1 of 39

KAT7033 ÕPPE DIFERENT-SEERIMINE

Triin Ulla

14.02.2020

triin.ulla@tlu.ee

2 of 39

EDIDAKTIKUM: KAT7033 Õppe diferentseerimine 2020 (Ja sinu rühma number ja nimi)

3 of 39

AINE EDUKAKS SOORITAMISEKS

Jooksvad ülesanded (kõik rohelised)
Hindeline eksam (tegevusuuring)
Praktikaülesannete edukas sooritamine (sest aine integreeritud praktikaga)
Tegevusuuringu tulemuste esitlemine aine viimases seminaris
Puudumine max 25% auditoorsest õppetööst

4 of 39

Sinu armas õetütar tuleb viie päeva pärast Taanist Eestisse. Sul tekib mõte organiseerida laiemas pereringis meeldiv üllatusolemine. Mis on see üks asi, mida võiks improviseeritud olengul toidupooliseks pakkuda?

Ootamatult meenutab õde sulle, et õetütar on viimased 15 kuud järginud loomakaitse kaalutlustel vegan dieeti ning su 15 aastane õepoeg peab arsti ettekirjutusel järgima gluteenivaba dieeti. Ka Epu mees on lubanud tulla, kellell on diabeet. Milliseid otsuseid menüü osas teed?

5 of 39

TÄNASED ÕPITULEMUSED

selgitad, mis on diferentseerimine, sh. universaalselt kujundatud õppimise kontekstis
sõnastad ühe põhjenduse, miks kaasav haridus saab olla positiivne

Eesmärk: mõtestad kaasava hariduskorralduse konteksti riiklikul (kaasav hariduspoliitika) ja klassiruumitasandil (diferentseerimine)

6 of 39

KAASAV HARIDUS

7 of 39

KAASAVA HARIDUSE 5 PÕHIDEFINITSIOONI (AINSCOW, MILES 2008)

erivajadusega õppijate kaasamine tavakooli
käitumisraskustega õppijate kaasamine
kõigi haavatavate gruppide kaasamine
kool kõigile (“school for all”)
(võimalikult hea) haridus kõigile (”education for all”)

KITSAS

LAI

DEFINIT-SIOON

8 of 39

KUIDAS HARIDUSLIKKU ERIVAJADUST DEFINEERIDA?

9 of 39

OECD HARIDUSLIKU ERIVAJADUSE DEFINITSIOON (2007)

Kategooria A: puuetega või tervisehäiretega õpilased (orgaaniline patoloogia).

Kategooria B: käitumis- ja emotsionaalsete häirete või ajutiste õpiraskustega (erivajaduse põhjuseks peetakse antud lapse jaoks sobimatut hariduskorraldust)

Kategooria C: ebasoodsas olukorras: Sotsiaalmajanduslikud, kultuurilised, ja/või keelelised faktorid

10 of 39

D. LUGU

D. oli Triinu 9. klassi õpilane, diagnoositud ATH. Käitumise poolest oli ta kooli õpetajaskonna seas päris ebasoodsas kirjas, “kõnts” ja “inimjätis” olid vaid 2 pedagoogide suust kinni püütud omadussõnad D. kohta. Peale 9. klassi jätkas D. haridusteed kutsekoolis. Täna on D. 21. aastane ja veedab aega EV kinnipidamissüsteemis ning on juba II. korda süüdi mõistetud.
Kuidas diagnoosimine D. elukäiku mõjutas?

11 of 39

EESTI HARIDUSLIKU ERIVAJADUSE DEFINITSIOON

Õpilane, kelle andekus, õpiraskused, terviseseisund, puue, käitumis- ja tundeeluhäired, pikemaajaline õppest eemalviibimine või kooli õppekeele ebapiisav valdamine toob kaasa vajaduse teha muudatusi või kohandusi õppe sisus, õppeprotsessis, õppe kestuses, õppekoormuses, õppekeskkonnas (nagu õppevahendid, õpperuumid, suhtluskeel, sealhulgas viipekeel või muud alternatiivsed suhtlusvahendid, tugipersonal, spetsiaalse ettevalmistusega õpetajad), taotlevates õpitulemustes või õpetaja poolt klassiga töötamiseks koostatud töökavas. (PGS § 46 lg 1)

12 of 39

TEIE VAATLUSKOGEMUS

Kes suutis paika panna, kes oli klassis A/B/C kategooria erivajadusega õpilane (proovige tagasi mõelda ja “kategoriseerida”
Kes koges olukorda, kus mõni õpilane klassis ei olnud õppetöösse kaasatud.

13 of 39

“TÕHUSA” KAASAMISE NÄITEID ÜLEMÖÖDUNUD Õ/A’ST.

