Врахування стилів навчання учнів на уроках біології

Доповідач – студ. І курсу магістратури Т. В. Прокопенко

Науковий керівник – к.пед.н., доц. М. В. Ткаченко

Актуальність дослідження

Реформування освіти, як зазначено в концепції «Нова українська школа»,

передбачає реалізацію індивідуального підходу до кожного учня, забезпечення

його індивідуальної траєкторії навчання.

Реалізація індивідуального підходу до особистості у процесі навчання в останніх дослідженнях пов’язується з особливостями індивідуального когнітивного стилю та стилів навчання особистості

Мета дослідження: розглянути сутність поняття «стиль навчання», методику його визначення та врахування у процесі навчання біології

Методи дослідження: аналіз, синтез і порівняння, систематизація, класифікація,

узагальнення в процесі вивчення наукових джерел ; педагогічне спостереження;

Методика діагностики індексу стилів навчання М. Фелдер та Б. Соломан

Експериментальна база дослідження:

Нерубайський академічний ліцей №1

​

Стилі навчання учнів

• Термін "стиль навчання« з'явився в західних наукових джерелах у 70-х роках минулого сторіччя і тлумачився як специфічний для певного учня спосіб навчально-пізнавальної діяльності
• Концепція стилів навчання має інтегральний характер і створюється на межі психологічної, фізіологічної та педагогічної наук. Існує багато різних моделей стилів навчання .
• Загальновизнаної моделі стилів навчання немає дотепер. Більшість науковців розглядають стиль навчання як багатовимірне психічне явище, в якому можуть бути виділені різні рівні стильової поведінки .
• Стилі навчальної діяльності розглядається переважно з позиції когнітивних, емоційно-вольових та поведінкових особливостей здобувачів освіти

МОДЕЛІ СТИЛІВ НАВЧАННЯ

• Найбільш успішними щодо практичної реалізації є такі моделі стилів навчання:
• модель стилів пізнання за Р. Райдінгом та його аналіз стилів пізнання;
• індикатори І. Майєрс та К. Бріггс;
• рофайлер стилю навчання за К. Джексоном;
• визначення стилю навчання за Д. Колбом;
• індекс когнітивних стилів К. Елінсона і Дж. Хайес
• модель Фельдер-Сільверман.

​

ЧИННИКИ, які впливають на формування стилів навчання

• фізичні характеристики навчальної ситуації (освітленість приміщення,

рівень шуму, температура, оформлення);

• емоційно-вольові властивості людини (наполегливість, мотивація, відповідальність);
• соціально-економічні умови (роль батьків, групи);
• психофізіологічні стани (кінестетичні, слухові, візуальні враження,
• рівень активності в залежності від часу доби);
• когнітивно-психологічні властивості (аналітичний / глобальний підхід до свого оточення, імпульсивність / рефлективність, аналітичність / синтетичність тощо)

​

Особливості індивідуальних стилів, які сприяють успішному навчанню

• здатність учня одночасно працювати з проблемою у двох аспектах її аналізу - вимоги завдання і розгляд його як частина деякої предметної сфери;
• зосередження уваги на вирішенні завдання і на самому процесі навчання;
• зміна стилів навчання під впливом самого процесу навчання, застосування нових методів викладання, мотивації учнів та інших факторів

Модель стилів навчання за Фельдер-Сільверман.� �

Ці автори характеризують 4 стилі навчання учнів за протилежними параметрами:

• сенсорний - інтуїтивний;
• візуальний - вербальний;
• активний – рефлексивний;
• послідовний – глобальний

Характеристика стилів навчання

• Перший фактор «активний – рефлективний» характеризує спосіб пізнання за допомогою експериментування, практичний дій або роздумів
• Другий фактор «візуальний – вербальний» визначає бажаний спосіб обробки інформації – за допомогою візуальних образів або усного чи письмового слова.
• Третій фактор «сенситивний – інтуїтивний» визначає орієнтацію на факти і стандартні підходи в опрацюванні інформації або на абстрактні ідеї, теоретичні конструкти.
• Четвертий фактор «послідовний - глобальний» характеризує спосіб роботи з навчальною інформацією – послідовний, покроковий або цілісне сприйняття, стрибкоподібне, застосування нестандартних методів

Визначення стилів навчання учнів �11 класу

Врахування стилів навчання учнів на уроках біології

• Співвідношення учнів між активним і рефлексивнем стилями приблизно однакове. Тобто, учні схильні як до експериментування, обговорення у групі, так і до обмірковування нової навчальної інформації. Доцільно ширше впроваджувати дослідницький метод навчання, різні форми групової роботи
• Переважна більшість учнів мають сенситивний стиль, тобто надають перевагу конкретним фактам і прикладам над цілісним сприйманням (інтуїтивний стиль). Тому пояснюючи навчальний матеріал, слід використовувати характеристики окремих біологічних об'єктів, наводити конкретні приклади.
• Співвідношення учнів між вербальним і візуальним стилем приблизно однакове. Тому візуальна інформація має супроводжуватись вербальним поясненням. Доцільно використовувати тести з оборою на візуальне представлення.
• Більшість учнів надають перевагу послідовному та покроковому сприйманню інформації (69%), а не одноразовому цілісному її осмисленню. При цьому яскраве домінування послідовного стилю не виявлене, тобто учні здатні використовувати обидва стилі за помірної адаптації.

ВИСНОВКИ

• Найбільш прийнятним є визначення стилю навчання як типової когнітивної, емоційної та психологічної поведінки, що служить відносно стійким індикатором того, як учні відчувають та взаємодіють із середовищем навчання. Таке визначення враховує те, що стилі навчання є адаптивною стратегічною реакцією на ситуацію та залежать від різних факторів
• Виділені загальні тенденції відмінностей стилів навчання учнів 11 класу: більшість учнів віддає перевагу сенситивному стилю навчання та візуальному представленню навчального матеріалу, експерентуванню та роботі у групі, послідовному сприйманню навчальної інформаці
• У процесі підготовки до уроків доцільно враховувати особливості індивідуальних стилей навчання учнів. Попередня діагностика стилів навчання може стати підтримкою для розробки методики навчання біології у конкретному класі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

• Деркач Т. Л. Засвоєння xiмічниx знань студентами з різними стилями i стратегіями навчання: вплив комбінації станів. Педагогіка i психологія професійної освіти . 2012. №2., С. 59-66
• Грищенко А. Індивідуальні стилі навчання. Іноземні мови у вищому навчальному закладі: теоретичні засади та прикладні аспекти. Вінниця, 2013, 166-169.
• Ярошенко О. Г.; Деркач Т. М. Порівняльний аналіз стилів навчання студентів різних спеціальностей. Педагогіка і психологія, 2012.
• Nunan, D., Wong, L.L.C., The learning styles and strategies of effective language learners. System. Volume 39, Issue 2, June 2011. Р.144-163.

Дякую за увагу!