ПЛАНУВАННЯ�перспективних напрямів діяльності ЗП(ПТ)О�на основі основних принципів цілепокладання та визначених потреб – ключова передумова реалізації структурних компонентів внутрішньої системи забезпечення якості освіти: управлінський аспект�

Спікер/ка:�ІРИНА САВЧУК, методист Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти

у Миколаївській області�

�ПРИМІТКА!�При підготовці презентаційних матеріалів з даної теми використано навчальні, допоміжні та рекомендовані ресурси, призначені для повноформатної реалізації змісту освітньої програми підвищення кваліфікації (удосконалення наявних та набуття нових компетентностей) педагогічних працівників за компетентнісно та діяльнісно орієнтованими модулями (кейсами) з напрямку (тематики):�«Технологія проєктного планування діяльності закладу освіти (науково-методичної установи)» (MOD 121-2021),�«Канбан як система організації корпоративного менеджменту та самоменеджменту» (MOD 223-2021);�«Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів: управлінський аспект» (MOD 105-2022)�та адаптовано змістову компоненту до потреб закладів професійної (професійно-технічної) освіти. �Автор/ка: Стойкова Вікторія Володимирівна, заступник директора з науково-педагогічної роботи Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, к. пед. н. �

ВАЖЛИВО!!!

Забезпечення ключових нормативних передумов (етичні принципи та визначені законом правила під час викладання та провадження наукової (творчої) діяльності; захист особистих немайнових та майнових авторських та/або суміжних прав)!

• Дотримання норм ЗАКОНУ УКРАЇНИ «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII (із змінами), а саме пункту 2 статті 42 «Академічна доброчесність» розділу V ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ в частині дотримання академічної доброчесності педагогічними, науково-педагогічними та науковими працівниками Докладніше за покликанням: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/page3
• Дотримання норм ЗАКОНУ УКРАЇНИ «Про авторське право та суміжні права» від 01.12.2022 № 2811-IX (із змінами)

Докладніше за покликанням:  https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2811-20#Text

​

ПЛАНУВАТИ�… що?.. як?.. коли?.. чому?... з ким?...

ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ – це

• процес постановки цілей у житті людей;
• завзята діяльність, яка призведе до бажаного результату;
• комплексний процес, який починається з перетворення бажань на чітко окреслені цілі.

Важливо! Поставити чітку та зрозумілу мету!!!

​

ОЦІНІТЬ СВОЮ КОМПЕТЕНТНІСТЬ�вправа на здійснення самоаналізу�власної професійної діяльності:

«Що мене не влаштовує

в існуючій системі планування»?!

�рівні компетентності:

«Початківець», «Середній», «Досвідчений»

�

РАМКА ПЛАНУВАННЯ �

КЛЮЧОВІ ПИТАННЯ:

… як?.. що?... для чого?...

​

Важливо! Робота не задля роботи,

а робота задля результату��

Нормативно-правове підгрунтя�планування заходів з реалізації основних напрямів діяльності ЗП(ПТ)О

• Закон України «Про освіту» (стаття 41. Система забезпечення якості освіти; абзац 1 пункту 2. Складові системи забезпечення якості освіти);
• Закон України «Про професійну (професійно-технічну) освіту» (стаття 22. Основні повноваження та напрями діяльності закладу професійної (професійно-технічної) освіти);
• Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.05.2006 року N 419 «Про затвердження Положення про організацію навчально-виробничого процесу у професійно-технічних навчальних закладах» (зі змінами) (пункту 2. підпункт 2.1. «Планування навчально-виробничого процесу»);

​

​

​

​

Нормативно-правове підгрунтя�планування заходів з реалізації основних напрямів діяльності ЗП(ПТ)О

…План роботи на навчальний рік є первинним документом, що визначає основні напрями діяльності ПТНЗ і проблеми, над якими працюватиме колектив у поточному навчальному році та може включати такі розділи:

{Абзац другий пункту 2.1 глави 2 із змінами, внесеними згідно з Наказом Міністерства освіти і науки № 746 від 10.07.2015}