Õpetaja kuri pilk
Nimeline korralekutsumine, manitsemine
Korralduste jagamine
Ainult nende küsimine, kes ei tee kaasa

Miks sei saa neid pidada kaasamisvõteteks?

14 of 39

KAASAVA HARIDUSE PÕHIMÕTTED

Haridus on põhiõigus kõigile
Keskenduma peaks sellele, kuidas keskkond õppimist toetab (mitte sellele, miks keegi keskkonda ei sobi)
Kuna erivajadusega ja erivajaduseta õppijat on väga keeruline eristada, pole segregeeriv haridus põhjendatud.
Mitchell, 2010

15 of 39

ARVESTAMINE ERIVAJADUSEGA LÄBI NEUROMITMEKESISUSE MÕTTEVIISI

Igasugune eripära on rikastav – õpetaja võimalus on luua selline õpikeskkond, mis aitab lapse potentsiaali esile tuua!
Igal lapsel on alati mõni tugevus, olgu see liidrivõime, loogiline mõtlemine, loovus, vms. Seda tugevust tuleb märgata ja tunnustada, et tunnustada mõtteviisi – kõigil on mingi tugevus, igaüks on milleski hea (toetab laste minapilti).
Positiivsete eeskujude toomine – kuulsate inimeste seas on palju neid kellele on lapsepõlves antud mingi diagnoos ja kes on ”sellele vaatamata” olnud igati edukad. Toetab kasvumõtteviisi – kui tema sai, saab see kehtida ka minu kohta.

Armstrong, T (2012). Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life.

16 of 39

KAASAVA ÕPETAJA TUUMIKVÄÄRTUSED JA VAJALIKUD PÕHIPÄDEVUSED:

Tuumikväärtus	Vajalikud põhipädevused
Õppijate mitmekesisuse väärtustamine – õppijate erinevus on ressurss, mis rikastab haridust.	kaasava hariduse käsitlusviis; õppijate erinevuste aktsepteerimine
Kõigi õppijate toetamine – õpetajad eeldavad kõigilt õppijatelt head edasijõudmist	kõigi õppijate akadeemilise, praktilise, sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise edendamine; heterogeensetes klassides tõhusad õpetamismeetodid.
Koostöö – koostöö ja meeskonnatöö on väga olulised kõigi õpetajate jaoks.	töö vanemate ja teiste pereliikmetega; töö koos teiste haridusvaldkonna spetsialistidega.
Isiklik professionaalne areng – õpetamine on ühtlasi ka õppimine ning õpetajad vastutavad pideva enesetäiendamise eest (elukestev õpe).	oma töö analüüsimine ja tagasisidestamine; õpetaja esmakoolituses omandatud eri- ja kutsealase pädevuse pidev täiendamine.

Allikas: Kaasamist toetav õpetajakoolitus: poliitikasoovitused

Slaid: Tiina Kivirand, TÜ. Koostööseminar: Erivajadusega õppija õpetajakoolituses.

17 of 39

�MUUDATUSED HEV ÕPILASTE ÕPPEKORRALDUSES 01.02.2018 �

2010	2018
HEV õpilane defineeritud laias skaalas (ajutine õpiraskus kuni andekas)	HEV õpilaseks loetakse õpilast, kellele on koolivälise nõustamismeeskonna poolt soovitatud rakendada tõhustatud või erituge
Õppekorraldus diagnoosipõhiste eriklasside põhine	Paindlik õppekorraldus vastavalt toe vajadusele. Eriklasside moodustamine endiselt võimalik Eesmärgiks soodustada koosõpet vajaliku toega
Rahastamise aluseks eriklassi õppe pearaha, vähestel juhtudel täiendav rahastus kaasatud HEV õpilaste puhul	Rahastamise aluseks toe vajadus: haridustoetus + tegevuskulud, sh tugispetsialistide toetus
Tugispetsialistide roll – teenus peab olema tagatud	Tugispetsialistide teenuse kirjeldus määratletud. Abiõpetaja õpetaja toetajana.
Õpetaja roll: esmane märkaja ja toetaja	Suundumus – õpetaja on õppeprotsessi juht ja seda kõikidele õpilastele

Slaid: Tiina Kivirand, TÜ. Koostööseminar: Erivajadusega õppija õpetajakoolituses.

