НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР
„ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД РЕАЛІЗАЦІЇ РЕГІОНАЛЬНИХ СОЦІАЛЬНО-ОСВІТНІХ ПРОГРАМ ДЛЯ ОБДАРОВАНИХ”
Особливості регіональних, �районних і місцевих соціально-освітніх �програм для обдарованих дітей
Тадеєв П. О.,
доктор педагогічних наук, професор,�провідний науковий співробітник відділу інноваційних технологій в освіті обдарованих Інституту обдарованої дитини НАПН України,
м. Київ, Україна, E-mail: ptadeyev@gmail.com
Трактування поняття „програма”
„Великий тлумачний словник сучасної української мови” під редакцією В. Т. Бусела першим, з цілої низки трактувань, визначає „програму” як наперед продуманий план якої-небудь діяльності, роботи. Це трактування слова програма визначимо пріоритетним при аналізі особливостей регіональних, районних і місцевих соціально-освітніх програм для обдарованих дітей з точки зору їх продуманості, і як наслідок їх реалізованості та результативності. Вважаємо такий підхід цілком логічним, оскільки між цими двома діями( продуманим планом та його реалізованістю та результативністю існує діалектичний зв’язок.
Класифікація соціально-освітніх програм для обдарованих дітей
За територіальним критерієм такі програми можуть бути поділені на міжнародні, національні, регіональні, районні і місцеві. Окремо варто розглядати авторські програми для обдарованих дітей, які також можуть мати різний статус в залежності від сфери їхнього поширення.
Національні програми в США:
Програма „Меріт”( „Меrit” )
Коротка характеристика програми:
Учні обслуговуються за моделлю вільного входу та виходу з програми. Навчання за цією програмою розпочинаються на другий тиждень після початку звичайного навчання. Навчальні дні перед початком занять у програмі дозволяють учням знову адаптуватися до шкільного середовища та вивчити програму для звичайних класів. Учні третього класу залучаються раз на тиждень на програму на півдня.
Освітня програма Джевітса для обдарованих і талановитих
(„Javits Gifted and talented educational program”)
Коротка характеристика програми:
Мета програми - проведення скоординованої діяльності науково-обґрунтованих досліджень, демонстраційних проектів, інноваційних стратегій та подібних заходів, спрямованих на створення та підвищення спроможності початкових шкіл і середніх шкіл по всій країні виявляти обдарованих і талановитих учнів і враховувати їх особливі освітні потреби. Основний наголос програми робиться на навчанні та супроводі учнів, які традиційно недостатньо представлені в програмах для обдарованих і талановитих (особливо економічно незахищених, з обмеженим знанням англійської мови та студентів з обмеженими можливостями, що робить таку програму соціально значущою.
Два види грантів за освітньою програма Джевітса для обдарованих і талановитих:
- програма підтримує ініціативи з розробки та розширення моделей навчання для дітей, які недостатньо представлені в програмах для обдарованих і талановитих.
- програма підтримує державні та місцеві зусилля щодо покращення послуг для обдарованих і талановитих учнів.
Важливим напрямом цієї програми є проекти для виявлення, навчання та супроводу обдарованих і талановитих учнів, включаючи інноваційні методи та стратегії (такі як літні програми, програми наставництва, програми наставництва однолітків, програми сервісного навчання та програми кооперативного навчання за участю бізнесу, промисловості та освіти) для учнів, які не можуть обслуговуватися традиційними програмами для обдарованих і талановитих.
В Україні також функціонувала низка національних програм для обдарованих дітей. Серед них:
Суттєві недоліки вітчизняних національних програм:
- декларативний характер таких програм,�- відсутність конкретних проектів,�- короткі часові проміжки їх функціонування,�- недостатня фінансова підтримка тощо.
Регіональні програми реалізуються на трьох рівнях
�- Програми, які супроводжуються департаментами освіти окремих штатів;�- Програми, які реалізуються місцевими університетами:�- Програми, які започатковують асоціації та центри для обдарованих окремих штатів.
