ETAPAS 1 y 2

​

ANÁLISIS FONÉTICO DE LAS PALABRAS: Pronunciación y escucha de palabras.

1.- Se pronuncian las palabras y el alumnado las repite. No se presenta palabra escrita

2. Se pronuncian los fonemas (sonidos) de cada palabra.

3. Se pronuncia la acentuación de cada palabra con sus vocales:

páto-pató para que se distinga cuál suena de manera correcta.

¿Cómo se dice? o ¿Cómo suena?

perró o pérro

áño o añó

juégo juegó

córro corró

ETAPA 1

Se recomienda trabajar de manera grupal, sub-grupal, por binas. Generar juegos al respecto

Un juego es ¿Adivina qué es? mediante una baraja o imágenes.

Se escoge una imagen y se dan pista o el quien adivina pregunta: ¿Es un animal? ¿Tiene cuatro patas? ¿Se come? Etc.

Se aprovecha para decir los sonidos de esa palabra y hace juego con acentuaciones en las vocales, diciendo cómo se oye mejor.

Ejemplo de palabras: mamá, papá, gato, zorro, mesa, silla, tapa, cosa, casa, saco, ropa, cama, luz, sol, sal, col, taza, paso, beso, peso, día, tía, luna, corro, cara, perro, pera, tina, año, dona, lobo, etc. (agregar adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones)

NOTA Este trabajo se realiza con una cantidad suficiente de palabras en varias sesiones de 30 minutos, aproximadamente

ETAPA 2

ANÁLISIS FONÉTICO MATERIALIZADO.

Material para cada niño:

10 esquemas de palabras con celdas de acuerdo a los sonidos de las palabras que se trabajarán.

10 círculos blancos, 10 rojos y 10 verdes

NOTA: No se pronuncian letras ni se dicen sus nombres. Se dicen solo sonidos. Por ejemplo, en a huevo y queso solo hay 4 sonidos. Los sonidos no se pronuncian aislados, siempre con relación a la palabra que se escucha.

En esta etapa se aprende a escuchar sonidos de las palabras.

De preferencia, los materiales los preparan los niños bajo dirección del docente.

Esquema de palabra

Representación materializada del esquema de una palabra

• Iniciar con palabras de una, dos o tres sílabas
• Las que se ejercitaron ante de manera verbal, agregando otras.
• De sílaba abierta: Gato, perro, llama, Elefante, caballo, cocodrilo, flor, tren, ventana, guitarra
• De sílaba cerrada: árbol, televisión, tren, violín, tigre, fresa.
• Agregar conforme sumen palabras, la variante de que la niña o el niño:
• Dibuje la imagen, luego el esquema y dibujen los círculos blancos para cada sonido.

Durante la ejecución de la copia, el maestro debe dirigir la atención de los niños hacia las características distintivas del objeto. Cuando al niño se le dificulta el dibujo o lo hace mal, es necesario ayudarlo a organizar la actividad gráfica y la percepción del objeto. Para ello se utilizan preguntas de orientación como las siguientes: "¿Con qué vamos a comenzar?" "¿Qué dibujaremos después?" "¿Cómo vas a continuar?' "¿Qué falta en el dibujo?" "¿Se parece o no al modelo?" "¿Por qué?' "¿Cómo podemos mejorar tu dibujo?" "¿Cuál te gusta más: el tuyo o el del pintor?" "¿Por qué?“

Con esta actividad no se pretende enseñar dibujo artístico. Su objetivo es formar la percepción activa, dirigida y consciente de los objetos e imágenes del mundo que rodean al niño. Este tipo de trabajo será muy útil para preparar al niño para el aprendizaje futuro, así corno prevenir problemas en el aprendizaje escolar.

p. 72

Representación materializada de los sonidos vocales

​

​

En este etapa el niño alcanza un nivel más alto de abstracción de las características de los fonemas de su idioma, al serle posible diferenciar los sonidos vocales.

