Рефлексивно-оценочный этап учебного занятия

1

Рефлексивно-оценочный этап учебного занятия.

Оценка достижения планируемых результатов

В соответствии с темой сформулируйте учебную задачу нашего мероприятия.

​

Учебная задача: учиться оценивать достижение планируемых результатов в ходе учебного занятия

2

Целеполагание

Организация познавательной деятельности

Рефлексия

Цели и задачи урока обсуждаются совместно с учащимися.

Планируемые результаты, определяемые на урок, диагностичны, измеряемы, есть критерии.

Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.

Вся деятельность учителя и учащихся направлена на достижение целей урока.

Формы организации (парная, групповая, индивидуальная, фронтальная) соответствуют целям и содержанию урока.

На уроке используются активные технологии обучения, способствующие формированию метапредметных умений.

Целесообразность использования ИКТ.

Учитель создает возможности для постоянного оценивания результатов, используется самооценка, взаимооценка по выбранным критериям.

Сравнивается цель, поставленная на урок, с полученными результатами.

Учитель организует педагогическую рефлексию (достижение результата на основе диагностики)

3

Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Рефлексия

Когда проводить?

• Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Виды?

• Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока:

• По содержанию: символическая, устная и письменная

• По форме деятельности: парная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

• По цели: эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала

4

Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.

Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот.

Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук и т.д.

Рефлексия деятельности помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?

Рефлексия содержания материала дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов.

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица и т. д.

Виды рефлексии (по цели)

5

Выдержки из школьного дневника….

Оценка и Отметка: в чем отличие?

Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе.

 Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.

Бинарная оценка

 да / нет

 выполнил действие / не выполнил действие

Парциальная оценка

Это отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу урока, стимулирующие и направляющие действия учеников.

По пятибалльной шкале оценок учитель формально имеет возможность поставить ученику отметку от 1 до 5. Однако, на практике, эта система по сути является 4-балльной.

6

Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

ФООП, метод рекомендации по оцениванию предметных результатов 2023 г.

Текущий контроль успеваемости

( п. 10 ч.3 ст. 28)

Стартовая диагностика (в начале учебного года)

Текущее оценивание (на каждом уроке)

Тематическое оценивание ( в конце раздела/ темы)

Итоговое оценивание (в конце уч. года)

Промежуточная аттестация

(ст. 58 )

в конце 4, 9 и 11 классов

(по предметам, которые не выносятся на ГИА)

Итоговая аттестация

(ст. 60)

в 9, 11 классе

( в соответствии с утвержденным порядком проведения ГИА по образовательным программам)

7

https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko

Кодификатор является систематизированным перечнем проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в котором каждому объекту соответствует определённый код

8

Категорически не допускается балльная оценка качеств личности, объединение ее с оценкой результатов обучения.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЕ

В методических рекомендациях Министерства науки и образования РФ (действуют с 1998 г.) указывается возможность ставить оценку за любой вид контрольной работы в виде дроби: числитель – результат выполнения заданий (отметка отмечается в журнале), знаменатель – прилежание ученика (отметка в журнале не фиксируется).

Оценивается отметкой только результат выполнения задания, а не его процесс.

специфика почерка, неточное оформление работы, невнимательность, отсутствие старания.

Все отмеченные недостатки работы не имеют отношения к уровню освоения учебного предмета, поэтому они могут оцениваться только словесно.

9

КАК оценить учебное действие (результат) ученика?

Результаты выше базового уровня

Ученик самостоятельно и правильно

выполняет действие, то есть все операции,

которые входят в это действие.

Результаты на базовом уровне

Ученик самостоятельно выполняет действие, допуская 1-2 ошибки, которые сам исправляет.

Результаты ниже базового уровня

Ученик с дополнительной помощью выполняет действие, допуская ошибки, которые находит и исправляет ошибки только с помощью учителя.

Критериально-уровневое оценивание реализуется только при условии, что учитель

четко определил планируемые результаты урока и уровни их достижения учениками

(базовый, выше базового, ниже базового)

10

Если содержание несложное, не требует использования нескольких мыслительных операций и, по всей видимости, не вызовет у детей затруднений, оно может оцениваться по двум критериям:

1. достаточный (базовый) уровень: обучающийся выполнил задание, не допустил ошибок;
2. недостаточный уровень: задание выполнено неправильно или не выполнено

Критерии оценивания результатов выполнения предложенной работы учитель определяет, исходя из поставленных целей заданий, объема содержания и времени их выполнения.

При оценке сложного и трудоемкого задания, требующего оформления достаточно объемного письменного высказывания, целесообразно вводить четыре критерия:

1. высокий уровень: задание выполнено правильно и полностью;
2. достаточный (базовый) уровень: обучающийся выполнил задание полностью, но допустил одну-две ошибки;
3. удовлетворительный уровень: обучающийся выполнил задание полностью, но допустил более двух ошибок; выполнил задание не полностью;
4. низкий (неудовлетворительный) уровень: задание выполнено неправильно или не выполнено.

11

Алгоритм применения формирующего оценивания на уроках

Определить планируемые результаты учащихся по теме

Спланировать цели урока как планируемые результаты деятельности учащихся.

Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

Оценивать деятельность учащихся по критериям.

Осуществлять обратную связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

Определить место учащегося на пути достижения цели

Откорректировать образовательный маршрут учащегося

Технология формирующего оценивания предполагает определённый алгоритм взаимодействия учителя и учащихся и состоит из девяти шагов.

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя. Кроме того, цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику.

Необходимо определить критерии (мерила) оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны знать заранее критерии выполнения работы.

После того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данными критериями.

Важным условием при организации обратной связи является её обратный механизм: ученик должен получить отклик от учителя.

12

Критерии оценивания:

1) высокий уровень: задание выполнено правильно;

2) достаточный (базовый) уровень: обучающийся выполнил задание с одной ошибкой, указав, например, свет или не заполнив одну из стрелок;

3) неудовлетворительный уровень: задание выполнено неправильно или не выполнено.

Цель: проверить знание этапов фотосинтеза

Верный (примерный) ответ: хлорофилл,свет, фотолиз, строма, глюкоза.

Дополни схему

ПРОЧИТАЙ ЗАДАНИЕ И ОПРЕДЕЛИ:

-проверяемое умение у учащихся в ходе выполнения задания;

-критерий достижения планируемого результата

Фотосинтез

13

​

ПРОЧИТАЙ ЗАДАНИЕ И ОПРЕДЕЛИ:

-проверяемое умение у учащихся в ходе выполнения задания;

-критерий достижения планируемого результата

В ХVII веке голландский учёный ван Гельмонт провёл опыт. Он посадил небольшую иву в кадку с почвой, предварительно взвесив растение и почву, и только поливал её в течение нескольких лет. Спустя 5 лет учёный снова взвесил растение. Его вес увеличился на 63,7 кг, вес почвы уменьшился всего на 0,06 кг. Объясните, за счёт чего произошло увеличение массы растения, какие вещества из внешней среды обеспечили этот прирост.

1)  Масса растения увеличилась за счёт органических веществ, образующихся в процессе фотосинтеза;2)  в процессе фотосинтеза из внешней среды поступают вода и3)  углекислый газ.

14

понял

сомневаюсь

не понял

15

Пликерс-цифровой инструмент формирующего оценивания

16