Для порівняння регіональних освітніх програм на рівні на рівні окремих штатів скористаємося дослідженням, проведеним Центром освіти обдарованих при Коледжі Вільяма та Мері, проведеним з Огайським відділом освіти у п’яти штатах: Індіана, Північна Кароліна, Пенсільванія, Південна Кароліна та Вірджинія. Основні напрями дослідження, які знаходилися в епіцентрі аналізу, були такими:�-визначення та ідентифікація;�-програми та послуги;�-навчальні програма та викладання;�-професійний розвиток;�- контроль виконання програм; додаткова політика.
Наведемо основні результати дослідження, проведеного Центром освіти обдарованих при Коледжі Вільяма та Мері разом з Огайським відділом освіти (без вказання конкретних штатів штатів):
- Лише у двох штатах успішно застосовували чіткий контроль о
цінювання шляхом оперування спеціальним інструментарієм у той час, як в двох інших запровадили гнучкіші інструкції виявлення обдарованих дітей. При цьому в одному штаті зовсім не виявлено механізмів ідентифікації.
- В програмах для обдарованих дітей такі питання, як підхід до поділу на групи, час роботи вчителя з учнями, диференційовані умови викладання з урахуванням змісту, складання особливих програм для обдарованих та вразливих учнів і вичерпне визначення послуг не викладені у програмних стандартах, що вказує на недосконалість відповідних програм.
- У всіх штатах розроблено стандартів для навчання обдарованих та акцентовано на важливості диференціації навчальних планів для цієї категорії учнів, однак в деяких з них це було зроблено на рівні інструкції, а не директив. Втім, у деяких з них це було зроблено на рівні інструкцій, а не директив. Лише в одному штаті розглядалося питання прискорення та індивідуалізації навчання.
- У відповідях опитаних з усіх п’яти штатів підкреслено фахову підготовку вчителів у формі атестації чи ліцензування, але наголошено на неналежному ступені розробленості стандартів підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями та недостатньому залученні закладів вищої освіти до розвитку та впровадження такої політики.
Обласні програми для обдарованих дітей
Практично в кожній області України функціонували раніше чи діють в даний час обласні програми роботи з обдарованою молоддю, які створювалися за зразком національних програм на певному мікрорівні. Отже, вони також мали суттєві недоліки, які зазначені для національних програм.
Районні соціально-освітні програми для обдарованих (на прикладі освітніх округів штату Каліфорнія).
Основні положення Каліфорнійського закону AB 2313 для обдарованих є такими:�- у кожному окрузі необхідно практикувати ідентифікацію обдарованих, а також започатковувати функціонування програм для всіх вікових груп цієї категорії школярів;�- всі учні, визначені як обдаровані і талановиті, зобов’язані навчатися згідно із затвердженою програмою диференційного навчання;�- програми для обдарованих і талановитих учнів мають бути сплановані й організовані як комплексне диференційоване навчання в межах шкільного робочого дня;�- диференційоване навчання повинне бути пов’язане з основною навчальною програмою.
Стандарти для галузі обдарованості, якими повинні керуватиcя освітні округи Каліфорнії:
- програма розроблення – округи повинні забезпечити повний спектр послуг та програмних інструкцій для обдарованих; �- ідентифікація – округ повинен виявити обдарованих учнів для надання їм освітніх послуг в одній із галузей: інтелектуальна обдарованість (обов’язково), творча обдарованість, конкретна навчальна обдарованість, лідерські здібності, високі досягнення, а також візуальне і виконавське мистецтво;�- навчальні програми та інструкції (округ повинен розробити диференційовані навчальні програми, навчальні моделі та стратегії, які зорієнтовані на стандарти і межі змісту навчання).�- соціальний і емоційний розвиток (округ повинен укласти і реалізувати плани щодо сприяння соціальному та емоційному розвитку обдарованих учнів);�- професійний розвиток (округ повинен надати умови для професійного зростання, що пов’язані з освітою для обдарованих, для адміністраторів, викладачів і співробітників з метою сприяння та покращення можливостей отримання освіти для обдарованих учнів);� - участь батьків та громади (округ повинен забезпечити порядок та узгодженість їхньої роботи);� - програма оцінювання (округи повинні розробити офіційні та неофіційні методи оцінювання й інструменти для оцінювання рівня програм для обдарованих учнів та встановлення їхньої відповідності державним стандартам).�- бюджети (створення окружних бюджетів для функціонування програм для обдарованих школярів зумовлене потребою сприяння та реалізації всіх компонентів відповідних програм округу і дотримання відповідних стандартів.
Соціально – освітні програми для обдарованих�в шкільних округах США
Шкільні округи в США не обов’язково співпадають з відповідним територіальним поділом. Тому існують соціально-освітньо програми, які реалізуються в шкільних округах. Наприклад в першому Йорському шкільному окрузі (York School District One) реалізується національна програма „Меріт”( https://www.york.k12.sc.us/Page/1).
Районні програми для обдарованих дітей в Україні
В Україні функціонували та продовжують функціонувати міські та районні програми роботи з обдарованою молоддю. Адміністративно-територіальна реформа призвела до запровадження відповідних програм на рівні територіальних громад. При цьому такі програми кардинально не змінилися ні за змістом, ні за формою. Зберігся той же підхід до фінансування цих програм.
Місцеві програми для обдарованих дітей в США
Місцеві програми, що функціонують у США, пов’язані в першу чергу зі створенням шкіл для талановитих дітей за місцем проживання, літні та зимові програми, програми раннього вступу до університету. Важливою їх особливістю є те, що всі вони розвивалися в освітніх установах як альтернативні навчальні програми для обдарованих дітей.
Місцеві програми для обдарованих дітей в США,�побудовані на стратегі збагаченя
Особливою популярністю і в наш час у США користуються програми побудовані з використанням стратегії збагачення змісту освіти під назвою “Три види збагачення навчальної програми”. Прикладом школи, яка працює за цією програмою є середня школа в Менсфілді, штат Коннектікут). Для старшокласників цієї школи пропонується“ Програма обертальних дверей “, яка забезпечувала спеціальну освіту для обдарованих дітей шляхом залучення висококваліфікованих учителів, що сприяло використанню традиційних і новітніх технологій навчання у цій сфері.
Місцеві програми для обдарованих дітей в США,�пробудовані на стратегії прискорення
На відміну від британської моделі навчання обдарованих дітей, де основна перевага надається стратегії збагаченого навчання, американська модель навчання обдарованих школярів більше приділяє уваги прискореному навчанню.
На основі попередніх досліджень американських педагогів та психологів у доповіді „Обманута нація” виокремлено вісімнадцять видів прискореного навчання:
Останнє десятиріччя можна назвати декадою прискореного навчання у США, оскільки з моменту опублікування доповіді „Обманута нація” здійснено суттєві здобутки в реалізації всіх видів прискореного навчання обдарованих учнів.
Місцеві програми для обдарованих дітей в Україні
В багатьох вітчизняних загальноосвітніх закладах наявні ефективні програми навчання обдарованих дітей, створюється мережа спеціалізованих закладів наукового спрямування, педагогічною громадськістю позитивно оцінено діяльність МАН, функціонують літні та зимові школи для обдарованих учнів. Однак програми для обдарованих учнів, в яких суттєво використовуються різні стратегії навчання обдарованих учнів ще не стали пріоритетними.
Авторські програми
Проєкт «Система навчання Рензулі»
Яскравим прикладом авторської програми в галузі обдарованості є освітній проєкт, розроблений американським вченим Дж. Рензулі разом з його колегами з університету Коннектикут. Проєкт носить назву «Система навчання Рензулі», що в оригіналі трактується як «The Renzulli Learning System» або скорочено «RLS».
Авторам цього проекту вдалося успішно реалізувати дві змістові ліній:
- на національному рівні вони змогли продемонструвати переваги моделі збагачення навчального плану � - на міжнародному рівні - ознайомити широку аудиторію зацікавлених осіб з тими можливостями, які надають ІКТ для навчання обдарованих школярів.
Авторські програми
Наукові одиниці Дж. ВанТассел-Баски
Інша авторська програма пов’язана з ім’ям багаторічного керівника Центру обдарованих і талановитих дітей у коледжі Вільяма й Мері, професора Дж. ВанТассел-Баски, яка запропонувала три різні моделі навчальної програми для обдарованих школярів: модель опанування змісту; модель дослідження „процесу–продукту”; модель теоретичного пізнання.
Програма стосується використання наукових одиниць Коледжу Вільяма та Мері, що базуються на роботі з певною проблемою як важливого шляху збагачення навчання. Цей центр працює також над розробленням модулів розвивального навчання з різних дисциплін передусім у початковій школі. Серед них „Популяція тварин” („Animal Population”), „Метеоролог” („Weather Reporter”) та багато інших
Упродовж останніх років у Центрі навчання обдарованих Коледжу Вільяма і Мері розроблено низку інших наукових одиниць, які впроваджують у практику роботи з обдарованими дітьми у багатьох штатах США та в інших країнах, зокрема європейських.
Авторські програми
Модель пошуку талантів Джуліана Стенлі
Наступна авторська програма пов’язана з американським дослідником Джуліаном Стенлі, який розробив модель пошуку талантів, яка успішно функціонує в університеті Джона Гопкінса. Модель пошуку талантів університету Джона Гопкінса – це програма пошуку математично (М) та / або вербально (V) талановитих (T) учнів, яку реалізовують упродовж чотирьох етапів (D): discovery (відкриття), description (опис), development (розвиток), dissemination (розповсюдження). Завдяки реалізації четвертого етапу ця програма стала відомою за межами США. Очевидно, що авторські програми фунціонують на всіх адміністративно-територіальних рівнях рівнях. Три перераховані вище програми також реалізуються в багатьох країнах, тобто мають міжнародний статус.
Рекомендації щодо впровадження зарубіжного досвіду функціонування регіональних, районних та місцевих програм для обдарованих учнів в Україні
Детальне вивчення та характеристика соціально-освітніх програм для обдарованих учнів на різних адміністративно-територіальних рівнях США дало змогу визначити низку рекомендацій щодо впровадження кращого досвіду їх реалізації у вітчизняній сфері освіти обдарованих:
1. При розробленні регіональних програм для обдарованих учнів потрібно враховувати вплив таких чинників, як:�- створення інноваційних освітніх закладів, зокрема, наукових ліцеїв;�- забезпечення соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей регіону;�- діяльність позашкільних закладів освіти, зокрема, МАН учнівської молоді та дитячих університетів;�- взаємодію цих освітніх установ регіону у питанні створення регіонального центру з роботи з обдарованими учнями та студентами;�- посилення співпраці регіональних інститутів післядипломної педагогічної освіти з освітніми закладами шкільної та вищої освіти регіону щодо реалізації проблеми підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими учнями.�2. Створювати при обласних департаментах освіти та науки координаційні ради з проблем соціально-педагогічної підтримки обдарованої молоді, які б займалися формуванням банку даних обдарованих і талановитих дітей, пошуком джерел фінансування програм навчання таких учнів та запровадженням спеціальних програм (проєктів, грантів) для цієї категорії учнів з залученням меценатів та благодійних фондів.�
Рекомендації щодо впровадження зарубіжного досвіду функціонування регіональних, районних та місцевих програм для обдарованих учнів в Україні
3.Організовувати на регіональному рівні майстер-класи досвідчених вчителів та провідних науковців, які працюють з обдарованими
дітьми, проводити зустрічі з успішними у своїй сфері професіоналами: бізнесменами, митцями, тор-менеджерами, фахівцями ІТ сфери тощо.�4. Впроваджувати в практику роботи соціально-освітніх програм з обдарованими різні форми морального та матеріального стимулювання.�5. У районних програмах роботи з обдарованими учнями передбачати різні форми фінансування, зокрема, на організацію олімпіад, конкурсів та спеціальних стипендій для підтримки обдарованих дітей із малозабезпечених сімей та дітей-сиріт.�6. Практикувати проведення на районному рівні літніх та зимових таборів для обдарованих учнів.�7. При створенні навчально-освітніх програм на різних адміністративно -територіальних рівнях передбачити додаткове фінансування для обдарованих дітей з віддалених сільських регіонів.�8. На місцевому рівні в кожній школі об’єднаної територіальної громади створити фонд з метою фінансування додаткових предметів та оплати праці університетських викладачів, які працюють з обдарованими дітьми, а також призначити координатора такого фонду.�9. Розробити спеціальну програму для підтримки навчальних закладів спеціалізованої освіти наукового спрямування.
Дякую за увагу!