• «Вступ»;
• «Організаційні заходи»;
• «Теоретична підготовка»;
• «Професійно-практична підготовка»;
• «Виховна робота»;
• «Фізична підготовка»;
• «Контроль за організацією навчально-виробничого процесу»;
• «Методична робота»;
• «Підвищення кваліфікації педагогічних працівників»;
• «Охорона праці»;
• «Удосконалення навчально-матеріальної бази»;
• «Професійно-орієнтаційна робота»;
• «Фінансово-господарська та навчально-виробнича діяльність»…

Витяг з Положення про організацію навчально-виробничого процесу у професійно-технічних навчальних закладах (пункт 2.1)

Нормативно-правове підгрунтя�планування заходів з реалізації основних напрямів діяльності ЗП(ПТ)О

• Наказ Міністерства освіти і науки України від 06.05.2021 № 509 «Про затвердження Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти»

(пункт 2.2 щодо внутрішнього моніторингу в закладі освіти (підпункт 2.2.1-2.2.2) розділу 2, пункт 3.1 (підпункт 3.1.3), пункт 3.2 (підпункт 3.2.1), пункт 3.4 розділу 3 Орієнтовних критеріїв оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу професійної (професійно-технічної) освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти (додаток до Методичних рекомендацій);

ПЛАНУВАТИ… �… що?.. як?.. коли?.. чому?... з ким?...�

Планування – заздалегідь визначений порядок дій, які потрібні для досягнення поставленої мети

Файоль

​

Принципи�в системі якісного планування

Принципи  (від лат. «ргіncipium» — начало, основа) — основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи діяльності відповідно до мети.

Система якісного планування = дотримання основних принципів:

• принцип єдності (планування повинно мати системний характер. Поняття система означає існування сукупності елементів взаємозв’язку між ними, наявності єдиного напрямку розвитку елементів системи, поведінки, які зорієнтовані на загальні). Узгодженість та збалансованість горизонтального та вертикального рівнів;
• принцип безперервності (підтримування безперебійності планової перспективи, взаємоузгодження планів коротко, довго та середньострокової перспективи);
• принцип гнучкості (здатність змінювати план у зв’язку з виникненням непередбачуваних обставин);
• принцип точності (плани мають бути конкретизовані й деталізовані до такої міри, яку дозволяють зовнішні та внутрішні умови діяльності закладу освіти);
• принцип участі кожного в процесі планування (головна аксіома планування «План має складати той, хто його реалізовуватиме»).

​

Планування – можливість�для участі в різних процесах

​

ЯК планувати!

​

Передбачити участь:

• в системних процесах (явищах)
• в несистемних процесах (явищах)

​

​

ПЛАНУВАННЯ – можливість для участі в різних процесах

ЯК планувати!

З урахуванням можливостей для реалізації:

• керівних документів державної політики (доктрини, концепції, стратегії, програми, національні проєкти, плани);
• інших основних соціально значущих актів нормативно-правового та регулюючого спрямування, серед яких ті, що мають безпосереднє чи опосередковане відношення до забезпечення передумов в частині оновлення змісту професійної (професійно-технічної) освіти на основі єдиних вимог, формування позитивних показників внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах освіти;
• норм Статуту ЗП(ПТ)О;
• перспективних напрямів діяльності, визначених бізнес-планом ЗП(ПТ)О;
• компонентів внутрішньої системи забезпечення якості освіти за чотирма напрямами (на основі орієнтовних критеріїв оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу професійної (професійно-технічної) освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти (додаток до Методичних рекомендацій), затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 06.05.2021 № 509 «Про затвердження Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти»

​

​

ЯК ПЛАНУВАТИ

Планування

• потребує певних припущень про існуючі реалії, майбутні імовірності, методи виявлення та оцінювання інформації про реалії та майбутнє;
• включає рішення щодо окреслення кола осіб, які плануються до залучення в процесі планування, та процесу взаємодії та ухвалення рішень;
• скероване на зменшення розходження між бажаним та імовірним майбутнім, що дозволяє розглядати його як повторення наступних процесів.

