1 of 57

الدورة الوطنية للتكوين في مقاربات التدريس الفعاللفائدة أساتذة مؤسسات الريادة

خلال الفترة : من 27 ماي 2024 إلى 04 يونيو 2024

موسم 2024 - 2025

2 of 57

اليوم الأول

27 ماي 2024

3 of 57

برنامج عمل �اليوم الأول

4 of 57

بناء مشترك لميثاق ورشات التكوين�

يتم تدوين البنود التي تم اعتمادها حسب درجة الأهمية على ورقة ميثاق عمل الورشات

5 of 57

تكوين مجموعات العمل�

6 of 57

مهام مجموعات العمل�

انتداب ممثل عن كل مجموعة لتنسيق أعمالها؛

مشاركة جميع أعضاء المجموعات في أنشطة المحاكاة؛

انتداب مجموعة في بداية كل يوم تكويني، تتكلف بإنجاز تقرير اليوم وتقاسمه في اليوم الموالي.

تجميع تساؤلات المجموعة وطرحها للمناقشة؛

7 of 57

أهداف دورة :

  1. بناء تصور عام حول المقاربات المؤثثة للنموذج البيداغوجي المعتمد بمؤسسات الريادة: مبادئ المقاربات المعتمدة ورهانات أجرأة الدعم وفق مقاربة طارل؛
  2. تملك مبادئ وسيرورات التقويم وتمرير الروائز في مقاربة طارل من خلال محاكاة عمليات تمرير الروائز وتجميع النتائج؛
  3. تملك أدوات وأنشطة طارل في اللغتين الفرنسية والعربية والرياضيات للمستويات الابتدائية من الأول إلى السادس؛
  4. بناء عناصر الملف التراكمي المرتبطة بالتكوين الإشهادي في طارل.

8 of 57

المحور الأول:�1. تقديم الإطار العام �2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة�3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

9 of 57

لماذا الحاجة إلى بناء نموذج جديد للمدرسة العمومية المغربية؟

10 of 57

خارطة طريق 2022 -2026��من أجل مدرسة عمومية ذات جودة

السياق

11 of 57

11

التلميذ(ة)

ضعف التعلمات والتعثر المدرسي

الأستاذ(ة)

نقص الموارد البيداغوجية وضعف التكوين والمواكبة

المؤسسة التعليمية

عدم توفر البيئة المادية المناسبة

التلميذ(ة)

الأستاذ(ة)

المؤسسة التعليمية

جاء نموذج ‘’مؤسسة الريادة’’ ليجيب عن التحديات التي تعرفها المنظومة التعليمية بمكوناتها الثلاثة: التلميذ (ة)، الأستاذ (ة)، المؤسسة

التحديات المرتبطة بالمتعلم مفصلة في الشريحة القادمة

12 of 57

12

30% من تلاميذ التعليم العمومي فقط يتحكمون في المقرر الدراسي عند استكمال التعليم الابتدائي

التقييمات الوطنية والدولية حول مكتسبات التلاميذ تؤكد أزمة التعلمات بالمدرسة العمومية

PNEA 2019

البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات

استكمال التعليم الابتدائي –عمومي-

العربية

الفرنسية

الرياضيات

27%

24%

42%

سنغافورة

كندا

فرنسا

تركيا

المكسيك

الأردن

ماليزيا

البرازيل

أندونسيا

المغرب

كوسوفو

الفليبين

القراءة

PISA 2018

نسبة التلاميذ المتوفرين على الحد الأدنى من الكفايات

المغرب في المرتبة 75 من أصل 79 دولة

13 of 57

الوضعية الحالية

التعلمات الأساس غير متحكم فيها.

70 % من التلاميذ لا يتحكمون في المقرر الدراسي عند استكمالهما التعليم الابتدائي

14 of 57

الوضعية المنشودة

خارطة الطريق 2022 - 2026

15 of 57

الوضعية المنشودة

التحكم في التعلمات الأساس :

الرفع من عدد المتحكمين في التعلمات الأساس من كل مستوى إلى 80 %.

