3 of 34

З перших днів шкільного життя, — писав Василь Сухомлинський, — на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол — оцінка. До одного він добрий, милостивий, до іншого — жорстокий, безжалісний, невмолимий. Чому це так, чому цей ідол за одного заступається, захищає, а другого тиранить — дітям не зрозуміло. Адже не може семирічна дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль — цього їй ще не збагнути. Вона намагається задовольнити або — в гіршому випадку — обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої радості, а для оцінки. Я далекий від того, щоб взагалі вилучати оцінку з шкільного життя. Ні, без оцінки не обійтись. Але вона повинна прийти тоді, коли дитина вже розумітиме залежність якості своєї розумової праці від особистих зусиль, затрачених на навчання.

4 of 34

Системи оцінювання країн світу

5 of 34

�Новий підхід до оцінювання� навчальних досягнень учнів

Розмежувати поняття “оцінка” та “оцінювання”.
Визначити мету оцінювання.
Врахувати відмінності між видами оцінювання.
Визначити і розробити критерії оцінювання.

8 of 34

Під час оцінювання педагог має дбати про �домінування позитивних переживань, оскільки �вони впливають на

формування самооцінки учня
розвиток мотивації досягнень
створення емоційного комфорту
розвиток творчих здібностей
налагодження взаємин з однолітками.

9 of 34

Види педагогічних оцінок у школі

10 of 34

тематичне встановлює рівень засвоєння вивченої теми (розділу)

ФОРМУВАЛЬНЕ

семестрове: встановлює рівень засвоєння навчальних досягнень за семестр

ПІДСУМКОВЕ

річне: встановлює рівень засвоєння навчальних досягнень за рік

здійснюється у процесі навчання
перевіряє, як триває процес навчання
виявляє сфери, де необхідне покращення
ідентифікує недоліки й усуває їх
сприяє взаємонавчанню
забезпечує поступ здобувача освіти

ДПА/ЗНО: встановлює відповідність освітнього рівня учнів державним вимогам

ВИДИ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

11 of 34

ЩО ТАКЕ ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ?

Систематичний збір і аналіз інформації з метою інформування про процес навчання і як його покращити, а саме:

• де знаходиться учень

• де повинен бути

• у якому напрямку йому рухатись далі

12 of 34

Ми оцінюємо

процес

навчання

ЩО МИ конкретно ОЦІНЮЄМО через формувальне оцінювання?

13 of 34

ЩО ДАЄ ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ?

• що учень знає ЗНАННЯ

• наскільки якісно учень може виконати завдання УМІННЯ

• як організовує роботу ПРОЦЕС

• відношення до виконання роботи МОТИВАЦІЮ

14 of 34

У ЧОМУ РІЗНИЦЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ТА ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯ?

Хто оцінює?
Для чого оцінює ?
Як оцінює?
Для кого?
Інструмент оцінювання

15 of 34

�Поточне формувальне оцінювання�

Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання:

Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період
Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року.
Надання учням зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / учениці. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі.
Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія).
Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

17 of 34

Підсумкове оцінювання

Підсумковому оцінюванню (семестровому, річному) підлягають результати навчання з навчальних предметів, інтегрованих курсів обов’язкового освітнього компонента типового навчального плану.
Семестрове оцінювання здійснюють з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці.
Річне оцінювання здійснюють на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок.

18 of 34

Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним представникам).

19 of 34

Під час оцінювання навчальних досягнень важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем / ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.

22 of 34

Що таке

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ?

Індивідуальна

освітня траєкторія

учня/учениці

Критерії

оцінювання

Компетентнісний

підхід

Внутрішній

моніторинг

Формувальне

оцінювання

Самооцінювання

Результати

навчання

Взаємооцінювання

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

23 of 34

�СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ:�

наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи

оцінювання їх навчальних досягнень;

використання системи оцінювання, спрямованої на моніторинг навчальних

досягнень кожного здобувача освіти;

спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти

відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінки.

24 of 34

ІЗ УРАХУВАННЯМ:

Власна шкала оцінювання

освітньої програми закладу освіти

особливостей вивчення тем (обсяг годин на вивчення, кількість обов'язкових робіт)

організаційної форми проведення навчального заняття

компетентнісного підходу до викладання предмету

За вибором закладу освіти оцінювання може здійснюватися за власною шкалою оцінювання результатів навчання учнів або за системою оцінювання, визначеною законодавством

ЗУ «Про повну загальну

середню освіту»,

ст. 17, п. 4 (поч.)

У разі запровадження закладом освіти власної шкали оцінювання результатів навчання учнів ним мають бути визначені правила переведення до системи оцінювання, визначеної

законодавством

ЗУ «Про повну загальну

середню освіту»,

ст. 17, п. 4 (продовж.)

