2 of 23

Миленька Оксана Орестівна

Дата народження:

8.11.1983р.н.

Освіта: повна вища. Івано- Франківський національний університет імені Василя Стефаника.

Спеціальність: українська мова та література.

Посада: вчитель української мови та літератури.

Стаж: 6 років.

3 of 23

ДИПЛОМ

4 of 23

«Кожна дитина – унікальна особистість. Завдання педагога – вчасно помітити її потенціал, підтримати, повірити та створити умови для розвитку.»

��

Мета створення портфоліо:

створення умов для формування внутрішньої навчальної мотивації учнів з ООП через індивідуалізацію, позитивне підкріплення та залучення до активної пізнавальної діяльності.

Педагогічне кредо:

«Незупинятися на досягнутому, допомагати людям: �все, що робиться, робиться до кращого.�Треба вірити у неймовірне, щоб зробити усе неможливе»

Життєве кредо

5 of 23

Методична тема

Формування навчальної мотивації в учнів з ООП

Навчальна мотивація є ключовим чинником успішності освітнього процесу, особливо для учнів з особливими освітніми потребами (ООП). Для цієї категорії здобувачів освіти характерні індивідуальні темпи розвитку, специфіка пізнавальних процесів, підвищена втомлюваність, зниження впевненості у власних можливостях, що безпосередньо впливає на рівень їхньої навчальної активності. Тому формування стійкої позитивної мотивації до навчання є одним із пріоритетних завдань сучасної інклюзивної освіти.

6 of 23

Завдання

навчати дітей виявляти різницю між якостями предметів (форма, розмір, вага, колір, текстура);

вправляти в умінні групувати предмети за їх якісним, кількісним складом, використанням і призначенням;

розвивати відчуття смаку, вміння отримувати насолоду від спілкування з оточуючим природним та соціальним довкіллям;

формувати пізнавальну та мовленнєву активність;

концентрувати увагу на новому, незвичному;

самостійно контролювати помилки та перевіряти правильність виконання;

тренувати дрібну моторику обох рук;

розвивати вміння співвідносити площинне зображення і його контур з об’ємними геометричними фігурами;

формувати навички самообслуговування;

здійснювати експериментування, дослідження на основі простих пошукових дій;

адаптуватись до умов соціального та природнього оточення.

7 of 23

СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОЇ Я-КОНЦЕПЦІЇ, ОРІЄНТУЮЧИСЬ НА СИЛЬНІ СТОРОНИ ДИТИНИ З ООП

АДАПТАЦІЯ ДИТИНИ В УЧНІВСЬКОМУ КОЛЕКТИВІ ОДНОЛІТКІВ, ЗАЛУЧЕННЯ ДИТИНИ ДО КОЛЕКТИВУ

РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ, МОВЛЕННЄВОЇ, ЕМОЦІЙНОЇ СФЕР

НАПРЯМКИ РОБОТИ

8 of 23

МОЯ ПЕДАГОГІЧНА ФІЛОСОФІЯ

Розвивати, навчати, виховувати одночасно.
Максимально враховувати індивідуальні

здібності учня.

Створювати позитивний мікроклімат.
Всебічно розвивати творчі здібності дітей.
Формувати свідомо, активну особистість та громадянина своєї країни.

Учень – це не посудина, яку потрібно заповнити, учень – факел, який треба запалити.

9 of 23

ПРИНЦИПИ РОБОТИ

індивідуалізації – урахування освітніх можливостей, інтересів і потреб кожної дитини.

доступності – добір завдань відповідно до реальних можливостей учня

позитивного підкріплення – акцент на досягненнях, а не на помилках

емоційної безпеки – створення атмосфери прийняття й підтримки.

діяльнісності – залучення учнів до активних форм роботи

значущості навчального змісту – опора на життєвий досвід дитини,

зв’язок навчальних завдань з реальними потребами, інтересами та практичним застосуванням знань.