18 of 39

(ÕPETAMISSTRATEEGIATE) MÕJUSUS�(SLAID 31.01 K.POOM-VALICKIS)

Tagasiside (+8)
Metakognitsioon ja enesejuhtivuse toetamine (+7)
Teksti mõistmise strateegiad (+6)
Kodutööd põhikoolis (+5)
Digitehnoloogia (+4)
Individuaalne juhendamine (+3)
Vanemate kaasatus (+3)
Klassi suuruse vähendamine (+3)
Kodutööd algklassides (+2)
Õpistiilid (+2)
Klassikursuse kordama jätmine (-4)

Vt: https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/early-years-toolkit/

19 of 39

JOHN HATTIE (2008)

https://visible-learning.org/2013/03/visible-learning-infographic/

John Hattie of the University of Melbourne, Australia, has long researched performance indicators and evaluation in education. His research, Visible Learning, is the culmination of more than 25 years of examining and synthesizing more than 1,500 meta-analyses comprising more than 90,000 studies involving more than 300 million students around the world.

Hattie’s research is now the world’s largest evidence base on what works best in schools to improve learning.

Hattie wanted to understand which variables were the most important. Although “almost everything we do improves learning,” why not prioritize the ones that will have the greatest effect?

Hattie set about calculating a score or “effect size” for each, according to its bearing on student learning and taking into account such aspects as its cost to implement. The average effect size was 0.4, a marker that represented a year’s growth per year of schooling for a student. Anything above 0.4 would have a greater positive effect on student learning.

20 of 39

MIDA TÄHENDAB DIFERENTSEERIMINE

Õpiprotsessi kujundamise viis, milles võetakse arvesse õppijatevahelisi erinevusi, et kõigil lastel oleks parim võimalus õppida ja areneda (Hall-Wakefield, 2002).
Individualiseerimine: individuaalne lähenemine (näiteks individuaalne õppekava).
Diferentseerimine ei ole individualiseerimine.

21 of 39

TUNTUMAID DIFERENTSEERIMISE DISAINE � �SAAD ANALÜÜSIMISEKS ÜHE LEVINUD DIFERENTSEERIMISE VIISI, ARUTLE GRUPIS JA KOONDA �GRUPI MÕTTED:��A) TÖÖTAB KUI�B) OHUKOHAD�[4MIN]

22 of 39

ERINEVA TASEMEGA ÜLESANNETE KAVANDAMINE 1

Planeerid samasse tundi eri taseme ülesanded eri tasemega õpilastele. Näiteks erinevad töölehed.

TÖÖTAB, kui: õpetajal on ressursse (ülesanded on keegi juba teinud) või pole vaja liiga palju tasemeid diferentseerida, õpilased ei näe seda ebaõiglasena, tunned õppijaid (tead taset). Õpilane saab ise oma õppimist juhtida, saab eduelamuse!

OHUD: aeglasem rühm saab pingutada kolmedele, kiusamine: lollid/targad

23 of 39

ERINEVA TASEMEGA ÜLESANNETE PAKKUMINE 2

Grupiliikmete vahel on jaotatud hulk erineva tasemega ülesandeid, kus kõik saavad endale valida jõukohase. Kokkuvõttes peavad grupi peale tehtud olema kõik ülesanded.

TÖÖTAB, kui: õpilased oskavad ülesandeid jagada = tugev metakognitiivne teadlikkus, töötab koostöö ja suhted on head, grupp peabki olema heterogeenne, õpetaja nähtamatu disain (ülesannete jagamise oskuse toetamine, gruppide moodustamine). Õpilased on õppinud/harjutanud koostööd tegema ja ülesandeid jagama

OHUD: üks teeb ära, esimene kord läheb untsu, ülesannete raskus ei ole õiglaselt jaotatud, konflikt

24 of 39

GRUPPIDE MOODUSTAMINE

Sama tasemega õpigruppide eristamine (sh. ühe klassi sees, a’la “edasijõudnute” ja ”pusijate” grupid)

TÖÖTAB, kui: erisust toetav ja aktsepteeriv õhkkond, võimalus liikuda mis tahes gruppi, juurdekasvu-uskumus

OHUD: näpuga näitamine, kinnistunud mõtteviis

25 of 39

PAINDLIKKUS AJAPIIRANGUS

Tund on kavandatud nende õpilaste tempos, kes vajavad ülesandeks rohkem aega. Kiirematele on planeeritud lisaülesanded.

TÖÖTAB, kui: saavad tõhusat tagasisidet ka lisatöö eest, on näha, et lisatööl on arendav mõte, areng kui preemia ja ülesanne motiveerib (pole igav), autonoomiavajadus on toetatud, õppimist, erisust väärtustav klass

OHUD: õppimist ja pingutust ehk lisatööd tajutakse karistusena, näpuga näitamine. Kiirustamine

26 of 39

JÄRELDUS

Võrdle erinevate diferentseerimisviiside võimalusi ja ohukohti! Sõnasta võrdluse tulemusel 1-2 järeldust!

