الرياضيات

المستوى

​

6

برنامج دعم التعلمات الأساس

لبنة : جمع

الحصة : 1/4

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

4 أيام

6 أيام

8 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص4

سير الحصة

• كيف أستعمل لوحتي؟

• الخريطة الذهنية لعاءلة العدد 10

• الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم(0 إلى 99)

• وضع وإنجاز عمليات جمع بدون احتفاظ (0 إلى 99)
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

​

• لعبة رمي الكرة

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 99 .
• إجراء عمليات جمع بدون احتفاظ في الأعداد من 0 إلى 99 باستخدام الحزم والخشيبات.
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• كيف أستعمل لوحتي
• الخريطة الذهنية: عائلة العدد 10

خاص بالأستاذ(ة)

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

سنتعرف اليوم على: كيف أستعمل لوحتي؟ سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. أستخرج لوحتي بهدوء عند ظهور أيقونة اللوحة؛
2. استمع لتعليمة الأستاذ(ة) واستعد للإجابة:
3. الإشارة الأولى: ارفعوا الأقلام/الطباشير؛ فكروا، واكتبوا الإجابة؛ 
4. الإشارة الثانية: ارفعوا الألواح كلكم دفعة واحدة؛ 
5. الإشارة الثالثة: الذين سأشير إليهم، اخفضوا الألواح فإن إجابتكم صحيحة؛
6. بالنسبة للذين ما زالت ألواحهم مرفوعة، فإن إجابتهم خاطئة؛ 
7. انتبهوا جيداً لعملية التصحيح ؛
8. أصحح إجابتي على اللوحة وأعيد رفع اللوحة؛
9.  أمسح لوحتي عند الانتهاء من توظيفها، وأضعها في مكانها.

أما الآن فسنرى كيفية ملء الخريطة الذهنية لعائلة العدد 10؛ لاحظوا جيدا.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق.

عائلة العدد 10

ينقل الأستاذ(ة) المخطط الشمسي لعائلة العدد 10 على السبورة ويقوم بتعبئته مستخدما الخشيبات.

يعرض ثم يقرأ الأستاذ(ة) الخريطة الذهنية لعائلة العدد 10؛

ينتدب الأستاذ(ة) بعض المتعلمين لقراءة الخريطة الذهنية.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

8+2 =?

ارفعوا الألواح.

8+2=10

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

7+? =10

ارفعوا الألواح.

7+3 =10

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

?+5 =10

ارفعوا الألواح.

5+5 =10

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 99 باستخدام الخشيبات والحزم.

خاص بالأستاذ(ة)

سنمر الآن لنتعرف على كيفية قراءة، وكتابة الأعداد من 0 إلى 99 وتحديد القيمة المكانية للأرقام باستخدام الخشيبات والحزم.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد التالي.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم أكتبوا رقم العشرات في العدد.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع بدون احتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

سنمر الآن لنتعرف على كيفية إجراء عملية جمع بدون احتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات من خلال حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق

يَمْلِكُ أَحْمَدُ 22 خُشَيْبَةً، أَعْطَتْهُ سارَةُ 15 خُشَيْبَةً.

كَمْ خُشَيْبَةً أَصْبَحَتْ لَدى أَحْمَدَ؟

باستخدام الحزم والخشيبات وفي إطار مجموعات قوموا بإنجاز عملية الجمع التالية:

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

مسألة:

قطفت هناء 45 زهرة، ثم بعد ذلك قطفت 24 زهرة أخرى.

كم زهرة أصبحت معها؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : أين توجد هناء؟ ماذا تفعل؟ كم زهرة قطفت هناء في البداية؟ كم زهرة قطفت بعد ذلك؟

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

4

لماذا؟

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

مسألة:

قطفت هناء 45 زهرة، ثم بعد ذلك قطفت 24 زهرة أخرى.

كم زهرة أصبحت معها؟

الحل

1. قطفت هناء 45 زهرة؛
2. ثم قطفت 24 زهرة أخرى.

​

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

حساب كم زهرة أصبحت لدى هناء.

مسألة:

قطفت هناء 45 زهرة، ثم بعد ذلك قطفت 24 زهرة أخرى.

كم زهرة أصبحت معها؟

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. قطفت هناء 45 زهرة؛
2. ثم قطفت 24 زهرة أخرى؛
3. كم زهرة أصبحت معها؟

​

لإيجاد المطلوب عليَّ أن أقوم بعملية الجمع.