соціальної підтримки та співпраці – організація навчальної взаємодії з однолітками, педагогами й асистентом учителя, що забезпечує відчуття прийняття, знижує тривожність і підсилює мотивацію до навчання.

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА – ПЕРСПЕКТИВА НОВА.

ХОЧ РІЗНІ МОЖЛИВОСТІ –

РІВНІ ПРАВА!

КОЖНА ДИТИНА – ЦЕ ЦІЛИЙ СВІТ.

ОСВІТА, ПОВАГА І РІВНІСТЬ ДЛЯ ВСІХ!

10 of 23

АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ

як сформувати позитивне ставлення до навчання в умовах попереднього негативного навчального досвіду;

як підтримати мотивацію учнів із різним рівнем пізнавальних можливостей в одному класі;

як уникнути перевантаження та водночас забезпечити розвиток пізнавального інтересу;

як поєднати вимоги навчальної програми з індивідуальними освітніми потребами дитини;

як сформувати внутрішню мотивацію, а не лише зовнішнє стимулювання;

як залучити батьків до підтримки навчальної мотивації дитини.

11 of 23

АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ВИКОНУЄ

ТАКІ ФУНКЦІЇ:

діагностичну: разом із групою фахівців які розробляють програму індивідуального розвитку дітей з ООП, оцінює навчальні досягнення учнів, оцінює виконання ІПР, вивчає та аналізує динаміку розвитку учня
прогностичну: на основі вивчення актуального та потенційного розвитку дитини бере участь у розробці ІПР
консультативну: постійно спілкується з батьками, надаючи їм необхідну консультативну допомогу; інформує вчителя класу та батьків про досягнення учня. Дотримується педагогічної етики, поважає гідність особистості дитини, захищає її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства. Постійно підвищує свій професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру.

12 of 23

РАЗОМ ІЗ ВЧИТЕЛЕМ КЛАСУ АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ ЗДІЙСНЮЄ

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ДІТЕЙ З ООП ЗОКРЕМА:

АДАПТУЄ НАВЧАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з ООП;

ВИВЧАЄ особливості діяльності та розвитку дітей;

ОЦІНЮЄ їхні навчальні досягнення, виконання ними ІПР, вивчає та аналізує динаміку розвитку дитини з ООП;

ПРОВОДИТЬ СПОСТЕРЕЖЕННЯ за навчальною діяльністю учня та здійснює об’єктивний запис інформації щодо виконання учнем завдань та змін у його поведінці, повідомляє цю інформацію вчителю та батькам;

ІНФОРМУЄ класного керівника та батьків про досягнення дитини з ООП

ПРОВОДИТЬ проводить навчальні, виховні, соціально-адаптаційні заходи, використовуючи різноманітні форми роботи проведення;

ДОПОМАГАЄ дітям з ООП виконувати навчальні завдання;

ЗДІЙСНЮЄ добір, розробку додаткового дидактичного матеріалу до тем, які вивчаються, враховуючи особливі освітні потреби учня відповідно до вказівок учителя;

ЗАЛУЧАЄ дітей з ООП до різних видів навчальної діяльності на уроці;

13 of 23

Найголовніша роль педагога -

асистента вчителя

- це створення корекційного середовища для дитини з особливими освітніми потребами.

Виконуючи свою місію, асистент вчителя повинен стати для такої дитини МАМОЮ, НАСТАВНИКОМ, ВИХОВАТЕЛЕМ, ДРУГОМ, який щохвилини, щосекунди, щомиті поруч. Він розуміє не лише слова і думки дитини, а й погляд, відчуття, душевний стан.

14 of 23

Основу змісту навчальної діяльності становлять:

Художня

література

доступні для розуміння навчальні завдання з чіткою структурою та прогнозованим результатом

поєднання навчальної, ігрової та творчої діяльності;

використання візуальних, наочних, сенсорних і цифрових засобів навчання

систематичне включення рефлексивних елементів (обговорення успіхів, самооцінка)

варіативні завдання різного рівня складності з можливістю вибору

навчальний матеріал, пов’язаний із життєвим досвідом учнів та практичними ситуаціями

15 of 23

Такий підхід забезпечує поступове формування внутрішньої мотивації, підтримує інтерес до навчання та сприяє розвитку впевненості учнів з ООП у власних можливостях.

