O Gabinete de Serviços Especializados das BPS apresenta��Nova visão geral do IEP

16 de maio de 2024

Objetivos da sessão

• Os participantes aprenderão sobre as mudanças e implicações do novo IEP para os alunos e suas famílias.
• Os participantes aprenderão sobre o cronograma de melhoria do IEP, esforços para aprimorar o processo do IEP.
• Os participantes aprenderão sobre os princípios fundamentais centrados na colaboração.
• Os participantes aprenderão sobre as principais seções do novo IEP.

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Cronograma do projeto de melhoria

Melhoria

Iniciativas

​

Documentos de Orientação DESE Revisados e Minuta do Projeto de Melhoria do IEP

Fóruns de feedback colaborativo

​

Colhemos informações para fins de tomada de decisão e planejamento

Planejamento

Iniciativas

​

Insights de pesquisa e novos requisitos de formato do IEP

2020–�2021

2022–�2023

Distritos piloto

​

Vários distritos implementam o novo IEP

2014–�2018

2018–�2019

2024–�2025

Novo IEP

Implementação

​

As BPS implementarão �o novo IEP

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Princípios fundamentais do DESE

A seguir estão os princípios fundamentais que orientam o novo processo do IEP, com o objetivo geral de colaboração:

• centrado no aluno,
• contribuição da comunidade, e
• tomada de decisões com base em dados.

As equipes responsivas são caracterizadas por sua natureza colaborativa, reconhecendo a importância de todos os colaboradores, com foco particular nas famílias, e se engajando em responsabilidades compartilhadas para garantir a oferta de uma educação de alta qualidade para os alunos.

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Pontos fortes e necessidades focadas

Pontos fortes acadêmicos

• áreas acadêmicas específicas
• conclusão do trabalho
• notas
• amostras de trabalho
• progresso em direção às metas e objetivos do IEP

Pontos fortes e atributos sociais

• interações com colegas e adultos
• habilidades sociais pragmáticas
• habilidades de jogo paralelo
• habilidades de jogo cooperativo
• participar de atividades em grupo
• habilidades de resolução de problemas
• ética de trabalho
• habilidades de comunicação

Necessidades

• Avalia as áreas de necessidades que estão afetando a capacidade dos alunos de acessar o currículo.

​

• Revisará os dados das necessidades
• dados de avaliação mensuráveis
• amostras de trabalho
• necessidades funcionais

Melhores resultados para TODOS os alunos!

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IEP anterior e novo guia do IEP

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Preocupações do aluno(a) e da família

Formulário do IEP de 2001 (Seção 1)

Preocupações da família e do(a) aluno(a)

​

Que preocupação(ões) o(a) pai/mãe e/ou aluno(a) deseja ver abordada neste IEP para melhorar a educação do(a) aluno(a)?

Formulário do IEP de 2023 (Página 1)

Preocupações do(a) aluno(a) e da família 34 CFR 300.324(a)(1)

Na tomada de decisões de educação especial, o termo "pais" inclui pai, mãe, responsável legal, pessoa que atua como pai/mãe, pai/mãe adotivo(a) ou um(a) pai/mãe substituto(a) educacional nomeado(a) de acordo com a lei federal.�

Que preocupação(ões) você deseja que este IEP aborde?

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Visão do(a) aluno(a)�e da equipe

Formulário do IEP de 2001 (Seção 2)

Visão do(a) aluno(a)

​

Declaração de visão:

Qual é a visão para este(a) aluno(a)?

Considere o próximo período de 1 a 5 anos ao desenvolver esta declaração. A partir dos 14 anos de idade, a declaração deve ser baseada nas preferências e interesses do(a) aluno(a) e deve incluir os resultados desejados na vida adulta, pós-ensino médio e ambientes de trabalho.