الاختبارات الدولية :

التقدم ب 100 نقطة ( عربية ورياضيات )؛

اللغة الفرنسية: إقدار المتعلمين في نهاية السلك الابتدائي على بلوغ مستوى تحكم /A2+ B1-

16 of 57

ماهي مكونات نموذج مؤسسات الريادة للإجابة عن تحديات المنظومة؟

17 of 57

17

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. المواكبة عن قرب

7-مشروع المؤسسة المندمج

8-شارة الريادة

6-التأهيل والتجهيز

نموذج مؤسسات الريادة

  • دعامات جودة النموذج البيداغوجي
  • دعامات شروط النجاح

18 of 57

أنشطة ماتعة محفزة وذات فعالية مثبتة على التعلمات

19 of 57

تتبع تحقق التعلمات بشكل فردي موضوعي ومتواصل

20 of 57

توظيف ناجع للوسائل لتمكين جميع المتعلمين من تعليم ذي جودة

21 of 57

مؤسسات مجهزة، لائقة، جذابة...

تحظى بثقة الفرق التربوية والأسر والمجتمع.

22 of 57

المحور الأول:1. تقديم الإطار العام 2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة�3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

23 of 57

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. المواكبة عن قرب

المدخل الأول: المقاربة الوقائية قصد إرساء تعلمات متينة تضمن استدامة التحصيل وتقي من تراكم التعثرات.

ترتكز استراتيجية تحسين التعلمات في مؤسسات الريادة على مدخلين:

24 of 57

"يرتكز المدخل الوقائي على بناء نموذج تعليمي فعال يضمن تمكن كل تلميذ(ة) من تعلماته. ولضمان جودة أنشطة التعليم والتعلم، يتم تزويد الأستاذ(ة) بالعدة الرقمية المعتمدة على مبادئ التدريس الصريح، وتضم دروسا تم إعدادها وتصميمها على ضوء نتائج البحث العلمي. كما يتم قياس المكتسبات بشكل موضوعي ومنتظم."

25 of 57

25

تنظيم الأفكار الرئيسة وفق مبادئ التدرج واحترام الحمولة المعرفية:

  • اعتماد مبادئ التدريس الفعال في أجرأة موجهات الوثيقة المنهاجية عبر هيكلة مضامين التعلم بشكل يحترم مبادئ الحمولة المعرفية المناسبة والتخفيف والتدرج الموصى بها؛

مبدأ التصريح :

  • التصريح موجه للممارسات الصفية: يصرَّح للمتعلم بكل شيء: الأهداف المنشودة، المنتظر منه، كيفية التفكير، كيفية القيام بذلك ولماذا يفعل ذلك...

مبدأ هيكلة عمليات التعليم والتعلم وفق محطات 5:

  • فعل تربوي مهيكل وفق سيرورة واضحة تسمح بتفويض تدريجي للمسؤولية عبر محطات : الافتتاح – النمذجة – الممارسة الموجهة – الممارسة المستقلة – الاختتام عبر التحقق من مأسسة التعلمات الجديدة.

الوضعية المنشودة : برامج ناجعة تواكبها ممارسات صفية فعالة مهيكلة بشكل واضح ودقيق.

26 of 57

26

مبدأ التحكم:

  • تأكد الأستاذ من فهم التلاميذ لكل درس قبل الانتقال إلى الدرس الموالي والتحقق الدائم من التحكم في التعلمات؛
  • تقييم منتظم لأداء التلاميذ حسب دفتر الكفايات؛
  • اعتماد مبدأ تحكم المتعلمين في تعلماتهم بدل هاجس تغطية البرنامج الدراسي عبر محطات مراجعة وتوليف ودعم منتظمة؛

(تغيير مبدأ الأسبوع الخامس للوحدة من وضعية المعالجة البعدية إلى مبدأ المعالجة الاستباقية)

نهاية كل فترة دراسية

أسبوع مخصص للدعم والمراقبة المستمرة يتم فيه مسك نتائج المتعلمين في مسار وتعبئة ملف الكفايات الخاص بالمتعلم

نهاية كل أسبوع تربوي

حصة للتوليف والمراجعة يتم فيها تعبئة ملف تتبع الكفايات الخاص بالقسم

الوضعية المنشودة : أكثر من 70% من المتعلمين يتحكمون بشكل جيد في التعلمات المنشودة في نهاية كل مقطع تعليمي.

