Професійна спільнота вчителів
зарубіжної літератури
Круглий стіл
Розвиток критичного мислення на уроках зарубіжної літератури
30.10.24
Фундаментальна мета сучасної освіти полягає не в наданні учням інформації, а в тому, щоб розвивати в них критичний спосіб мислення.
Д. Дьюї
Мистецтво навчання полягає не в умінні повідомляти, а в умінні збуджувати, розбурхувати, оживляти.� А. Дістервег
Критичне мислення – це не негативність суджень або критика, а розумний розгляд різноманітних підходів для того, щоб виносити обґрунтовані судження �й розв'язки.
Критичне мислення — це:�• уміння урівноважувати у своїй свідомості різні точки зору;�• уміння піддавати ідею м'якому скепсису;�• об'єднання активного й інтерактивного процесу;�• перевірка окремих ідей на можливість їх використання;�• моделювання систем доказів, на основі яких базуються різні точки зору;�• переоцінка та переосмислення понять та інформації;�• здатність знайти необхідну інформацію та використовувати її самостійно під час прийняття рішення.
Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку в контексті навчальної програми. ��Мета технології: забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного залучення учнів в інтерактивний процес
Робота в парах
Робота в малих групах
Проєктна діяльність учнів. Види проєктів
На етапі актуалізації учні активно пригадують, що вони знають з цієї теми, встановлюють рівень власних знань. Те, що людина знає, визначає те, про що вона може дізнатися.
Девіз етапу: „Пробудіть, викличте зацікавленість, схвилюйте, спровокуйте учнів пригадати, що вони знають”.
Для досягнення цих завдань методика критичного мислення пропонує такі стратегії: �Передбачення - за допомогою прислів’їв, приказок, загадок, фразеологічних зворотів або ключових слів, записаних на дошці, учні передбачають тему, мету уроку, сюжет твору ( за допомогою прислів’їв – Хто знання має, той і мур ламає; Замало мати гарний розум, головне – вміти його застосовувати – спрогнозуйте тему уроку…)
„Мозкова атака” – вчитель чітко формулює питання, записує його на дошці ( Особливості конфлікту трагедії В.Шекспіра „ Гамлет”. Провідні теми творчості письменника. Тематико-жанровий склад епопеї Бальзака «Людська комедія». Яка діяльність Робінзона Крузо на безлюдному острові допомогла не втратити йому людську подобу?) і пропонує учням висловити ідеї, навести фрази чи слова, що розкриватимуть поставлену проблему. Усі пропозиції записуються на дошці в порядку їх висловлення. Відбувається колективне обговорення та критична оцінка запропонованих ідей.
«Порушена послідовність» – з’єднати стрілками, наприклад: подвиги Геракла і героїв або предмети, які є в міфах:�перший подвиг – лернейська гідра�другий – керинейська лань�третій – немейський лев�четвертий – стімфальські птахи.�Розташувати події у їхній послідовності ( за романом Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан»)
З метою оперативної перевірки засвоєння учнями знань доцільно проводити різні види літературних диктантів:� - вставити пропущені в тексті слова і словосполучення
(давні греки вірили, що із первинного __ виникли два божества: __ (__) і __ (__)...� - «істинне – хибне» �- хронологічний диктант «Про що промовляють дати»�- бліц-диктант (вказати жанр твору, батьківщину письменника, з якого твору цитата...)�- «відгадай слово» ( короткий віршований алегоричний твір, у якому закладено повчальний зміст ...байка).
На стадії актуалізації опорних знань учнів і на стадії узагальнення та систематизації використовується � „ діаграма Вена”.
Мета – навчити учнів порівнювати, аналізувати певні явища, літературних героїв, риси, ознаки творчості письменників.
Взаємоопитування - один зі способів роботи в парах. Використовується на стадії «осмислення».
Два учні читають текст, зупиняючись після кожного абзацу, і задають один одному питання різного рівня по змісту прочитаного.
Дана форма сприяє розвитку комунікативних навичок.
Таблиця « З-Х-Д» («Знаю – Хочу знати – Дізнався»). Один зі способів графічної організації й логіко-смислового структурування матеріалу. Форма зручна, тому що передбачає комплексний підхід до змісту теми..
„Кероване читання” проводиться під час роботи з текстом, вивченні нового матеріалу.
Текст розділяється на частини. Перед читанням кожної частини твору вчитель заохочує учнів до пошуку відповідей на запитання.
Міністратегія „позначки” допомагає усвідомлювати текст, виділяти в ньому відоме, невідоме, цікаве, „сортувати” матеріал. В процесі читання тексту учні роблять на полях позначки „+” – відома інформація, „?” – незрозуміла інформація, „!” – що здивувало, збентежило.
Після цього заповнюється табличка в зошиті, в яку вносяться записи з опрацьованого тексту. Це привчає до ефективної самостійної роботи з текстом.
