astfel încât să își poată exersa abilitățile de bani.
GUIDELINES FOR YOUTH WORKERS ON HOW TO PREPARE
YOUNG PEOPLE WITH SEN FOR MOSI SESSIONS
29
Discuss and establish behavioural expectations.
Describe how students are expected to behave during the activity.
e.g. “The video is 5 minutes long and I want you to sit quietly in your seat and watch it”
e.g. “Raise a hand if you need anything from me”
The activity rules are made clear and explained
e.g. “Only one person talks at a time”
“We listen to each other respectfully”
Visual ‘class agreement’ on the wall to refer to
Young people can be reminded by pointing
What is and is not acceptable is made clear and why
TIPS ON HOW TO HELP YOUNG PEOPLE WITH
SEN
30
Agree on special cues for individuals with SEN to help them stay focused
to help them prepare to answer questions when called upon.
It could be something as simple as a light pat on the back or a sticky note on their desk.
As the lesson proceeds, share gentle reminders with young people with SEN to keep working on their assigned tasks.
Break down assignments into smaller, less complex tasks.
For example, allow the young person to complete one hygiene activity before presenting them with the remaining two tasks.
PARTICIPATE DURING MOSI SESSIONS
TIPS ON HOW TO HELP YOUNG PEOPLE WITH
SEN
31
Don’t rush young people with SEN.
Only prompt or ask young people probing questions only
after they’ve had enough time to solve the problem or task set.
Processing time - Wait at least 10 seconds before giving the answer or picking another student only then ask follow-up questions so that students can demonstrate their understanding.
This is particularly important with young people who have problems with executive functioning require additional ‘processing time’.
Never use sarcasm and criticism — this is ineffective and unprofessional
It brings attention to the differences between the young people with learning disabilities and their classmates.
It is not part of the SPELL philosophy of positive approaches
PARTICIPATE DURING MOSI SESSIONS
SFATURI PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET LA ÎNCHEIEREA SESIUNILOR CU MOSI
32
Anunțați tinerii cu CES când se va termina lecția,
de preferință cu 5 sau 10 minute înainte.
- consultați programul vizual pregătit pentru lecție,
- folosiți un cronometru sau un ceas digital.
Reflectați la ceea ce a fost tratat în lecție cu tinerii să-și evalueze înțelegerea
Identificați 5 puncte cheie de învățare
oferiți indicații despre cum să își amintescă informațiile cheie sugestii despre cum să exersați și să întăriți ceea ce a fost învățat si dupa caz, cum să te pregătești pentru următoarea lecție.
SFATURI PENTRU LUCRĂTORII DE TINERET LA ÎNCHEIEREA SESIUNILOR CU MOSI
De exemplu: o foaie cu: „Ce trebuie să ne amintim de astăzi”
pentru ca tinerii să scrie sau să deseneze și să le aducă la lecția următoare.
De exemplu: care a fost cel mai bun lucru pe care l-ai învățat astăzi și cum îl vei folosi când vei ajunge acasă?
Informați tinerii la ce să se aștepte în sesiunea MOSI folosind un program vizual.
De exemplu: instruiți-i să-și pună deoparte lucrările și să se pregătească pentru o sesiune de cântat în grup în fața clasei.
De exemplu: acum vom juca un joc despre „distracție și prieteni” să găsim un prieten și să ne așezăm lângă el/ea...
De exemplu, în acest joc trebuie să găsiți 6 obiecte în videoclip etc
33
CUM FACEM DIN MOSI LI FE UN SUCCESS - FACI LI TÂND I NCLUZI UNEA SOCI ALĂ
34
Lucrătorii de tineret necesită următoarele abilități -Abilitățile necesare pentru a preda
Cunoașterea curriculum-ului: MOSI Life
Înțelegerea gamei de CES
Conștientizarea gamei de intervenții
Folosiți aceste abilități pentru a diferenția abordarea lor pentru fiecare tânăr
Dar mai ales – Imaginație!!
Fă activitatea distractivă, incitantă și plină de satisfacții.
Pașii sunt urmatorii:
Întărire – exersarea abilităților învățate în comunitate
Mai întâi exersați aceste abilități cu prietenii și familia
Apoi exersați aceste abilități în comunitate cu îndemnuri
Când abilitățile și încrederea lor s-au dezvoltat
Creați oportunități „sigure” pentru ca aceștia să exerseze aceste abilități în comunitate, sporindu-și independența
AICI ESTE LINK-UL CĂTRE�METODOLOGIA MOSI LIFE R1
35
FI LE:
Societatea Națională de Autism Cadrul SPELL �Professor Richard Mills – University of Bath and �Dr Julie Beadle-Brown – Tizard, University of Kent
36
MULȚUMIRI: