أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

الوحدة الأولى: من نحن ؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات لاستعمال العرض

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ(ة)

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الرابع

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الرابع إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية، و تملك، بشكل صريح، لمجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية المناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

كفايات المرحلة الأولى

هيكلة مضامين الأسبوع الأول

خاص بالأستاذ(ة)

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ(ة)

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

موجهات لتدبير حصص الأنشطة الاعتيادية

خاص بالأستاذ(ة)

1. تُخصَّص حصص الأنشطة الاعتيادية خلال الوحدة الأولى لتنمية الطلاقة القرائية بمعدل 10 دقائق يوميا في بداية حصة اللغة العربية؛
2. تهدف حصص الطلاقة في هذه الوحدة إلى تمهير المتعلمين على القراءة باسترسال ودقة؛
3. يعد الأستاذ(ة) أوراقا تضم أسماء كل المتعلمين ويطويها ويضعها في علبة "الأسماء"؛
4. يعد الأستاذ(ة) سجل الطلاقة وفق النموذج في الشريحة الموالية؛
5. يقدم الأستاذ(ة) الفقرة ويقرأها قراءة نموذجية وفق ضوابط الاسترسال والدقة؛
6. يأخذ من علبة الأسماء ورقة تحدد متعلما/متعلمة يتقدم لقراءة الفقرة، ولا يعيد الورقة للعلبة إلا بعد استيفاء جميع الأوراق من العلبة.
7. يحرص الأستاذ(ة) على تقديم التغذية الراجعة اللازمة بشكل فوري (الاسترسال، الوصل، الوقف، النطق السليم للأصوات ...).

سجل الطلاقة

خاص بالأستاذ(ة)

مؤشرات التحكم - الطلاقة

خاص بالأستاذ(ة)

- كل متعلم(ة) يحقق الدرجة A يحصل على نجمة التفوق.

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

خاص بالأستاذ(ة)

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ(ة)

سجل الطلاقة

وسائل التلميذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

مرحبا بكم. سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة على الطاولة، الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

في حصة اليوم، ستقومون بقراءة فقرة جديدة بدقة واسترسال.

استمعوا جيدا لقراءتي، وانتبهوا كيف أطبق قواعد الوقف والوصل.

قراءة نموذجية للنص.

في أَحَدِ ٱلْأَيّامِ، وَبَيْنَما كانَ يُشاهِدُ بَرْنامَجاً تَلْفَزِيّاً عَنِ ٱلْأَبْطالِ ٱلَّذينَ صَنَعوا أَمْجاداً في تاريخِ بَلَدِنا ٱلرِّياضِيِّ، قَرَّرَ عَلِيٌّ أَنْ يُحَقِّقَ حُلُمَهُ في أَنْ يُصْبِحَ بَطَلاً رِياضِيّاً مِثْلَهُمْ. واظَبَ عَلى ٱلتَّمَرُّنِ كُلَّ يَوْمٍ، مُتَمَسِّكاً بِقِيَمِ ٱلْإِصْرارِ وَٱلْمُثابَرَةِ. لَمْ يَمُرَّ وَقْتٌ طَويلٌ حَتّى تَفَوَّقَ في مُسابَقاتِ ٱلْمَدْرَسَةِ. كانَ يَشِعُّ فَخْراً بَعْدَ أَنْ أَكْمَلَ ٱلتَّحَدّي في وَقْتٍ قِياسِيٍّ. أَصْبَحَ مَثَلاً يُحْتَذى بِهِ، وَرَمْزاً لِلنَّجاحِ وَٱلتَّفَوُّقِ.

الآن، سأختار من علبة الأسماء ورقة، من سمع اسمه يتقدم لقراءة النص مثلي.

يتناوب 5 متعلمين على القراءة، يحرص الأستاذ(ة) على تقديم التغذية الراجعة، وتسجيل درجة التحكم في سجل الطلاقة.

في أَحَدِ ٱلْأَيّامِ، وَبَيْنَما كانَ يُشاهِدُ بَرْنامَجاً تَلْفَزِيّاً عَنِ ٱلْأَبْطالِ ٱلَّذينَ صَنَعوا أَمْجاداً في تاريخِ بَلَدِنا ٱلرِّياضِيِّ، قَرَّرَ عَلِيٌّ أَنْ يُحَقِّقَ حُلُمَهُ في أَنْ يُصْبِحَ بَطَلاً رِياضِيّاً مِثْلَهُمْ. واظَبَ عَلى ٱلتَّمَرُّنِ كُلَّ يَوْمٍ، مُتَمَسِّكاً بِقِيَمِ ٱلْإِصْرارِ وَٱلْمُثابَرَةِ. لَمْ يَمُرَّ وَقْتٌ طَويلٌ حَتّى تَفَوَّقَ في مُسابَقاتِ ٱلْمَدْرَسَةِ. كانَ يَشِعُّ فَخْراً بَعْدَ أَنْ أَكْمَلَ ٱلتَّحَدّي في وَقْتٍ قِياسِيٍّ. أَصْبَحَ مَثَلاً يُحْتَذى بِهِ، وَرَمْزاً لِلنَّجاحِ وَٱلتَّفَوُّقِ.