Кластери. Це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту або іншу тему. �Послідовність дій проста й логічна:�1. У центрі чистого аркуша ( класної дошки) написати ключове слово або речення, яке є «серцем» ідеї, теми.�2. Навколо «накидати» слова або пропозиції ідеї, що виражають, факти, образи, що підходять для даної теми. (Модель «планети і її супутники»)�3. По ходу запису слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями із ключовим поняттям. У кожного з «супутників» у свою чергу теж з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки.�В результаті виходить структура, яка графічно відображає наші думки, визначає інформаційне поле даної теми.
Доцільно застосовувати технології:
Щоб з’ясувати, як новий матеріал засвоєний школярами, використовують групову форму „Синтез думок”.�(Доведіть, що життя і творчість письменника відповідають його власному твердженню «Моральність і життя – одне ціле» (Томас Манн)
Рефлексія (перевірка, закріплення вивченого). Учень висловлює певну думку. Він стає власником ідеї, коли висловлює її своїми словами. Відбувається обмін думками.
На закріплення чи повторення навчального матеріалу проводиться вид творчої роботи – «взаємні запитання».
Методика взаємних запитань полягає в тому, щоб після прочитання тексту в групах або парах поставити різні запитання до частин тексту.
Наприкінці уроку на етапі закріплення та усвідомлення вивченого можемо застосовувати:
Народна та літературна казка.�Стратегія «ЗХД» («Знаю», «Хочу дізнатися», «Дізнався»). Кожен учень креслить таблицю в зошиті, що складається з 3-х стовпчиків (на всю сторінку). У перший «З» записує все, що знає про народну казку «Пані Метелиця», у другу «Х», про що хотів би довідатись. В третю «Д» те, що вивчив. Таблиця заповнюється по мірі вивчення теми. Таким чином, учень бачить, що йому вдалося дізнатися нового після вивченої теми.
Інтерактивна вправа «Мікрофон».� Доповнити речення:�- Німецька казка «Пані Метелиця» нагадує мені…�- Мені здається, що ця казка…�- На мою думку, ця казка…
Інтерактивний прийом «Мозковий штурм». �Дайте відповідь на запитання. �- У чому полягає смисл конфлікту у казці?�- Що засуджується в казці?�- Що стверджується, перемагає?�- Як саме стверджується перемога добра над злом?
Робота в парах. Поєднайте означення з особами та предметами, які вони характеризують (картки одержують учні на кожну парту). Поєднують стрілочкою
гарна, роботяща | слова |
гидка, лінива | баба |
чудова | хатинка |
розмаїті | лука |
невеличка | донька |
стара | хатинка |
ласкаві | квіти |
При вивченні біографії письменника можемо використати такий вид діяльності, як
«Портрет Доріана Грея»��Складання «асоціативного куща»� до слова «краса». �� (Досконалість. Витонченість. Гармонія. Приємність. Чистота. Щастя. �Любов).
(Е.По «Золотий жук»)
Проблемні запитання
Є проблема, а проблемне запитання – перший крок до її вирішення. Проблемним називають відкрите питання, яке спрямоване на виявлення протиріччя в ситуації.
Наприклад:
Критичне мислення при вивченні біографії письменника.
Під час ознайомлення учнів із життєвим та творчим шляхом письменника слід залучати їх до критичного осмислення окремих біографічних фактів. Є письменники, життєвий шлях яких має безліч білих плям, можна цим скористатися і попросити школярів висловити свої версії. Це завжди цікаво!
Наприклад, Мігель де Сервантес, потрапивши до в’язниці за наклепом, відмовився писати прохання про виправдання та звільнення із в’язниці. Як це можна пояснити?
Ж.Б.Мольєр був одним із найвідоміших драматургів Франції, його покровителем був Людовик ХІV, проте до помираючого Мольєра не прийшов ані лікар, ані священник. Чому так?
ПОМІРКУЄМО РАЗОМ!
Запитання низького рівня (спрямоване на перевірку знання) | Запитання високого рівня (спрямоване на розвиток критичного мислення) |
Поєднання запитань «низького» і «високого» рівня
Мета навчання полягає не лише в тому, щоб запам’ятати факти, а й використати їх для вирішення завдань і прийняття рішень, тому для учнів кориснішим буде, якщо їм ставити запитання високого рівня, які вимагають виходу за межі простого знання фактів і деталей та застосування складнішого рівня критичного мислення, а краще їх поєднувати.