بداية كل مقطع تعلمي جديد

محطات تنشيط المستلزمات الأساسية وإعادة التدريس بالنسبة للتعلمات السابقة غير المتحكم فيها؛

27 of 57

1. نواتج التعلم النهائية :إلى أين نتجه؟

2. مصفوفات التتابع والمدى: ماذا سنعلم لتحقيق نواتج التعلم؟

5. دروس وأنشطة معدة: كيف سنعلم لضمان تحقق نواتج التعلم؟

3. الإطار المرجعي للتقويم ونماذج الروائز: كيف نتأكد من تحقق نواتج التعلم؟

4. دفتر التتبع الفردي للمتعلم: كيف نضمن استدامة التعلمات

عدة تنزيل التدريس الفعال

28 of 57

28

دروس رقمية جاهزة للاستعمال

يتم عرضها بشكل تفاعلي على المسلاط العاكس

كراسات الأنشطة التطبيقية مطبوعة

يتم توزيعها على التلاميذ

تتبع درجة التحكم في التعلمات بناء على ملف الكفايات: وثيقة مدرسية تمَكن الأستاذ(ة) والأسرة من التعرف على مستويات التحكم التي يبلغها التلميذ(ة) في كل كفاية مُبرمجة مثلا تحدث، قراءة، فهم المسموع....،

29 of 57

29

إعداد دليل مفصل حول التدريس الفعال بالتعاون مع خبراء دوليين

تكوينات جهوية حول التدريس الفعال

مواكبة ميدانية من طرف المفتشين مع تقديم التغذية الراجعة للتحسين المستمر للممارسات

الصفية باعتماد شبكات ملاحظة خاصة

30 of 57

خلاصات:

  1. يندرج اعتماد مبادئ التدريس الفعال ضمن سيرورة أجرأة وثيقة المنهاج الدراسي ؛
  2. تضع مبادئ التعليم الفعال المتعلم محورا لكل الاختيارات، بدءا من تنظيم مضامين التعلم اعتمادا على الحاجيات والقدرات الفعلية للمتعلمين، وصولا إلى التتبع الدائم لتحقق التعلم قبل الانتقال إلى إرساء تعلمات جديدة؛
  3. تعتمد الممارسات الفعالة على قياس الأثر للحكم على نجاعة الاختيارات وتطوير أدوات ومواد التعلم.

المقاربة الوقائية تستلزم العمل على معالجة التعثرات السابقة لضمان انطلاقة سليمة لإرساء متين للتعلمات على أسس صلبة .

31 of 57

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. المواكبة عن قرب

المدخل الثاني : المقاربة العلاجية: معالجة التعثرات العميقة المتراكمة عبر السنوات الدراسية.

ترتكز استراتيجية تحسين التعلمات في مؤسسات الريادة على مدخلين:

32 of 57

المحور الأول:1. تقديم الإطار العام �2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

33 of 57

لماذا اعتماد مقاربة طارل؟

34 of 57

الرائز البدئي طارل شتنبر 2023 / التقييم القبلي للتعلمات

  • تمرير الرائز البدئي بداية شتنبر 2023: 300.000 تلميذا(ة).
  • مسك النتائج على منصة مسار؛
  • التحقق من مصداقية النتائج : إجراء عمليات التحقق من قبل 160 مفتشا؛

يستهدف رائز طارل قياس التعلمات الأساس في اللغتين العربية والفرنسية وفي الرياضيات: القراءة بطلاقة والتمكن من العمليات الحسابية وحل المسائل (الجمع والطرح والضرب والقسمة).