الآن، سنبدأ حصة القراءة بتذكر ما جاء في نص "مدرسة الحياة".

​

مَدْرَسَةُ ٱلْحَياةِ

​

من يجيب عن السؤال؟

ما سَبَبُ خِصامِ إيّادٍ وَأَنَسَ؟

من يجيب عن السؤال؟

هَلْ تَعَمَّدَ أَنَسُ أَنْ يَجْرَحَ مَشاعِرَ إِيّادٍ؟

من يجيب عن السؤال؟

ما هِيَ حُلولُ ٱلْاِعتذارِ ٱلّتي قامَ بِها أنسُ؟

من يجيب عن السؤال؟

ما هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلّذي قَدَّمَهُ ٱلْجَدُّ لِحَفيدِهِ أَنَس؟

من يجيب عن السؤال؟

أَيْنَ وَجَدَ ٱلْجَدُّ هَذا ٱلْحَلَّ؟

تناوب متعلمين على تذكر أحداث النص.

مَنْ يَتَذَكَّرُ بَعْضَ أَحْداثِ ٱلنَّصِّ؟

الآن، خذوا كراسة "نصوصي القرائية". من يقرأ النص قراءة جهرية سليمة، مع احترام قواعد الوقف؟ عند الإشارة سأختار من يواصل القراءة.

- تناوب 7 متعلمين على قراءة النص، مع التركيز على الفئة التي تحتاج للمساعدة.

كَيْفَ كانَتْ قِراءَةُ زَميلِكُمْ/زَميلَتِكُمْ:

الآن، خذوا الدفاتر لنصحح الواجب المنزلي، من يعطينا الجمل التي أنتجها.

انتبهوا، سأقرأ لكم السؤال وعليكم البحث بسرعة عن الجواب في النص.

أَنَسٌ لَمْ يَكُنْ واثِقاً في ٱلْبِدايَةِ مِنْ قُدْرَةِ ٱلْجَدِّ عَلى إيجادِ ٱلْحَلِّ لِلْاِعْتِذارِ.

أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ ٱلْجُمْلَةَ ٱلَّتي تَدُلُّ عَلَى ذَلِكَ.

لنصحح.

لَمْ يَحْتَمِلْ أَنَسُ مُقاطعَةَ إيّادٍ لَهُ، فَهُوَ صَديقُهُ ٱلْحَميمُ، وَلَمْ يَكُنْ يَظُنُّ أَنَّ مِزاحَهُ سَيَجْرَحُ مَشاعِرَ إيّادٍ إِلى هَذا ٱلْحَدِّ. لَكِنْ، ما ٱلْحَلُّ ٱلآنَ؟

بَحَثَ أَنَسُ عَلى شَبَكَةِ ٱلْأَنْتِرْنِت. قَرَأَ في أَحَدِ ٱلْمَواقِعِ أَنَّ ٱلْاِعْتِذارَ ٱلْهاتِفِيَّ قَدْ يَكونُ حَلّاً. لَكِنَّ إيّادَ أَغْلَقَ خَطَّ هاتِفِ ٱلْبَيْتِ حينَ سَمِعَ صَوْتَ أَنَسٍ. قَرَأَ في مَوْقِعٍ آخَرَ أَنَّ مُباغَتَةَ صَديقِهِ بِهَدِيَّةٍ قَدْ يُلَيِّنُ قَلْبَهُ. لَكِنْ، حينَما قَدَّمَ لِإِيّاد قِصَّةً مُصَوَّرَةً، رَفَضَ إيّادُ ٱسْتِلامَ ٱلْهَدِيَّةِ.

ذَلِكَ ٱلْيَوْمُ، عادَ أَنَسُ حَزيناً إِلى ٱلْبَيْتِ. اِنْتَبَهَ ٱلْجَدُّ ٱلَّذي جاءَ لِزِيارَتِهِمْ إِلى حُزْنِ حَفيدِهِ، فَحاوَلَ أَنْ يَعْرِفَ مِنهُ ٱلسَّبَبَ.