ДЛЯ ЧОГО ПЛАНУВАТИ

Два напрямки:

• для подолання проблем («Проблема» – це складне теоретичне або практичне питання, що потребує розв’язання, вивчення або дослідження):

1. Виявляються проблеми, які потребують вирішення

2. Досліджуються проблеми, застосовуючи принцип припущення:

• проблеми взаємозалежні;
• проблеми суб’єктивні (не можуть існувати поза свідомість суб’єкта);
• проблеми динамічні (змінюються проблеми, змінюються і шляхи їх рішень).

3. Виявляються цінності, робляться припущення, інтерпретуються дані.

• для задоволення потреб («Потреба» – стан соціальної групи, що виражає необхідність у чомусь, залежність від об’єктивних умов діяльності та є рушійною силою їхньої активності).

Досліджуються потреби:

• ідентифікація (локалізація) потреби – це різниця між бажаним та дійсним (наявним) станом;
• потреби бувають суб’єктивні та об’єктивні (для організації процесу планування важливими є і ті і інші);
• потреби бувають усвідомлені (відкриті) та латентні (неусвідомлені, приховані);
• потреби бувають динамічні (постійно змінюються).

Способи виявлення потреб – опитування (закриті/відкриті), спостереження, уточнюючі запитання тощо.

​

ПЛАНУВАННЯ�Проблеми … Потреби … Явища …

ПЛАНУВАННЯ – це неперервний та інколи нерегулярний цикл мислення, що визначає сукупність дій, спрямованих на ліквідацію проблеми, задоволення потреби та забезпечення передумов для участі в певному процесі (явищі).

ДЛЯ ЧОГО ПЛАНУВАТИ

Формування внутрішньої системи передбачає:

• 1) визначення компонентів внутрішньої системи та забезпечення їх функціонування;
• 2) самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти.

​

Компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти можливо згрупувати за чотирма напрямами освітньої діяльності закладу освіти:

• а) освітнє середовище;
• б) система оцінювання здобувачів освіти;
• в) педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти;
• г) управлінські процеси закладу освіти.

ПРИМІТКА! Напрями слугують вихідним елементом для детального аналізу компонентів внутрішньої системи забезпечення якості освіти та, відповідно, удосконалення їх складових (за потребою)

​

ДЛЯ ЧОГО ПЛАНУВАТИ

ОЧІКУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ – ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

• ЯКІСТЬ ОСВІТИ – відповідність результатів навчання вимогам, встановленим законодавством, відповідним стандартом освіти та/або договором про надання освітніх послуг.
• КОМПЕТЕНТНІСТЬ – динамічна комбінація знань, умінь і навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно соціалізуватися, провадити професійну та / або навчальну діяльність.
• РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ – знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, оцінити і виміряти та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.
• ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ – інтерактивний вид оцінювання прогресу здобувачів освіти (навчального поступу учнів), що здійснюється під час навчання і «для навчання» та для адаптації освітнього процесу. Мета: підвищити якість, а не оцінити якість; планування освітнього процесу з урахуванням навчальних потреб кожного учня шляхом спонукання до дії (Закон України «Про повну загальну середню освіту», стаття 17 пункт 2 щодо оцінювання результатів навчання учнів та основних видів оцінювання)

​

Аналіз компонентів внутрішньої системи забезпечення якості освіти за напрямком�б) система оцінювання здобувачів освіти

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПЛАНУВАННЯ�ПЕРСПЕКТИВНИХ НАПРЯМІВ ДІЯЛЬНОСТІ ЗП(ПТ)О� �ПРАКТИЧНА РОБОТА: �«ВИЯВЛЕННЯ ПРОБЕМ, ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ,�ПРОГНОЗУВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ»��Шановні учасники заходу, для опанування методичних підходів до здійснення перспективного планування, виконайте такі завдання:��1. Проаналізуйте внутрішнє та зовнішнє середовище вашого закладу освіти на предмет наявності проблем, які потребують вирішення в наступному році або потреб зацікавлених осіб, які варто задовольнити. Заповніть таблицю (до трьох проблем/потреб)

�2. Для кожної потреби (проблеми) визначте змістовий напрям, сформулюйте мету, завдання, очікувані результати.

