أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مرحلة تنشيط المستلزمات

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

هيكلة مرحلة تنشيط المستلزمات

تتوخى هذه الوحدة تمكين جميع متعلمي ومتعلمات المستوى السادس من استدراك إرساء بعض المستلزمات التي لم يتم تغطيتها الموسم الماضي. مع إتاحة الفرصة للجميع للتمرن والتدرب بشكل مكثف على مجموعة من المهارات والتقنيات الأساسية لإرساء الموارد الجديدة بسلاسة.

خاص بالأستاذ(ة)

الأسبوع 1: دواؤك في طعامك

​

الأسبوع 2: جسمك حصن منيع

الأسبوع 3: أسد الأطلس

​

الأسبوع 4: عالم الفن

تختتم مرحلة تنشيط المستلزمات بروائز المراقبة المستمرة الأولى.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الخامس: مراجعة وتوليف

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة ودفتر البحث في القمطر.

من يقف أمام زملائه ويلقي النشيد الوطني المغربي بشكل معبر؟

ينصت الأستاذ للتلميذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

ننشد الآن بشكل جماعي.

مَنْبِتَ ٱلْأَحْـــــــــــــــــــــــــــرار مَشْــــــرِقَ ٱلْأَنْـــــــــــــــــــــــــــوار

مُنْتَدى ٱلسُّؤْدَدِ وَحِماه دُمْتَ مُنْتَداه وَحِمـــــــــــــاه

عـِـشْــتَ فـي ٱلْأَوْطــــــان لـِـلْـعُـــــــــلى عـُـنْــــــــــــــــــــــــــوان

مـِـلْءَ كُــلِّ جَـــــــــــنـــــــان ذِكْــــــــــرَ كُــلّ لـِـســـــــــــــــــــــان

بـِـٱلرّوح، بـِـٱلْـجَـسَــــــــــــــدِ هَـــبَّ فَــتـاك، لَـبّـى نِــداك

فـي فَـمـي وَفي دَمــــــــــي هَــواكَ ثـارَ نــــــــور وَنـــــــــــار

إِخْوتي هَيّـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا لِلْعُــــــــــــــــــــــــــــــلى سَعْـــــــــــــــيا

نُشْهِدِ ٱلدُّنْيـــــــــــــــــــــــــــــــــــا أَنّا هُنا نَحْـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيا

بِشِعار

الله اَلْوَطَن اَلْمَلِك

أحسنتم، نتذكر معاني النشيد الوطني. من يذكرنا بمعاني المفردات التالية؟

اَلسُّؤْدَدُ

اَلْحِمى

جَنانٌ

سأتأكد من فهمكم للنشيد الوطني. سأطرح عليكم أسئلة. بعد مهلة ستجيبون ونناقش أجوبتكم.

يوضح الأستاذ أن المخاطب هو الوطن.

ماذا نُخاطِبُ عِنْدَما نُنْشِدُ ٱلنَّشيدَ ٱلْوَطَنِيَّ؟

من يقرأ السؤال التالي؟ بعد مهلة ستجيبون عن السؤال انطلاقا من النشيد الوطني ونناقش أجوبتكم.

2.أَيْنَ يولَدُ ٱلْأَحْرارُ وَمِنْ أَيْنَ تُشْرِقُ ٱلْأَنْوارُ ٱلَّتي تُضيءُ ٱلطَّريقَ وَٱلْعُقولَ؟

الآن سأعطيكم فكرة وتحددون البيت الذي يعبر عنها؟ من يقرأ الفكرة الأولى؟

اَلْمَغْرِبُ دائِماً مَكانٌ ِللْمَجْدِ وَٱلشَّرَفِ.

والآن أين وردت الفكرة أمامكم؟

حُبُّ ٱلْمَغْرِبِ شُعورٌ يُلْهِبُ قُلوبَ ٱلْمَغارِبَةِ.

الآن ، من يذكر بكاتب النشيد الوطني ومتى تم ذلك؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نتعرف جماعة على تاريخ كتابة النشيد الوطني. من يقرأ؟

أَلَّفَ ٱلشّاعِرُ ٱلْمَغْرِبِيُّ عَلي ٱلصقْلي ٱلْحُسَيْني ٱلنَّشيدَ ٱلْوَطَنِيَّ ٱلْمَغْرِبِيَّ سَنَةَ 1970.

هذه مفردات تعلمناها في الأسابيع الماضية. من يقرأ؟ من يختار مفردة على الأقل ويوظفها في جملة؟

يدعو الأستاذ المتعلمين إلى إضافة مفردات أخرى.

- اَلْفَيْروساتُ –اَلتَّلْقيحُ - سَليمٌ- جِهازُ ٱلْمَناعَةِ - اَلْعَدْوى -اَلسَّقَمُ/ اَلْمَرَضُ - يَمُــــــدُّ – شُفِيَ – عَزَّزَ - تَغْذِيَةٌ مُتَوازِنَةٌ – هَدَّدَ - مُكَمِّلاتٌ غِذائِيَّةٌ- حِصْنٌ منيعٌ - ...

هذه مفردات أخرى تعلمناها في الأسابيع الماضية. من يقرأ؟ من يختار مفردة على الأقل ويوظفها في جملة؟

يدعو الأستاذ المتعلمين على إضافة مفردات أخرى.

- وَفاءٌ – اَلْوَطَنُ - سُؤْدَدٌ- مُقاوَمَةٌ- مُسْتَعْمِرٌ - حُرِّيَّةٌ- اِنْعِتاقٌ – عَنْوَةً – اِنْتَفَضَ – خُضوعٌ – اِسْتِعْمارٌ - ...