25 of 34

Здобувачі освіти вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об'єктивним

Система оцінювання навчальних досягнень учнів буде дієвою, якщо вона сприймається учнями як зрозуміла, чітка і справедлива

Чим конкретніше сформульовані критерії, тим зрозумілішими є завдання для учнів та зростають можливості успішного його

виконання

ЩО ПОТРІБНО ЗРОБИТИ У ЗАКЛАДІ ОСВІТИ, ЩОБ СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ СПРИЙМАЛАСЬ УЧНЯМИ ЯК ОБ’ЄКТИВНА І СПРАВЕДЛИВА

На основі критеріїв, розроблених Міністерством освіти і науки України, педагоги можуть розробляти критерії оцінювання для виконання обов’язкових видів робіт.

При використанні інших форм організації освітнього процесу та форм роботи з учнями: дистанційного, змішаного, кооперативного (групового) навчання (крім класно-урочної) розробляти критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

Обов’язково оприлюднювати критерії оцінювання

Спільно з учнями розробляти критерії

Упроваджувати методики самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти

Забезпечувати постійний зворотний зв’язок у процесі оцінювання

Використовувати учнівське портфоліо як спосіб оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти

Упроваджувати формувальне оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти

26 of 34

ФОРМИ ІНФОРМУВАННЯ

про правила і процедури навчальних досягнень учнів

Здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень

Формуючи систему оцінювання у закладі освіти, потрібно пам'ятати, що оцінка має стимулювати учнів до навчання, а не використовуватись для покарання

На початку навчального року!

Система забезпечення якості в закладах освіти (внутрішня система забезпечення якості освіти) може включати ОПРИЛЮДНЕНІ критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти

ЗУ «Про освіту»,

ст. 41, п. 3

27 of 34

Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу

Компетентнісний підхід в системі оцінювання здобувачів освіти передбачає оцінювання НЕ лише обсягу засвоєних знань, а те, ЯК ЦІ ЗНАННЯ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ ВИРІШЕННЯ ПРИКЛАДНИХ ЗАВДАНЬ

Вирішування проблем і прийняття рішень

Розуміння, а не відтворення фрагментів інформації

Оцінювання умінь, які визначають здатність працювати в команді

Уміння слухати, розв’язувати конфлікти, вирішувати дискусійні питання і проблеми

Уміння застосовувати знання в реальних життєвих ситуаціях

КЛЮЧОВІ

ЗАВДАННЯ

28 of 34

У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ - це інтерактивне оцінювання щоденного особистісного поступу учня, що дає змогу вчителю відстежувати рівень сформованих компетентностей, набуття навчального досвіду та відповідно скорегувати освітній процес і вибудувати індивідуальну освітню траєкторію школяра

Особливості

формувального оцінювання

Оголошення учням мети і завдання навчального заняття перед початком вивчення теми, розділу

Прохання до учнів написати один-два критерії, за якими будуть оцінюватися роботи

Записування на дошці критеріїв, запропонованих учнями

Вчитель переконується, що всі учні зрозуміли запропоновані критерії

Розміщення критеріїв за ступенем важливості

У процесі обговорення обираються пріоритетні критерії

Процедура спільної

(вчитель – учні) розробки критеріїв оцінювання

29 of 34

�Як реалізувати�

Відповідальне ставлення учнів до результатів навчання залежить від їхньої умотивованості. Мотивація — рушійна сила, що спонукає удосконалюватися впродовж життя. Цей логічний зв’язок зображений на схемі

Зв’язок мотивації та особистісного розвитку учня�

30 of 34

Індикатори самооцінювання�

Учителі в системі оцінювання результатів навчання використовують прийоми самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

Аспекти самооцінювання

За індикаторами визначають такі аспекти:

Чи використовують у закладі освіти методики самооцінювання та взаємооцінювання учнів? Якщо так, то які саме? Якщо ні, то чому?
Чи надають педагоги допомогу учням у процесі самооцінювання?
Чи враховане самооцінювання та взаємооцінювання у структурі методичної роботи, співпраці педагогів?

31 of 34

�Орієнтовні запитання анкети для учнів�

1. Прочитайте твердження. Навпроти кожного впишіть формулювання, що відповідає Вашому ставленню до твердження — цілком погоджуюся, частково погоджуюся або не погоджуюся:�• Учителі мене підтримують.�• Учителі вірять у мене і мої успіхи.�• Учителі мене поважають.�• На моє прохання вчителі мені допомагають.�2. Зазначте, від кого/чого залежать Ваші результати навчання?�3. Укажіть твердження, з яким Ви найбільше погоджуєтесь:�• Я відповідально ставлюсь до навчання й усвідомлюю, що воно важливе для подальшого життя; школа цю відповідальність розвиває�• Я відповідально ставлюсь до навчання й усвідомлюю, що воно важливе для подальшого життя, але школа цю відповідальність не розвиває.�• Освітній процес у моїй школі не сприяє відповідальному ставленню до навчання; відповідально ставлюся до вивчення деяких предметів.

Вважаю, що школа не готує випускника до життя, тому не відчуваю відповідальності за результати навчання.

1 of 34

2 of 34