ПАМ’ЯТКА

• Напрям діяльності педагогічного працівника чи закладу освіти стосується змісту роботи.
• Проблема – складне теоретичне чи практичне питання, що потребує вирішення, розв’язання чи дослідження.
• Мета – це стан у майбутньому.

Відповідає на питання: ЩО? ДЛЯ ЧОГО? ЯКИМ ЧИНОМ? Починається з іменника дієслівного походження: ФОРМУВАННЯ … РОЗВИТОК… СУПРОВІД… ТОЩО.

• Завдання – це конкретизація шляхів вирішення проблемної ситуації та досягнення мети.

Завдання завжди зумовлені метою. Завдань декілька (не одне)! Починаються з дієслова РОЗРОБИТИ…, ПРОВЕСТИ …, ОРГАНІЗУВАТИ … ТОЩО

• Для реалізації кожного завдання необхідно здійснити заходи, визначити шляхи їх реалізації.
• Очікувані результати – це те, що досягатиметься в результаті здійснених заходів.

​

Спрямування заходів з врахуванням поетапного підходу в комплексній системі досягнення результату

• мотиваційно-орієнтаційні;
• інструктивно-навчальні;
• діяльнісно-продуктивні;
• рефлексивно-оцінювальні.

Важливо! Освітня діяльність учасників заходів, залучених до групових форм роботи, має бути спрямована не на формальну передачу знань, а на розвиток фахової компетентності педагогічних працівників закладів освіти, зокрема шляхом участі в тренінгових активностях та виконанні практичних вправ (обов’язковий структурний компонент при плануванні будь-якого заходу), що є дієвим оцінно-рефлексивним показником діяльності ЗП(ПТ)О ще на етапі планування, організації та проведення заходів.

​

Наприклад:�визначена проблема «Підготовка педагогічних працівників до впровадження державних освітніх стандартів в зміст професійної підготовки кваліфікованих робітників в частині здійснення оцінювання здобувачів освіти»

• ЗМІСТОВИЙ НАПРЯМ № 1: Види оцінювання навчальних досягнень учнів: оновлений підхід.
• МЕТА: формування професійної компетентності педагогічних працівників щодо видів оцінювання навчальних досягнень учнів.
• ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
• ➢ знання:
• видів оцінювання навчальних досягнень за об’єктом оцінювання (формувальне, поточне, підсумкове);
• видів оцінювання навчальних досягнень за способом представлення (бальне, вербальне);
• спільних та відмінних рис формувального та підсумкового оцінювання;
• принципів оцінювання навчальних досягнень;
• ➢ уміння:
• розрізняти види оцінювання начальних досягнень учнів за об’єктом оцінювання (формувальне, поточне, підсумкове) та розуміти їх відмінності;
• розрізняти види оцінювання начальних досягнень учнів за способом представлення (бальне, вербальне) та розуміти їх відмінності.
•  

​

Наприклад:�визначена проблема «Підготовка педагогічних працівників до впровадження державних освітніх стандартів в зміст професійної підготовки кваліфікованих робітників в частині здійснення оцінювання здобувачів освіти»

• ЗМІСТОВИЙ НАПРЯМ № 2: Підходи в організації формувального оцінювання (наприклад: елементи таксономічного підходу…)
• МЕТА: формування професійної компетентності педагогічних працівників щодо контрольно-аналітичної діяльності, зокрема проведення декомпозиції навчальних цілей з використанням таксономічного підходу.
• ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
• ➢ знання:
• принципів побудови таксономії Блума;
• таксономічного підходу в організації формувального оцінювання;
• структури досягнення освітніх результатів (за рівнями таксономії Блума);
• ➢ уміння:
• застосовувати таксономічний підхід до організації формувального оцінювання;
• моделювати навчальні дії (завдання) відповідно до структурних компонентів досягнення освітніх результатів (за рівнями таксономії Блума).