Formulário do IEP de 2023 (Página 2)

Visão do(a) aluno(a) e da equipe IDEA 300.320(b)

​

Visão do(a) aluno(a) (idades entre 3–13)

• Este ano, quero aprender
• Após o ensino fundamental/médio, eu quero Visão/metas pós-secundárias do(a) aluno(a) (obrigatório para idades entre 14–22)
• No ensino médio, eu quero
• Depois do ensino médio, meus planos de educação/treinamento são
• Depois do ensino médio, meus planos de emprego são
• Depois do ensino médio, meus planos de vida independente são

Ideias adicionais de visão da equipe

• Este ano
• Em 5 anos

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Apoios para alunos multilíngues

Os alunos multilíngues com deficiência devem receber:

• ensino de idiomas e
• serviços especializados

Considerações�

• Impacto da deficiência do(a) aluno(a) na aquisição da língua

​

• Serviços especializados para estudantes dentro do programa de educação de alunos de inglês

​

• Uso de suportes linguísticos para ajudar na aprendizagem

​

• Estratégias de afirmação cultural para ensinar alunos multilíngues

​

• Progresso do(a) aluno(a) em direção à proficiência na língua inglesa

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Seção de perfil do(a) aluno(a): Alunos multilíngues

No novo IEP, as equipes serão questionadas:

• O(A) aluno(a) foi identificado(a) como um(a) aluno(a) multilíngue?
• Se SIM:
• descreva o programa de Educação para Alunos de Língua Inglesa do(a) aluno(a)
• Serviços de inglês como segunda língua
• progresso do(a) aluno(a) em relação à proficiência na língua inglesa

A equipe considerará as habilidades de aquisição da língua inglesa do aluno, conforme determinado pelas pontuações ACCESS, para documentar seu programa de Educação para Alunos de Língua Inglesa. Uma descrição do programa de ELL e o progresso em relação à proficiência na língua inglesa serão documentados no IEP. Além disso, quaisquer outras necessidades linguísticas serão consideradas pela equipe do IEP do(a) aluno(a).

​

*O(A) aluno(a) tem direito a serviços de ESL e educação especial, conforme garantido pela equipe.

​

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IEP anterior e novo guia do IEP (continuação)

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Planejamento de transição pós-secundária (páginas 7–9)

Regulamentos da Lei Educacional para Indivíduos com Deficiência (IDEA)

• 34 CFR 300.43
• 34 CFR 300.320(b) e (c)
• 34 CFR.321(b)

​

Preencha para alunos elegíveis de 14 a 22 anos e atualize anualmente.

Complete também para alunos que têm 13 anos e completarão 14 anos durante este período do IEP.

Transição pós-secundária

Descreva brevemente o desempenho atual

• Educação/treinamento
• Emprego
• Experiências comunitárias/vida independente pós-escolar, se aplicável

Pontos fortes, áreas de interesse e preferências

Impacto da deficiência do(a) aluno(a) no engajamento no currículo de educação geral e/ou área específica de transição pós-secundária

�As áreas identificadas de transição pós-secundária serão abordadas na(s) seguinte(s) seção(ões) do IEP:

• Acomodações/modificações
• Grade de prestação de serviços
• Metas/objetivos
• Informações adicionais

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Planejamento de transição pós-secundária (continuação) (páginas 7–9)

Progresso em direção à graduação/conclusão do programa

​

Para alunos elegíveis de 14 a 22 anos e atualizados anualmente. Também para alunos que têm 13 anos e completarão 14 anos durante este período do IEP.�

• Data prevista para formatura/conclusão
• Tipo de documento de conclusão (diploma, certificado ou outro)
• Cursos necessários para obter um diploma do ensino médio
• O que o(a) aluno(a) precisa para se graduar?
• Como o(a) aluno(a) está progredindo em direção à graduação?

​

Conexões com a comunidade e entre agências

Refere-se às colaborações entre escolas e organizações externas para apoiar o desenvolvimento e a transição do(a) aluno(a), garantindo o acesso a recursos e serviços além da escola/graduação.

• Agência
• Descrição do suporte fornecido
• Papel do pessoal da escola que será o contato com a agência (incluir informações de contato)

​

​

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Transferência de direitos para o(a) aluno(a)

�O(A) aluno(a) e a família/cuidador(a) devem ser notificados um ano antes do(a) aluno(a) completar 18 anos sobre a transferência de direitos de tomada de decisão.O(A) aluno(a) tem 17 anos? Ele(a) fará 17 anos durante o período deste IEP?

Quando o aluno recebeu a notificação de transferência de direitos e salvaguardas processuais?

Quando a família recebeu a notificação de transferência de direitos e salvaguardas processuais?