Зміст навчальної діяльності реалізується через такі види роботи:

індивідуальну та парну роботу;

навчальні ігри та рольові ситуації

роботу в малих групах;

мініпроєкти та

творчі завдання;

практико-

орієнтовані вправи

16 of 23

Методи і прийоми

Методи:

ігрові технології;
проєктна діяльність;
проблемно-пошукові завдання;
арттерапевтичні елементи;
сенсорна підтримка навчання.

Прийоми:

«ситуація успіху»;
дрібні кроки до результату;
вибір завдання (учень обирає рівень складності);
вербальне та невербальне заохочення;
використання навчальних символів і нагород.

17 of 23

Практичні кейси

Кейс 1. «Я можу» (початковий рівень)

Учням пропонується виконання коротких, чітко структурованих завдань із негайним позитивним зворотним зв’язком. Кожне виконане завдання фіксується у «щоденнику успіху».

Результат: зниження тривожності, зростання впевненості у власних силах

Кейс 2. «Навчання через гру» (середній рівень)

Використання навчальних ігор, рольових ситуацій, дидактичних карток.

Результат: підвищення зацікавленості, активна участь у навчальному процесі.

18 of 23

Практичні кейси

Кейс 3. «Мій мініпроєкт» (поглиблений рівень)

Учень працює над мініпроєктом відповідно до власних інтересів (малюнок, презентація, розповідь).

Результат: формування внутрішньої мотивації та відчуття значущості результату.

19 of 23

Результативність досвіду

підвищення рівня навчальної активності учнів з ООП;
формування позитивного ставлення до школи;
зростання самостійності та відповідальності за власне навчання;
покращення соціальної адаптації в колективі.

20 of 23

САМООСВІТА

21 of 23

Планую на майбутнє:

поглиблювати індивідуальний підхід до формування внутрішньої навчальної мотивації учнів з різними типами ООП;
розширювати використання ігрових, інтерактивних та проєктних технологій як мотиваційного ресурсу;
впроваджувати цифрові та візуальні інструменти підтримки навчальної діяльності учнів з ООП;
систематично оновлювати банк мотиваційних завдань різного рівня складності;
удосконалювати співпрацю з батьками як важливими учасниками мотиваційного середовища дитини;
здійснювати самоаналіз результативності педагогічних прийомів з метою їх корекції та розвитку.

ПЛАНИ НА МАЙБУТНЄ

У подальшій професійній діяльності планується цілеспрямоване вдосконалення системи формування навчальної мотивації учнів з ООП з урахуванням сучасних освітніх викликів та індивідуальних потреб здобувачів освіти.

22 of 23

Перспективи розвитку досвіду:

створення авторських дидактичних матеріалів, орієнтованих на мотивацію учнів з ООП;
узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду на методичних заходах;
участь у професійних спільнотах та освітніх проєктах з питань інклюзивної освіти;
апробація нових підходів до оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП з мотиваційним акцентом.

23 of 23

І на завершення:

Шановні колеги! Працюючи з учнями з особливими освітніми потребами, важливо пам’ятати, що мотивація дитини починається з нашої віри в її можливості. Бажаю кожному з вас професійної витримки, педагогічної мудрості та натхнення

бачити в кожному учневі потенціал для розвитку.

Нехай ваша щоденна праця буде наповнена маленькими, але значущими успіхами дітей, довірою батьків і відчуттям власної професійної цінності.

Нехай інклюзивне освітнє середовище стане простором підтримки, співпраці та людяності, а кожен урок — кроком до впевненості, самостійності й радості навчання для кожної дитини.