تُشكل هذه التعلمات اللبنة الأساس للنجاح المدرسي وشرطا لازما لمواصلة التمدرس في المستويات والأسلاك الموالية؛

35 of 57

  • نتائج الرائز البدئي كشفت عن وضع مقلق فيما يتعلق بالتعلمات الأساس:
  • فقر التعلمات: 80٪ من التلاميذ لا يتوفرون على التعلمات الأساس المبرمجة في المستوى الدراسي السابق؛
  • تأخر بأكثر من موسم دراسي: نسبة مُهمة من التلاميذ متأخرون بأكثر من سنة مقارنة مع مستواهم الحالي، الأمر الذي يُعرضهم للفشل الدراسي بشكل حتمي؛
  • تطابق النتائج : وضعية التعلمات الحالية تتطابق مع النتائج المُعلنة في التقييمات الوطنية والدولية السابقة.

الرائز البدئي طارل شتنبر 2023 / التقييم القبلي للتعلمات

36 of 57

ننائج الرائز البدئي الذي شمل 300 ألف تلميذ(ة) -شتنبر 2023

الرياضيات : 7% فقط من تلاميذ المستوى الثالث تمكنوا من إنجاز عملية الطرح بالاحتفاظ

* Source : extraction à partir de Massar

37 of 57

في أفق إرساء التعلمات الجديدة على أسس صلبة لا بد من التأكد من معالجة التعثرات العميقة المتراكمة.

38 of 57

حلول الممكنة

البحث في الممارسات الفضلى في مجال الدعم والمعالجة،

الدراسات تؤكد فعالية مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TaRLفي برامج الاستدراك والمعالجةCatch up

39 of 57

نتائج المتعلمين المحققة في الدورات السابقة تبشر بأثر إيجابي مهم.

تقليص الهوة الكبيرة بين ملمح الدخول المفترض لجميع مستويات السلك الابتدائي والمستوى الفعلي للمتعلمين ،

40 of 57

40

الرياضيات

اللغة العربية

اللغة الفرنسية

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل 3 مرات

X 3

X 4

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل 4 مرات

أظهرت نتائج أداء التلاميذ قبل وبعد فترة الدعم طارل تأثيرا إيجابيا يعادل تعويض سنة إلى سنتين من التعليم

X 2

50%

 بعد الدعم نونبر 2023 

20%

قبل الدعم شتنبر 2023

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل مرتين

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من قراءة الفقرة

52%

 بعد الدعم نونبر 2023 

7%

قبل الدعم شتنبر 2023

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من عملية الطرح

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من قراءة الكلمات

59%

 بعد الدعم نونبر 2023 

20%

قبل الدعم شتنبر 2023

41 of 57

"تم بناء نموذج متكامل لمعالجة التعثرات المتراكمة بمنظور متعدد وشامل، يهدف النموذج إلى سد الثغرات في التعلمات الأساس التي تراكمت لدى التلاميذ.

يعتمد المدخل العلاجي على مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TaRL، ويتمثل مبدأ المقاربة في دعم مكثف يتم خلاله إعادة بناء التعلمات الأساس وفق لبنات ومسارات معرفية تراعي مستوى وحاجيات كل تلميذ(ة)، كما يتم تقديم الأنشطة بمنهجية فعالة وممتعة. يتم الانتقال من لبنة إلى أخرى عندما يحقق 80 %من جماعة الفصل الأهداف المسطرة، أما التلاميذ الذين يحتاجون إلى حصص دعم إضافية، فيستفيدون من برنامج دعم مؤسساتي ممتد على مدار السنة الدراسية."

42 of 57

"دعم ومعالجة التعثرات العميقة في المهارات الأساسية في القراءة باللغتين الفرنسية والعربية وفي الحساب."

المستويات المعنية بالدعم العلاجي :من المستوى الثاني إلى المستوى السادس

المستوى الأول معني بدعم استباقي وقائي.

1. الهدف العام لاعتماد مقاربة طارل

43 of 57

المستلزمات الأساسية المستهدفة بالمعالجة والدعم في برنامج طارل

اللغة العربية :

فك الشفرة

الطلاقة

الفهم

الرياضيات:

تعرف الأعداد من 0 إلى 999 999

العمليات الأربع

حل المسائل

Français :