مسألة:

قطفت هناء 45 زهرة، ثم بعد ذلك قطفت 24 زهرة أخرى.

كم زهرة أصبحت معها؟

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

عدد الزهرات الذي أصبح لدى هناء هو:

69= 24 + 45

مسألة:

قطفت هناء 45 زهرة، ثم بعد ذلك قطفت 24 زهرة أخرى.

كم زهرة أصبحت معها؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 4

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

ملاحظة: بعد شرح المطلوب والتذكير بالمدة الزمنية المخصصة، يضغط الأستاذ على زر مؤشر الليزر لبدء العداد

خذوا كراساتكم، أنجزوا التمرين رقم 1 الصفحة 4

صححوا.

تصحيح جماعي على السبورة الجانبية مع تقديم تغذية راجعة.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

أنجزوا التمرين رقم 2 الصفحة 4.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

صححوا (تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية).

يتم تقديم تغذية راجعة.

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 4.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

صححوا (تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية).

يتم تقديم تغذية راجعة.

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة (التمرين رقم 4 صفحة 4) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

اختتام الحصة

• لعبة رمي الكرة
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة رمي الكرة (جمع)

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

لعبة رمي الكرة

المجموعة الفائزة أو التلميذ الفائز هو أو هي:

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة 4. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد
2. الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم
3. الجمع باستخدام الخشيبات والحزم
4. حل المسائل باستخدام الأسئلة الأربعة
5. لعبة رمي الكرة

خاص بالأستاذ(ة)

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات؛ يبدأ بنمذجة عائلة عدد أصغر من 9 بالنسبة للمستوى الثاني أو بالعدد 10 بالنسبة للمستويات العليا؛
• يعد الخشيبات أمام المتعلمين؛
• يسجل العدد داخل دائرة وسط السبورة؛
• ينظم الخشيبات أمام المتعلمين على شكل جمع عددين ؛يقسمهم إلى جزئين ويعد عناصر كل جزء؛
• يصرح بالكتابة الجمعية المحصل عليها ويكتبها أمام شعاع من الخريطة الذهنية؛
• يحرص الأستاذ(ة) على كتابة الصيغة التبادلية للمجموع المقدم قبل الانتقال إلى صيغة أخرى؛
• يثير انتباه المتعلمين إلى خاصية التبادلية في الجمع؛
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى إيجاد كتابة أخرى؛
• يكرر العملية حتى التوصل إلى جميع الكتابات الجمعية من حدين للعدد.
• يسمي الأستاذ(ة) عائلة العدد: حصلنا على عائلة العدد ...
• يدعو المتعلمين إلى كتابة عائلة العدد على دفاترهم مع الحرص على إعادة إنتاجها وليس فقط نقلها.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات
• خطاطات عائلة العدد
• بطاقات الأعداد

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى/ مثنى ويقدم لهم خشيبات؛
• يقوم كل ثنائي بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها؛
• يطلب من المتعلمين كتابة العدد داخل دائرة وسط ورقة التحرير؛
• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات على شكل مجاميع تتكون من حدين؛
• يطلب من المتعلمين تسجيل هذه المجاميع حول العدد الكلي على شكل شمس؛
• يشجع المتعلمين على تنظيم عملهم بشكل يمكنهم من تجنب إغفال مجاميع أو تكرار أخرى؛
• يحفز المتعلمين على إيجاد جميع الكتابات الجمعية الممكنة للعدد ( من حدين)؛
• يفوز الثنائي الذي أتم بدقة الخريطة الذهنية للعدد في أسرع وقت .

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من الاستغناء، تدريجيا، عن المناولة بالخشيبات، ويحفزهم على تطوير مهارات الحساب الذهني؛
• استحضار البعد الترفيهي في أنشطة الدعم أمر أساسي، وتنظيم المسابقات بين المجموعات يزيد من إقبال التلاميذ على التعلم.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

خاص بالأستاذ(ة)