Antes de iniciar el trabajo, el maestro le explica a los niños que el idioma español hay sonidos que se producen exclusivamente con el uso de la voz entre paréntesis (vocales), a diferencia de los que sólo son diferentes ruidos entre (consonantes). Los sonidos que se producen sólo con la voz se pueden fácil fácilmente cantar y alargar su pronunciación. Se ofrecen ejemplos de grabaciones de canciones conocidas y se les propone a los niños cantarlas alternando las diferentes vocales. Durante el canto es necesario utilizar todas las vocales del idioma español (a,e,i,o,u).

Posteriormente se les explica a los niños que para señalar las vocales en el esquema se utilizarán los círculos rojos, previamente elaborados.

p. 72

Al igual que en la etapa anterior, se recomienda utilizar el dibujo de los objetos o su representación en tarjetas. El niño debe realizar la copia antes de elaborar el esquema para la palabra.

Además, a los niños se les propone un ejercicio, al que podemos denominar juego imaginario con palabras o cambio de palabras. Se trata del método de transformación de las palabras mediante el cambio de una vocal.

Al niño se le dice: “¿Qué palabra tendremos si aquí cambiamos la o por una ?” Ejemplos: sol - sal, pato - pata, oro - hora (aro) , lana lona, etc.

p. 74

Juego “cambio de palabras:

mono-mono

Peso-piso

masa-mesa

mundo-mando

piso-pozo

Durante el juego de cambio de vocales en palabra, se puede empezar a trabajar la noción de sílaba en la palabra sin introducir formalmente este concepto. La sílaba se representa por una vocal en la palabra. En las palabras hay distintas sílabas cuantas vocales haya separadas con las consonantes. Cuando el niño cambia vocales, de hecho obtiene y siente posibilidad de existencia de diferentes sílabas en palabras.

El maestro puede ayudarles diciendo: “En estas dos palabras las sílabas iniciales son iguales (misa - mina), mismas que en estas otras son diferentes (masa – mesa), etc.

Éste tipo de ejercicio le ayudará a los niños a reflexionar de mejor manera el contenido fonológico de las palabras.

p. 75

En este esquema se pueden proponer las palabras: papa, gato, perro, casa, cama, silla, tapa, vaso, etc.

En este esquema se pueden proponer las palabras: fresa, presa, gripe, flema, etc.

Representación materializada del acento en las palabras

​

Después de trabajar con la construcción de esquemas materializados con una cantidad suficiente de palabras, representaremos los sonidos vocales con círculos rojos para distinguir la acentuación.

El trabajo con acentuación es sumamente útil para garantizar la adquisición de análisis fonológico consciente de palabras. Esta habilidad le ayudará a los niños durante el aprendizaje de una segunda y tercera lenguas. En todos los idiomas existen vocales acentuadas y no acentuadas, sólo que su uso y posición en palabras varía de un idioma al otro.

La posibilidad de identificar la acentuación prosódica le ayudará a los niños a diferenciar el acento ortográfico y el acento prosódico y comprender que en el idioma español estos tipos de acentuación no coinciden.

p. 76

El maestro explica a los niños que en nuestro idioma, las vocales en las palabras se pronuncian de manera diferente: algunas son más fuertes y otras más débiles; las más fuertes se llaman acentuadas.

Sedan ejemplos en que los niños deben distinguir entre la acentuación correcta e incorrecta,

náranja - naránja – naranjú

élefante - elefúnte – elefanté

máquina - maguína - maquina, etcétera

Se proponen ejercicios para que los niños cambien el acento en las palabras en coro, en grupos y en forma individual.

Luego se les dice que en los esquemas de las palabras sobre los sonidos vocales (círculos rojos) se va a colocar un signo especial (puede ser un palito, una piedra, un clip o un botón pequeño, dichos objetos pueden ser colocados de manera vertical u horizontal, según la consideración del educador).

Esta señalización externa de acentuación se debe suspender al pasar a la introducción de letras y, más adelante, a la escritura independiente

pp 76-77

Los niños deben buscar palabras que correspondan a los esquemas propuestos.

Para los esquemas se utilizan otras palabras.