Поєднання запитань «низького» і «високого» рівня
Запитання низького рівня (спрямоване на перевірку знання) | Запитання високого рівня (спрямоване на розвиток критичного мислення) |
Що було сховано на дні скрині Біллі Бонса? (Торбинка із золотими монетами) | Як потрапили в торбинку «монети різних чеканок і країн»? (Можливе припущення: пірати добували ці монети, захоплюючи та потопляючи кораблі різних країн). |
Про яку страву марив Бен Ган на безлюдному острові? (Про сир) | Чи міг Бен Ган мати сир на острові? (Можливе припущення: він міг, як Робінзон Крузо, завести молочну ферму і робити свій сир, але всю свою енергію він спрямовував на пошуки скарбів) |
Що означає ім’я Гомер? (Сліпий) | Чому багато вчених заперечують той факт, що Гомер був сліпим? (Поеми Гомера вражають яскравими описами природи, предметів, людей тощо. Їх могла створити людина, яка бачила). |
Метод «Драматичні ролі»
Використовують під час аналізу твору; допомагає учням подивитися на історію з точки зору різних героїв
прагненні досягти мети;
мети.
Наприклад, оповідання Джека Лондона «Жага до життя»
Отже, протагоніст – безіменний герой, який бажає повернутися на батьківщину – в рідну Каліфорнію.
Його мета – вижити.
Суперником безіменного героя є сувора снігова пустеля: холод, голод, хижі звірі.
з’ясовуємо драматичні ролі:
Щоб визначити цю драматичну роль, варто ретельно проаналізувати дії героя, його людські якості, які найкраще виявилися у ключових моментах протистояння протагоніста та його суперника – снігової пустелі.
ПОМІРКУЄМО?
А хто або що є помічником протагоніста?
Продовжуємо активізацію творчої уяви учнів і розглянемо історію з позиції Білла
(оповідання Джека Лондона «Жага до життя»)
Отже, протагоніст – Білл, який теж бажає повернутися на батьківщину.
Його мета – зберегти золото.
Суперником його є сувора снігова пустеля: холод, голод,
хижі звірі.
з’ясовуємо драматичні ролі:
ПОМІРКУЄМО?
А хто або що є помічником протагоніста?
«Включаємо» критичне мислення
під час роботи з підручником!
Пропонують не просто прочитати статтю підручника з такої по таку сторінку (таке прочитання буде зорієнтоване лише на запам’ятовування), а, наприклад, знайти і виписати у зошит 5 причин появи романтизму як літературного напрямку.
Учень, який перший почав обговорювати питання, передає слово іншому. Після повного обговорення слово повертається до того, який починав. Таким чином, він отримує право підбити своєрідний підсумок, погодившись із тим, що говорили інші, чи заперечити, доводячи свою думку.
«Збережи останнє слово за собою»
Сапфо
Легендарна, талановита. Зачаровує, закохує, надихає. Описує красу людських почуттів. Поетеса.
Кафка
Самотній, слабкий. Шанує, викриває, застерігає. Вважає світове буття абсурдним. Пророк
Айвенго
Благородний, сміливий.
Захищає, відстоює, допомагає.
Вірний кодексу честі лицаря.
Герой.
«Недописаний рукопис» - дописати продовження твору. Наприклад, написати продовження драми
Г. Ібсена «Ляльковий дім»
«Може бути й інакше» - змінити фінал розповіді, обґрунтувати хід своїх думок. Наприклад, Б. Шоу «Пігмаліон».
«Переклад навпаки» - змініть у вірші поета слова та поняття протилежними за значеннями і напишіть
свій вірш «навпаки».
Метод «РОФТ» (« RAFT») �(письмова діяльність)
Алгоритм дій:
Таблиця «РОФТ» �за твором Бредбері «Усмішка»
Роль (хто пише) | Отримувач (аудиторія) (хто отримує) | Формат (у якій формі) | Тема (про що це) |
Том | Жителі зруйнованої країни | Лист | Краса врятує наш світ! |
Усмішка Джоконди | Том | Побажання | Я хочу, щоб ти виріс доброю людиною і врятував світ! |
Сітка Елвермана
Наприклад, чи мала Нора право йти від дітей і чоловіка, руйнувати, хай і «ляльковий», але дім, сім’ю?
(Г. Ібсен «Ляльковий дім»)
Проблема поставлена – дискусія організована!
За допомогою стратегії кубування опрацюйте поняття «Антична література» («Романтизм»).
Кубик Блума
Кубик Блума
3. Поясни значення гри для героїні, для себе.
4. Доведи, що гра допомагає в житті дівчинки, в твоєму житті.
5. Запропонуй іншу допомогу Полліанні або інші варіанти гри.
6. Запереч, що гра не завжди допомагає.
Е. Портер. Повість «Полліанна»
Твір без дотримання граматичних та стилістичних правил, у якому швидко фіксуються думки щодо розглянутого на уроці матеріалу.
Вільне письмо
П’ятихвилинне есе
– невеличкий твір, який ставить перед учнями два завдання:
ТКМ сприяє активності, ініціативності учнів, розвитку творчих здібностей та творчої уяви. Розвинуте критичне мислення забезпечує процес продуктивного обміну думками, відкритого сприйняття нових ідей і знань, пошук аргументованих рішень, реалізації права кожної людини на власну думку, можливість відшукувати і висловлювати аргументи.