Sõnasta oma sõnadega, mis on diferentseerimine!

27 of 39

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING�UNIVERSAALSELT�KUJUNDATUD ÕPPIMINE

28 of 39

TODD ROSE – KESKMISE MÜÜT

Hariduse müüt selle kohta, et keskmine lähenemine võiks sobida kõigile. Keskmisele orienteerumine ei lase arengupotentsiaalil avalduda. Tuleks luua võimalusi andeid esile tuua!

https://www.youtube.com/watch?v=_cMXWcME_vQ

https://www.youtube.com/watch?v=4eBmyttcfU4

29 of 39

https://www.thestar.com/news/insight/2016/01/16/when-us-air-force-discovered-the-flaw-of-averages.html

30 of 39

“VILDAKAS SUURUSE PROFIIL”�“JAGGED SIZE PROFILE”

31 of 39

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING /�UNIVERSAALSELT KUJUNDATUD ÕPPIMINE

Määratle õpitulemus
Tee kindlaks takistused
Disaini servadele: pakkudes erinevaid viise info omandamiseks, teadmiste esitamiseks ja tegevustes osalemiseks.

32 of 39

VIDEO: UDL @ GLANCE

Mida on diferentseeritud õppetöö disainiks soovitatakse teha. Pane kirja soovituste sammud! 1-2-3

Mida tähendavad “multiple means of representation” , “multiple means of action and expression” ning multiple means of “engaging”? Kuidas seda klassitunnis saab rakendada?

33 of 39

NEUROMITMEKESISUS

34 of 39

Esitle informatsiooni erinevatel viisidel: Kuidas infot õpilasele edastatakse (tekst, graafikud, pildid, videod, näited, demonstratsioonid, esemed) ning kas nad võivad olla takistuseks õpilastele teadmiste omandamisel? (Mis?)
Võimalda teadmiste/õpitu demonstreerimist erinevatel viisidel: Võimalda õpilastel demonstreerida, mida nad õpivad erinevate meetodite kaudu - näiteks kirjalikult, suuliselt, demonstratsioonide või multimeedia kaudu, erinevad viisid õppimiseks/harjutamiseks! (Kuidas?)
Kaasa õpilasi erinevatel viisidel: Ärgita huvi, motivatsiooni ning püsivust õppimisel. Samamoodi kui õpilased õpivad tõhusamalt, kui nad on motiveeritud, parandab suurem kaasatus ning osalus nende tulemusi hindamistegevustes. (Miks?)

http://www.udlcenter.org/aboutudl

35 of 39

Sinu armas õetütar tuleb viie päeva pärast Taanist Eestisse. Sul tekib mõte organiseerida laiemas pereringis meeldiv üllatusolemine. Mis on see üks asi, mida võiks improviseeritud olengul toidupooliseks pakkuda?

Kuidas see harjutus oli tegelikult UDL/UKÕ harjutus?

36 of 39

SELGITA, MIKS VÕI KUIDAS ON UDL (UKÕ) ÕPPE DIFERENTSEERIMISE STRATEEGIA?�

37 of 39

KAASAVA HARIDUSKORRALDUSE UURING:

70% õpetajate hinnangul, kellel oli kogemusi õpilase liikumisega tavaklassist eriklassi, võinuks õpilane jätkata õppimist tavaklassis, kui talle oleks võimaldatud täiendavaid tugimeetmeid

38 of 39

JOHN HATTIE – EKSPERTÕPETAJA KAHEKSA MÕTTEVIISI

Minu põhiülesanne on koguda infot selle kohta, mis on minu õppimise mõju õpilaste õppimisele ja arengule.
Minu õpilaste edukus ja läbikukkumised sõltuvad sellest, mida ma teen või jätan tegemata. Minu võimuses on luua muutust.
Õpetamise olemusest rohkem on minu jaoks oluline õppimise olemus
Hindamine on minu mõju peegeldus
Õpetan läbi dialoogi, mitte monoloogi
Naudin väljakutset ja ei taandu kunagi vabandusse: “annan endast parima”.
Positiivsete suhete kujundamine klassis ja kollektiivis on minu vastutus
Tegelen metakognitsiooniga (oleme teadlikud oma õppimisest, analüüsime õpioskusi ja –viise)

39 of 39

KOKKUVÕTE

b.socrative.com/login/student

Room number: 694295

Miks või mille poolest on universaalselt kujundatud õppimine diferentseerimise strateegia (olgugi, et ühes terminis on "universaalne" ehk ühine ja teises on erinev ehk diferentseeritud)? Palun selgita!
Sõnasta palun vähemalt üks isiklik pooltargument kaasava hariduse toetuseks!