يُكِنُّ أَنَسُ لِجَدِّهِ ٱلْاِحْتِرامَ وَٱلتَّقْديرَ. لَكِنَّهُ غَيْرُ مُتَأَكِّدٍ مِنْ قُدْرَةِ ٱلْجَدِّ عَلى مُساعَدَتِهِ، فَهُما مِنْ جيلَيْنِ مُتَباعِدَيْنِ. أَلَحَّ ٱلْجَدُّ عَلى حَفيدِهِ، فَٱضْطَرَّ أَنَسُ لِأَنْ يَحْكِيَ لَهُ ما حَصَلَ مَعَ صَديقِهِ، ثُمَّ أَضافَ مُوَضِّحاً:

انتبهوا، سأقرأ لكم السؤال وعليكم البحث بسرعة عن الجواب في النص.

ما هُوَ ٱلْحَلُّ ٱلّذي قَدَّمَهُ ٱلْجَدُّ لِحَفيدِهِ أَنَس؟

أحسنتم.

اَلْحَلُّ ٱلّذي قَدَّمَهُ ٱلْجَدُّ لِحَفيدِهِ أَنَس هُوَ أَنْ يَعْتَذِرَ لِإِيادٍ أَمامَ ٱلْجَمِيع.

انتبهوا، سأقرأ لكم السؤال وعليكم البحث بسرعة عن الجواب في النص.

كَيْفَ بَرَّرَ ٱلْجَدُّ هَذا ٱلْحَلَّ؟

انتبهوا، سأقرأ لكم السؤال وعليكم البحث بسرعة عن الجواب في النص.

بَرَّرَ ٱلْجَدُّ هَذا ٱلْحَلَّ بِأَنَّ اَلْمُبالَغَةَ في ٱلْمِزاحِ قَدْ تَتَحَوَّلُ إِلى سُخْرِيَّةٍ مُؤْذِيَةٍ. وَأَنَسُ جَرَحَ مَشاعِرَ صَديقِهِ أَمامَ ٱلتَّلاميذِ.

الآن، رتبوا الأفكار التالية حسب ورودها في النص.

نشاط تفاعلي.

• تَصالُحُ أَنَس وَإيّاد

• مُخاصَمَةُ إيّادٍ لِأَنَس

• مُحاوَلاتُ أَنَسٍ مِنْ أَجْلِ ٱلْاِعْتِذارِ لِإِيّاد

• سُخْرِيَّةُ أَنَسٍ مِنْ إيّاد

• نصيحةُ ٱلْجَدِّ

أحسنتم.

5• تَصالُحُ أَنَس وَإيّاد

2• مُخاصَمَةُ إيّادٍ لِأَنَس

3• مُحاوَلاتُ أَنَسٍ مِنْ أَجْلِ ٱلْاِعْتِذارِ لِإِيّاد

1• سُخْرِيَّةُ أَنَسٍ مِنْ إيّاد

4• نصيحةُ ٱلْجَدِّ

من يجيب عن السؤال؟

تناوب المتعلمات والمتعلمين على التعبير عن الرأي بلغة سليمة، مع تقديم تغذية راجعة عند الضرورة.

أَنَسُ لَم يَقْصِدْ أَنْ يَجْرَحَ مَشاعِرَ إيّاد. هل يَجِبُ علَيْهِ تَقْديمُ ٱلْاِعتذارِ لَهُ؟ لِماذا؟

من يجيب عن السؤال؟

ما ٱلْعِبَرُ ٱلَّتي ٱسْتَخْلَصْتُموها مِنَ ٱلْقِصَّةِ؟

من يجيب عن السؤال؟

تناوب المتعلمات والمتعلمين على السرد بلغة سليمة، مع تقديم تغذية راجعة عند الضرورة.

رَوَّجَ ٱلنَّصُّ لِقيمَتَيْنِ أَساسِيَّتَيْنِ:

- اَلْاِعْتِذارُ عَنِ ٱلْخَطَإ؛

- اِحْتِرامُ وَتَقْديرُ حِكْمَةِ ٱلْأَجْدادِ.

​

اِنْطِلاقاً مِنْ خِبْراتِك ٱلسّابِقَةِ، تَحَدَّثْ عَنْ مَوْقِفٍ عِشْتَهُ يَرْتَبِطُ بِإِحْدى هاتَيْنِ ٱلْقيمَتَيْنِ.

انتبهوا، سأقرأ لكم السؤال وعليكم البحث بسرعة عن الجواب في النص.

أَقْرأُ جُمْلَةً أَوْ عِبارَةً مِنَ ٱلنَّصِّ يُمْكِنُ أَنْ أَسْتَعْمِلَها كَحِكْمَةٍ مِنَ ٱلْحِكَمِ.

​

أحسنتم. في المنزل، اكتبوا هذه الحكم أو بعضها بخط جميل في ورقة مستقلة. في الحصة القادمة، سنعرض أجود منتوج في ركن "حكمة الأسبوع".

حِكْمَةُ ٱلْأَجْدادِ لا تُقَدَّرُ بِثَمَنٍ.

اَلْحَياةُ مَدْرَسَةٌ كُبْرى،

تُعَلِّمُنا دُروساً قَدْ لا نَجِدُها في ٱلْكُتُبِ.