2. الأعداد بالخشيبات والحزم

تمثيل الـأعداد بالخشيبات والحزم

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف الأعداد من 1 إلى 99 وإدراك مفهوم القيمة المكانية للوحدات والعشرات باستعمال أشياء ملموسة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة الخشيبات التي تم عدها يضعها أمامه؛
• يصرح بقاعدة المبادلة بعشرة : سنعيد عد الخشيبات ولكن هذه المرة عندما أعد 10 خشيبات أشكل حزمة" " كل حزمة بها 10 خشيبات؛ 10 خشيبات تشكل حزمة"
• يعد الخشيبات واحدة تلو الأخرى، حتى الوصول إلى 10. يصرح بتجميعها على شكل حزمة؛ عبر لفها بشريط مطاطي؛
• يدعو المتعلمين إلى تسمية الحزمة؛ والتعبير عن عدد الخشيبات بها؛
• يواصل العد؛ يشكل الحزم إن وجدت. يدعو المتعلمين إلى التعبير عن العدد بالحزم والخشيبات : مثلا العدد 18 به حزمة واحدة و8 خشيبات.
• يحدد متعلم العدد على لوحة قراءة الأعداد.
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى محاولة عد مجموعة من الخشيبات باستعمال الحزم والخشيبات.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق، لوحة الاعداد من 1 إلى 99 (اللوحة الجدارية واللوحات الخاصة)

3

الممارسة الموجهة

• السيناريو1:
• يكوّن الأستاذ(ة) مجموعات العمل الصغرى، ويطلب من كل مجموعة أن تتمرن على ممارسة النشاط المُنمذج. ييسر منسق أو قائد المجموعة النشاط داخل مجموعته.
• السيناريو 2:
• يتم تنظيم العمل على شكل مسابقة بين المجموعات الصغرى. كل مجموعة ستتحدى المجموعات الأخرى بأسئلة حول الخشيبات والحزم في عدد معين.
• مثال: في العدد 63، كم عدد الحزم والخشيبات؟
• إذا كان لدينا 4 حزم و7 خشيبات، فما هو العدد الذي لدينا؟

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• رفع اليد لتكون مرئية من لدن جميع التلاميذ أثناء عد الخشيبات، مع تجنب مسك الخشيبات بيد واحدة.
• الإبقاء على جميع الخشيبات على الأرض أو سطح العمل ثم رفع الخشيبات واحدة تلو الأخرى مع العد الجهري.
• التنسيق بين الصوت وحركة اليد أثناء العد.

موجهات عامة

تمثيل الـأعداد بالخشيبات والحزم

• تعرف الأعداد من 1 إلى 99 وإدراك مفهوم القيمة المكانية للوحدات والعشرات باستعمال أشياء ملموسة.

• الخشيبات، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق، لوحة الاعداد من 1 إلى 99 (اللوحة الجدارية واللوحات الخاصة)

• توظيف نشاط الحزم والخشيبات فقط في نطاق الأعداد من 10 إلى 99.
• تجنب استعمال أعداد كبيرة أثناء نمذجة النشاط حتى لا يأخذ العد الشفوي وقتا كبيرا.
• الشرح الصريح لكون الحزم هي العشرات وأن الخشيبات هي الوحدات حالما يفهم المتعلمون مبدأ الحزم.

خاص بالأستاذ(ة)

3. الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت.
• يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين للانتباه والانصات الجيد، دون الترديد.
• يطلب من التلاميذ: من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة، وتشجيعهم على أدائهم عند الانتهاء من القراءة.
• بعد ذلك يدعو المتعلمين إلى مناقشة الأسئلة الأربعة لحل المسائل:

-ما هي المعلومات المقدمة في المسألة ؟

-ما هو المطلوب ؟

-ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟

-لماذا ؟

• تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الميسر جدولا على السبورة ويسميه "منزل العمليات" ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من إناس وإبراهيم ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الميسر جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم إبراهيم وإناس.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الجمع في المكان.
• يقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بجمع الخشيبات مع بعضها البعض "؛
• 2 +5 يصبح لدينا 7 خشيبة؛
• "ثم أقوم بجمع الحزم مع بعضها البعض".
• 2+1 يصبح لدينا 3 حزم؛
• يصرح بالجواب على السؤال : أصبح لدى إبراهيم 37 خشيبة؛

​

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

22 خشيبة

15 خشيبة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بجمع الخشيبات؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على أن جميع التلاميذ يميزون وظيفة الرمز (+) لإنجاز عملية الجمع باستخدام الخشيبات والحزم.
• أثناء القيام بالمناولة تسحب الخشيبات والحزم بعد تجميعها إلى خانتي المجموع.

موجهات عامة

20 دقيقة

خاص بالأستاذ(ة)

4. حل المسائل باستخدام الأسئلة الأربعة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

5. لعبة رمي الكرة

لعبة رمي الكرة

​

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

​

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​