Le déchiffrement

La fluidité

La compréhension

44 of 57

2. المبادئ الأساسية لمقاربة طارل

انطلاق أنشطة التعلم من المستوى المناسب للمتعلمين

تسريع وتيرة التعلم

اعتماد أنشطة مدمجة تسمح بتناول غير خطي للمهارات المستهدفة

التقويم والتتبع الدائمين لتحقق التعلم

التعلم بالحركة والمناولة

التعليم الصريح

البـــــــــساطــــــــــــة

45 of 57

مقومات نجاعة أنشطة طارل

  • تفعيل أدوار المدرس المؤمن بتفرد كل متعلم وقدرة الجميع على التعلم كل حسب وتيرته الخاصة؛
  • التقويم الشفاف والمتواصل لتتبع تطور مهارات كل متعلم؛
  • بساطة ووضوح الخطاب المستخدم؛
  • اعتماد مبادئ التعلم الصريح لتحقيق الانسجام والاستمرارية بين أنشطة الدعم وأنشطة الإرساء.

46 of 57

3. برامج طال أين ومتى؟ ���

البرامج الوطنية المعتمدة :

  • بالمؤسسات التعليمية في بداية الموسم الدراسي؛ تخصيص 4 إلى 6 أسابيع من الدعم المركز في المواد الأداتية.
  • طيلة الموسم الدراسي : برنامج ممتد خارج الزمن المدرسي. (حسب الحاجة ومؤدى عنه)

برامج خاصة

  • في العطل والمخيمات الصيفية من طرف جمعيات أو مبادرات مع الشركاء؛
  • خارج الزمن المدرسي بمساهمة جمعيات شريكة فاعلة في مجال الدعم التربوي.

47 of 57

4. مراحل أجرأة برنامج الدعم وفق مقاربة طارل

1. رائز الموضعة القبلي

2. تكوين مجموعات الدعم

3. تحديد أهداف الدعم

4. بلورة خطة الدعم

5.أجرأة خطة الدعم

6.التصديق على اللبنات

7.رائز الموضعة البعدية

عمليات معدة سلفا عبر مسار وبرمجة الأنشطة المفصلة

48 of 57

48

- دعم قبل انطلاق أنشطة إرساء الموارد في بداية الموسم الدراسي

- دعم مؤسساتي مستمر طيلة السنة خارج الحصص الدراسية الرسمية

تمكين التلاميذ من استراتيجيات التعلم التي كان من المفروض توفرها لديهم بعد سنوات من الدراسة

اكتساب المهارات الأساسية في القراءة (العربية والفرنسية) والحساب.

بغض النظر عن العمر أو مستوى الصف الدراسي، يبدأ التدريس عند مستوى التلميذ

الوضعية المنشودة : تحقيق نسب تحكم تفوق 70% من المتعلمين المتحكمين في المستلزمات الأساس لمستواهم الدراسي.

برنامج الدعم 2024 – 2025

49 of 57

عناصر عدة طارل

50 of 57

عدة مقاربة طارل

1. عدة التقويم

2. عدة برمجة الأنشطة

3. عدة أجرأة الأنشطة

51 of 57

تقديم عدة التقويم طارل

دليل تمرير روائز طارل

نماذج الروائز المطورة

شبكات التتبع والتفريغ

52 of 57

تقديم عدة برمجة الأنشطة في طارل

بطاقات أنشطة مفصلة خاصة بكل مادة من المواد المعنية بالدعم

دلائل الأستاذ خاصة بكل مادة

تتضمن الموجهات الرئيسية لأجرأة برنامج الدعم

مذكرة يومية وفق نموذج خاص بمرحلة الدعم طارل

53 of 57

تقديم عدة أجرأة أنشطة الدعم طارل

وسائل بسيطة؛ بطاقات، مشاهد، جداول ...

كراسات خاصة بكل مادة

موارد رقمية تفاعلية

54 of 57

خلاصة:

يعد برنامج طارل برنامجا ناجعا لدعم ومعالجة التعثرات العميقة في التعلمات الأساس، ميزته الأساسية إدراج بعد اللعب والتحديات البسيطة التي تسهم بشكل فعال في الرفع من حافزية المتعلمين للتعلم والتحصيل وكسر حاجز الخوف من الخطأ.

55 of 57

نشاط اختتام

أشغال اليوم الأول

56 of 57

مناقشة عامة

57 of 57

شكرا ...