​

​

Наприклад:�визначена проблема «Підготовка педагогічних працівників до впровадження державних освітніх стандартів в зміст професійної підготовки кваліфікованих робітників в частині здійснення оцінювання здобувачів освіти»

• ЗМІСТОВИЙ НАПРЯМ № 3: Інструменти формувального оцінювання, дидактичне забезпечення.
• МЕТА ЗАНЯТТЯ: формування професійної компетентності педагогічних працівників щодо застосування технік формувального оцінювання навчальних досягнень учнів.
• ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
• ➢ знання:
• видів інструментів для організації формувального оцінювання;
• особливостей відбору та моделювання інструментів на основі таксономічного підходу;
• принципів формування критеріїв оцінювання навчальної діяльності учнів для встановлення особистісного прогресу й ускладнень;
• ➢ уміння:
• застосовувати різні підходи (таксономічний підхід, елементи) до відбору та під час моделювання інструментів для організації формувального оцінювання. 

​

Наприклад:�визначена проблема «Підготовка педагогічних працівників до впровадження державних освітніх стандартів в зміст професійної підготовки кваліфікованих робітників в частині здійснення оцінювання здобувачів освіти»

• ЗМІСТОВИЙ НАПРЯМ № 4: Критерії оцінювання навчального поступу учнів. Техніки формувального оцінювання.
• МЕТА: формування професійної компетентності педагогічних працівників щодо розроблення інструментів організації формувального оцінювання.
• ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
• ➢ знання:
• видів технік для організації формувального оцінювання;
• особливостей відбору та моделювання технік для організації формувального оцінювання;
• ➢ уміння:
• добирати техніки для організації формувального оцінювання;
• розробляти критерії оцінювання навчальної діяльності учнів для встановлення особистісного прогресу й ускладнень.

​

​

Наприклад:�визначена проблема «Підготовка педагогічних працівників до впровадження державних освітніх стандартів в зміст професійної підготовки кваліфікованих робітників в частині здійснення оцінювання здобувачів освіти»

• ЗМІСТОВИЙ НАПРЯМ № 5: Алгоритм діяльності по впровадженню системи формувального оцінювання в закладі освіти взагалі та окремого педагогічного працівника зокрема.
• МЕТА: формування професійної компетентності педагогічних працівників щодо впровадження системи формувального оцінювання в закладі освіти.
• ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
• ➢ знання:
• алгоритму діяльності керівника методичної служби закладу освіти по впровадженню системи формувального оцінювання в закладі освіти;
• алгоритму діяльності педагогічного працівника по впровадженню формувального оцінювання;
• ➢ уміння:
• планувати, організовувати й реалізовувати заходи по впровадженню системи формувального оцінювання в закладі освіти.

​

Спільні та відмінні риси�формувального та підсумкового оцінювання

Спільні та відмінні риси�формувального та підсумкового оцінювання

Спільні та відмінні риси�формувального та підсумкового оцінювання

Висновки

• Незалежно від того, який принцип при плануванні ви вибираєте для себе, жоден не є остаточним та ідеальним рішенням. Якщо ви вибрали підхід, і він не працює, адаптуйте його до потреб вашого закладу освіти, або створіть із декількох гібрид.
• Ідея полягає в тому, щоб робити так, як краще для вашого закладу освіти та учасників освітнього процесу. ! Планування потрібне для досягнення цілей, а не щоб дотримуватись набору правил. Тому виберіть підхід та адаптуйте його, щоб він працював на унікальні потреби вашого закладу освіти.

«Критика» чи порада не задля самоцілі,

а задля роботи над помилками!!!

​

Дякую за увагу!

Бажаємо миру й здоров’я!

ТРИМАЙМОСЯ!

ВСЕ БУДЕ УКРАЇНА!

​

​