Recordamos que para el análisis se proponen palabras muy diversas: verbos, adverbios y todas las demás categorías gramaticales.

Representación materializada de los sonidos consonantes

El maestro les explica a los niños que los sonidos que se parecen a los ruidos y que no se pueden cantar se llaman consonantes. Se reproducirán los ruidos correspondientes a diferentes consonantes del idioma castellano: r, m, l, t, s, f etc. Empezará el maestro y después los niños harán los ruidos a coro y uno por uno. Al mismo tiempo se recuerdan los sonidos de las vocales y se reproducen en voz alta. El maestro les dice a los niños que las consonantes se representarán con círculos verdes (preparados previamente), y les recordará que para las vocales se utilizan los círculos rojos. El maestro pronuncia la palabra y los niños eligen el esquema y colocan los círculos blancos.

Representación materializada de los sonidos consonantes

Posteriormente sustituyen los círculos blancos con los círculos rojos en las celdas correspondientes, y después sustituyen el resto de los círculos blancos con los círculos verdes en los lugares de los sonidos consonantes. Es muy importante que los niños realicen con sus propias manos esta acción de sustitución de los círculos blancos por círculos verdes en lugar de sonidos consonantes en palabras que analizan. En el lugar de la vocal acentuada (por su pronunciación) los niños colocan el signo exteriorizado del acento. Durante toda esta actividad, los niños pronuncian en voz alta las palabras y los sonidos correspondientes (fig. 5.10). Este trabajo se realiza con una cantidad suficiente de palabras. Ejemplos de palabras que se utilizan en esta etapa son los siguientes: mar, laza, tapa, vaso, cuadro, ventana, torre, rana, naranja, bolsa, portafolio, libreta, lápiz, pluma, etcétera.

Al final de esta actividad se pueden realizar juegos como se hizo en la tarea con vocales. Los niños, con ayuda del maestro realizan los cambios de las consonantes para obtener palabras con otros significados. Por ejemplo:

p por b (peso - beso) l por d (tía - día)

m por t (mono - tono) q por p (queso - peso)

b por r (boca - roca) t por m (tapa - mapa)

r por s (ropa - sopa) etcétera.

​

Los ejercicios se acompañarán con la copia de los objetos o de sur representación gráfica en tarjetas.

Los ejercicios se acompañaran con la copia de los objetos o su representación grafica en tarjetas. Se propone realizar, como en las tareas anteriores, ejercicios de elaboración de palabras de acuerdo con un esquema propuesto por el

Maestro. En el esquema se señalan las vocales, la vocal acentuada y la cantidad de consonantes.

Diferenciación materializada delos sonidos corto (r) y largo (rr)

Después de realizar la actividad para la diferenciación de los sonidos vocales y consonantes, es importante ayudar a los niños a conocerlas diferencias entre algunos pares de sonidos particulares del idioma español.

Dichos pares constituyen las oposiciones fonemáticas que permiten identificar el sentido preciso de algunas palabras.

No se debe tomar en cuenta la diferenciación del fonema “r” fuerte en el inicio de palabra (por ejemplo, “Rodrigo”, etc.) y en otras posiciones cuando no existe cambio de significado y sólo se trata de aspecto fonético de pronunciación típica del castellano.

Se deben trabajar sólo aquellos casos, en los cuales el uso de “rr” contra “r” modifica el referente semántico de la palabra: perro / pero; perra/ pero; caro /carro; poro/porro, etc.

Por ejemplo, la diferenciación entre el sonido corto y el largo es importante para comprender si se dice o se escribe perro o pero, perra9 pera, caro o carro, poro o porro, etcétera. El maestro les explica a los niños que para señalar el sonido r corto se utilizará el círculo verde, como para cualquier otra consonante. Pero cuando se escucha la r como sonido largo, es decir, rr, se utilizarán dos círculos verdes más pequeños, preparados previamente (fig. 5.12).