- فَنٌّ – وَحَّدَ – رَسْمٌ – موسيقى – لَوْحَةٌ – خيالٌ – عودٌ – جَمالٌ - ...

الآن من يذكرنا بعناصر خريطة الكلمة؟

من يذكر باستراتيجية عائلة الكلمة؟ كيف ننشئها؟

الآن على دفاتركم، أنجزوا النشاطين التاليين.

يرسم الأستاذ الخريطة استعدادا للتصحيح.

1. أُنْشِئُ عائِلَةَ كَلِمَةِ: تَحَرَّرَ

1. أُرَكِّبُ كُلَّ مُفْرَدَةٍ أَوْ عِبارَةٍ في جُمْلَةٍ:

- وَفاءٌ: .........................................................................................................

- يُعَزِّزُ: .........................................................................................................

- اِسْتِقْلالٌ: ...................................................................................................

مثال لتصحيح عائلة كلمة "تحرر" يمكن إغناؤه.

يتم تصحيح الجمل المركبة وتقديم التغذية الراجعة المناسبة.

حُرٌّ

مُتَحَرَّرٌ (مِنْهُ)

يَتَحَرَّرُ

تَحَرُّرٌ

تحدث

مراجعة وتوليف

نتذكر جميعا أساليب سرد أحداث متسلسلة. من يقرأ؟

• في ٱلْبِدايَةِ.
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، في ٱلنِّهايَةِ...

• أَوَّلاً،
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً

​

اَلْمَجْموعَةُ ٱلْأولى

اَلْمَجْموعَةُ ٱلثّانِيَةُ

سأقرأ الوضعية التالية أمامكم، أنصتوا جيدا ثم استعدوا لأخذ الكلمة.

اَلْوَضْعِيَّةُ رَقْمُ -1-

اِسْتَقْبَلَتْ مَدْرَسَتُكُمْ أَحَدَ ٱلْمُشارِكينَ في ٱلْمَسيرَةِ ٱلْخَضْراءِ، فَطُلِبَ مِنْكَ(كِ) أَنْ تَطْرَحَ(ي) عَلَيْهِ أَرْبَعَةَ أَسْئِلَةٍ لِلْحُصولِ عَلى مَعْلوماتٍ مِنْهُ.

خُذْ(ي) مُهْلَةً لِلتَّفْكيرِ، ثُمَّ حاوِلْ(ي) أَنْ تَعْرِضَ أَسْئِلَتَكَ بِلُغَةٍ عَرَبِيَّةٍ سَليمَةٍ مُسْتَعْمِلاً أَدَواتِ ٱلِاسْتِفْهامِ ٱلْمُناسِبَةَ.

من يريد تقديم أسئلته؟

يعطي الأستاذ الفرص لأكبر عدد من التلاميذ، مع الحرص على إشراك عينة من كل فئة. بعد كل محاولة تتم مناقشة إنتاج كل تلميذ وفق الضوابط التالية، ويسجل الأستاذ على مذكرته التعثرات التي رصدها أثناء تحدث التلاميذ قصد تصنيفها في أفق الاشتغال على أهمها في الحصة الثانية من نفس المكون..

• هَلْ طَرَحَ أَرْبَعَةَ أَسْئِلَةٍ؟
• هَلِ ٱسْتَعْمَلَ أَدواتِ ٱلاِسْتِفْهامِ ٱلْمُناسِبَةَ؟
• هَلْ كانَتِ ٱللُّغَةُ سَليمَةً؟
• هَلْ كانَ ٱلصَّوْتُ مُعَبِّراً وَمَسْموعاً (نَبْرَةُ ٱلسُّؤالِ)؟

سأقرأ الوضعية التالية أمامكم، أنصتوا جيدا ثم استعدوا لأخذ الكلمة.

اَلْوَضْعِيَّةُ رَقْمُ -2-

اِحْتَفَلَتْ مَدْرَسَتُكُمْ بِذِكْرى ٱلْمَسيرَةِ ٱلْخَضْراءِ ٱلْمُظَفَّرَةِ تَعْبيراً عَنْ حُبِّها لِلْوَطَنِ، فَطُلِبَ مِنْكَ(كِ) أَنْ تَسْرُدَ(ي) مَجْرَياتِ ٱلِاحْتِفالِ.

خُذْ(ي) مُهْلَةً لِلتَّفْكيرِ، ثُمَّ حاوِلْ(ي) أَنْ تَعْرِضَ بِٱسْتِرْسالٍ ٱلْأَعْمالَ ٱلَّتي عَبَّرَ بِها ٱلتَّلاميذُ عَنْ حُبِّهِمْ لِلْوَطَنِ، مُوَظِّفاً أَسَاليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْمُتَسَلْسِلَةِ.

من يريد التحدث باسترسال لسرد مجريات الاحتفال؟

يعطي الأستاذ الفرص لأكبر عدد من التلاميذ، مع الحرص على إشراك عينة من كل فئة. بعد كل محاولة تتم مناقشة إنتاج كل تلميذ وفق الضوابط التالية، ويسجل الأستاذ على مذكرته التعثرات التي رصدها أثناء تحدث التلاميذ قصد تصنيفها في أفق الاشتغال على أهمها في الحصة الثانية من نفس المكون..

• هَلْ تَحَدَّثَ بِٱسْتِرْسالٍ؟
• هَلْ تَحَدَّثَ عَنْ مُجْرَياتِ ٱلِاحْتِفالِ؟
• هَلِ ٱسْتَعْمَلَ أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْمُتَسَلْسِلَةِ؟
• هَلْ كَانَتِ ٱللُّغَةُ سَليمَةً؟
• هَلْ كَانَ ٱلصَّوْتُ مُعَبِّراً وَمَسْموعاً؟

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.