اَلْمُبالَغَةُ في ٱلْمِزاحِ قَدْ تَتَحَوَّلُ إِلى سُخْرِيَّةٍ مُؤْذِيَةٍ.

من يذكرنا بخطوات توسيع فكرة؟

؟

لنتذكر خطوات توسيع فكرة.

أَطْرَحُ أَسْئِلَةً مِثْلَ: مَنْ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ ماذا؟ بِماذا؟ ...

اَلْخُطْوَةُ ٱلْأولى:

أَتَحَقَّقُ مِنْ سَلامَةِ ٱلْمَعْنى في ٱلْجُمْلَةِ ٱلْمُوَسَّعَةِ.

اَلْخُطْوَةُ ٱلثّالِثَةُ:

أُضيفُ عِباراتٍ لِلْجُمْلَةِ ٱلْأَصْلِيَّةِ بِٱلْإِجابَةِ عَنِ ٱلْأَسْئِلَةِ ٱلَّتي طَرَحْتُها.

اَلْخُطْوَةُ ٱلثّانيَةُ:

خذوا دفاتر المنزل، لنصحح الواجب المنزلي.

يطلب الأستاذ(ة) من بعض المتعلمين عرض إنتاجهم ويصحح جماعيا على السبورة.

أُوَسِّعُ ٱلْجُمْلَةَ ٱلتّالِيَةَ: " تَجَوَّلَتْ هُدى " ٱعْتِماداً عَلى ٱلْأَسْئِلَةِ ٱلتّالِيَةِ:

​

​

​

​

أَيْنَ ................................؟

مَتَى ...............................؟

لِماذا ...............................؟

الآن، خذوا دفاتركم، وأنجزوا النشاط في مجموعات ثنائية. انتبهوا لاستعمال الروابط ووضع علامات الترقيم.

يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

- أُوَسِّعُ ٱلْجُمْلَةَ لِأُكَوِّنَ فَقْرَةً مُسْتَعيناً بِٱلْأَسْئِلَةِ ٱلْمُرافِقَةِ.

لنصحح، من يقدم لنا الفقرة التي كتبها.

تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

- أُوَسِّعُ ٱلْجُمْلَةَ لِأُكَوِّنَ فَقْرَةً مُسْتَعيناً بِٱلْأَسْئِلَةِ ٱلْمُرافِقَةِ.

إليكم نموذجا للتصحيح.

لَمْ تَتَوَفَّقْ مَرْيَمُ في إِنْجازِ تَمارينِها في مادَّةِ ٱلرِّياضِياتِ، كانَ ذلِكَ في ٱخْتِبارِ أَوَّلِ ٱلسَّنَةِ. أَحَسَّتْ مَرْيَمُ بِٱلْإِحْباطِ وَٱلْيَأْسِ. لَكِنَّها تَعَلَّمَتْ دَرْساً لَنْ تَنْساهُ مِنْ عُصْفورٍ صَغيرٍ، فَـقَرَّرَتْ أَنْ تُثابِرَ مَرّاتٍ مُتَعَدِّدَةً، حَتّى تَتَوَفَّقَ في ٱسْتِعادَةِ مُسْتَواها.

الآن، على دفاتركم، أنجزوا النشاط بشكل فردي. انتبهوا لاستعمال الروابط ووضع علامات الترقيم.

يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

- أُوَسِّعُ ٱلْجُمْلَةَ لِأُكَوِّنَ فَقْرَةً مُسْتَعيناً بِٱلْأَسْئِلَةِ ٱلْمُرافِقَةِ.

لنصحح، من يقدم لنا الفقرة التي كتبها.

تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

- أُوَسِّعُ ٱلْجُمْلَةَ لِأُكَوِّنَ فَقْرَةً مُسْتَعيناً بِٱلْأَسْئِلَةِ ٱلْمُرافِقَةِ.

لنَبْنِ نموذجا جماعيا على السبورة.

لَعِبَ ٱلْمُنْتَخَبُ ٱلْمَغْرِبِيُّ مُباراتَهُ ضِدَّ مُنْتَخَبِ ٱلْبُرْتُغالِ، ........................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

اِخْتِتامُ ٱلْحِصَّةِ

ماذا تَعَلَّمْتُ ٱلْيَوْمَ؟

الواجب المنزلي

ماذا تعلمتم في هذه الحصة؟

؟

خذوا دفاتر المنزل، سجلوا الواجب المنزلي.

• أُراجِعُ تَعَلُّماتِ ٱلْأُسْبوعِ ٱلْأَوَّلِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

الولوج عبر الرابط أسفله:

مسح رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

أو

https://forms.gle/MPZzCzLAsK9AdG8x7

61

Document confidentiel pour usage interne