El maestro pronuncia palabras que incluyan los fonemas r y rr. Algunos ejemplos de las palabras que se pueden utilizar durante los ejercicios son los siguientes: cocodrilo, jirafa, carro, pera, ropa, árbol, río, televisor, rosca, reno, perro, toro, rana, charola, rueda, timbre, cara, mar, marco, tractor, ropero, rama, carta, torta, trompa, fosa, zorro, gorro, torre, etcétera.

Esquemas de palabras con el uso materializado de r y la rr.

Posteriormente se realiza el mismo ejercicio con palabras que sólo he diferencian por la presencia de los sonidos 7 corto y rr largo. El maestro propone ejemplos de esquemas para estas palabras: pera - perro, mora - morra, poro - porro, coro - corro, caro - carro, etcétera.

Este ejercicio prepara a los niños para familiarizarlos con el sonido largo que consta de dos letras rr. La actividad se acompaña con la copia de los objetos correspondientes.

Diferenciación materializada de los sonidos duro (n) y blando (fi)

​

Otro par de oposiciones fonemáticas del idioma español lo constituyen los sonidos n duro y ñ blando. En el idioma hay palabras que sólo se diferencian por la utilización de la n o la ñ. Por ejemplo: pena - peña, ano - año, dona - doña. La capacidad para diferenciar estos sonidos es muy importante para el desarrollo de la sensibilidad lingüística de los niños. En el idioma español esta diferenciación sólo tiene sentido cuando después de la n o la ñ se encuentra la vocal a o la vocal o. En otras situaciones, antes de los sonidos e, i, esta diferenciación no tiene lugar en la escritura: sin embargo es necesario señalar que se trata del sonido ñ (n suave), como en la palabra nieto. Este hecho se les debe señalar a los niños en una etapa posterior, en el momento de presentar las letras correspondientes.

El maestro les indica a los niños que hay sonidos muy parecidos, pero que se diferencian porque uno suena más duro y el otro suena más blando. Así mismo, dará ejemplos de palabras donde el sonido n es duro: nana, mano, nudo, norma, camarón, pantera, nota, etc., y de palabras en las cuales el sonido ñ es blando: leña, moño, otoño, regaño, año, daño, piña, niño, niña, etcétera. El análisis de estas palabras se realiza pronunciándolas junto con el maestro para después iniciar la construcción de los esquemas con la diferenciación de los sonidos n y ñ. Para identificar el sonido suave ñ, el maestro propone colocar encima del círculo verde correspondiente un cerillo (con palito) en forma horizontal. Este ejercicio familiarizará a los niños con la letra ñ, cuyo grafismo incluye una raya en la parte superior. El maestro pronuncia palabras que incluyan los sonidos n o ñ. y los niños elaboran sus esquemas .La tarea se acompaña con la actividad de copiar el dibujo de las objetos correspondientes.

Control

Antes de proceder a trabajar en el plano perceptivo, se realiza una actividad de control. Esta parte de control puede ser utilizada corno examen o prueba de avances de los alumnos. No es necesario que el maestro les diga a los niños que se trata de un examen, pero él mimo puede obtener información valiosa acerca de los avances de sus alumnos y tomar la decisión para pasar a la siguiente etapa o de reforzar las actividades de la etapa anterior. El maestro les dicta palabras a los niños y éstos deben prestar atención a todos los aspecto simultáneamente: el esquema, los círculos rojos y los verdes, el acento, el uso de la r, rr, n, ñ.

En el caso de que se presenten dificultades, el maestro realiza sesiones de apoyo para las situaciones más complejas de los niños. Es importante garantizar que el niño sea consciente de sus propios errores, comentar la falta en el salón y tratar de superar todas las dificulta des para lograr el éxito en las etapas posteriores. Los siguientes son ejemplos de palabras para la actividad de control: niña, abuelo. porro. carreta, carpeta. camarón, dona, doña, pan-talón, etcétera. Otra tarea durante la actividad de control consiste en la elaboración de palabras a partir del esquema propuesto por el maestro con todas las características hasta ahora aprendidas: vocales, acento, consonantes, r, rr, n, ñ.

Pasar al Power con las etapas 3-7