Opções de tomada de decisão para o(s) aluno(s)

​

Para alunos com 18 anos ou mais, escolha uma opção de tomada de decisão:

• O(A) aluno(a) toma suas próprias decisões.
• O(A) aluno(a) compartilha as decisões com a família, cuidador(a) ou outro adulto.
• O(A) aluno(a) delega as decisões à família, cuidador(a) ou a outro adulto.
• O(A) tutor(a) legal nomeado(a) pelo tribunal toma decisões.

​

​

Transferência de direitos e opções de tomada de decisão

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Transição para agências/agências de serviços para adultos

Capítulo 688 Referência��Um processo que facilita a transição para serviços pós-escolares para alunos com deficiência, garantindo um planejamento abrangente para suas necessidades e oportunidades futuras.�

• O(A) aluno(a) está dentro de 2 anos após sair dos serviços de educação especial?
• Se sim, a Equipe debateu se o(a) aluno(a) atende aos critérios?
• Foi enviada uma recomendação 688 para este(a) aluno(a)?
• Se sim, identifique a agência para a qual o encaminhamento foi feito.

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Metas anuais mensuráveis

Metas anuais mensuráveis começam com dados coletados por professores e prestadores de serviços para entender as habilidades dos alunos e as áreas em que os alunos podem enfrentar desafios. Esses dados podem ser encontrados na seção Desempenho atual em Linha de base.

​

As metas são desenvolvidas considerando o que o aluno precisa aprender a seguir.

No novo IEP, explicaremos:

• como medimos o progresso do(a) aluno(a)
• com que frequência medimos o progresso
• o que usamos para medir o progresso
• quem realiza a coleta dos dados

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Grade de prestação

de serviços

A grade de prestação de serviços refere-se a:

• quais serviços são prestados
• quem (quais prestadores de serviços) trabalha no objetivo
• a frequência do serviço

​

No novo IEP também constará:

• NOVO: local de serviço
• NOVO: tamanho do grupo

​

Os serviços do IEP podem ser fornecidos de diferentes maneiras:

• Consulta: Isso está listado na grade A. Envolve fornecer orientação e apoio à sala de aula de educação geral ou a outros membros da equipe.
• Na sala de aula de ensino regular: Isso é mencionado na grade B. Isso significa que os serviços são fornecidos dentro do ambiente regular da sala de aula para apoiar a aprendizagem do(a) aluno(a).
• Fora da sala de aula de ensino regular: Isso é abordado na grade C. Envolve serviços prestados fora do ambiente da sala de aula regular para atender às necessidades do(a) aluno(a).

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Ano letivo estendido (ESY)

Os serviços de ano escolar estendido são determinados pela equipe na reunião do IEP.

Os serviços são baseados em evidências de que o aluno regrediu ou perdeu habilidades durante longos períodos de tempo e não foi capaz de recuperar ou adquirir as habilidades após algumas semanas.

​

No IEP anterior, os serviços do ESY foram incluídos na grade de prestação de serviços juntamente com outros serviços

​

No novo IEP, os serviços de ESY têm sua própria grade separada dos serviços do ano letivo.

​

Além disso, o transporte do ESY será documentado separadamente na seção ESY.

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Transporte

Transporte especializado é fornecido apenas para alunos cuja deficiência os afete de chegar à escola da mesma maneira que seus colegas. A elegibilidade para o transporte especializado é determinada pela equipe do IEP com base nas necessidades documentadas do(a) aluno(a).

​

Se a deficiência do(a) aluno(a) afetar seu acesso ao transporte regular, a equipe falará sobre as necessidades específicas que o(a) aluno(a) tem e que exigem transporte especializado. Todos os serviços, incluindo transporte, devem ser fornecidos em um ambiente menos restritivo.

Acomodações específicas que apoiam as necessidades de transporte de um aluno podem incluir:

• monitor de ônibus
• restrições de segurança
• de esquina a esquina
• de porta a porta

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Obrigado!

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Dúvidas?

O que vem a seguir? O novo IEP será usado no início do ano letivo de 2024–2025.

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Dúvidas?

New-IEP@bostonpublicschools.org

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Para mais informações, visite:

Projeto de Melhoria do DESE IEP

Informações para as famílias DESE

Amostra de IEP em branco DESE

Novo site IEP OSS

Kit de ferramentas para alunos multilíngues OELA

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